- 相關(guān)推薦
計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程銜接研究
中職教育和高職教育的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標具有一致性，同時也層次性特點，下面是小編搜集整理的一篇探究計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程銜接的論文范文，供大家閱讀參考。
摘要：中高職課程銜接是構(gòu)建中高職銜接體系的關(guān)鍵，有利于促進中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展。文章探討了中高職課程銜接的必要性，并針對計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接存在的問題，提出了計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接措施，以期培養(yǎng)更多的合格計算機技術(shù)技能人才。
關(guān)鍵詞：中高職;課程銜接;職業(yè)能力;課程標準;崗位
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對技能型人才的需求增加，為職業(yè)教育提供了廣闊的發(fā)展空間。當前我國職業(yè)教育中高職銜接方面還需要進一步研究，課程銜接是中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育體系銜接的核心和落腳點，能夠保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和職業(yè)教育質(zhì)量的提高，實現(xiàn)中高等職業(yè)教育持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展。計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是中、高職院校的熱門專業(yè)，絕大部分中高職院校都開放該專業(yè)，然而中高職院校對計算機應(yīng)用專業(yè)缺乏有效的銜接措施。本文主要針對中高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程銜接存在的問題進行了探討，并提出了合理的解決方案。
1中高職課程銜接的必要性
中高職課程銜接是指中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育中相同或相近專業(yè)課程的相互承接、相互分工的有機結(jié)合。中高職課程銜接主要包括中高職課程目標銜接和課程內(nèi)容銜接，使中高職課程內(nèi)容既相對獨立、各成體系，又是有機整體。目前我國中高職銜接主要表現(xiàn)為外延式的學制銜接，以課程為核心的內(nèi)涵式銜接研究關(guān)注的較少，正處于探索階段，還沒有形成科學完善的體系結(jié)構(gòu)，成為中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的瓶頸。在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架下，課程銜接是實現(xiàn)中高職銜接的核心，各種辦學要素是以課程為核心而展開。中高職課程的銜接必須以專業(yè)對口或?qū)I(yè)相近為前提，應(yīng)打破當前學科本位思想，充分體現(xiàn)企業(yè)崗位能力要求，以職業(yè)能力為導向建立職業(yè)教育課程體系[1，2]。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育培養(yǎng)的職業(yè)技能方向一致性特點為中高職課程銜接提供了可能性，體現(xiàn)了職教課程與社會發(fā)展的適應(yīng)性，中高職課程相互融合成為有序且連貫的一個整體，不僅有利于加強中高職的交流合作，更有利于畢業(yè)生職業(yè)能力更符合崗位要求，提升我國職業(yè)教育水平。
2計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接存在的問題
2.1教學內(nèi)容與課程設(shè)置的重復
當前中高職在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置時缺乏有效的溝通，不同職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案時時，過多的考慮的是畢業(yè)生畢業(yè)時具備的能力，較少的考慮畢業(yè)生繼續(xù)深造的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿�，導致教學內(nèi)容存在重復，比如計算機基礎(chǔ)課程、組裝與維護課程在中職和高職均開設(shè)，課程名稱和課程內(nèi)容完全一樣，難以體現(xiàn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育層次性差異，造成教育資源和學習時間的嚴重浪費，中高職學校應(yīng)加強溝通，充分發(fā)揮中職業(yè)的基礎(chǔ)作用和高等職業(yè)教育的引導作用構(gòu)建合理的貫通式課程體系，避免不必要的重復教育。
2.2中高職文化基礎(chǔ)課之間存在脫節(jié)的現(xiàn)象
計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中職生主要以計算機技能性操作為主，中職學生文化基礎(chǔ)薄弱，加上中職學校文化課課時不足，缺乏必要的理論基礎(chǔ)[3]。當前高職沒有對普通高中畢業(yè)入學的學生和中職入學的學生體現(xiàn)差異性教學，導致中職畢業(yè)的學生進入高職學習后普遍感到文化課的學習很費勁，不利于深入學習計算機科學知識，阻礙學生的學習興趣。比如說計算機專業(yè)通識課程計算機數(shù)學對高職是一門專業(yè)必修課，中職學生基礎(chǔ)較差，對計算機數(shù)學的教學內(nèi)容很難在一個學期54節(jié)學時掌握，其他文化課也存在類似的情況，這樣影響對整個課程體系學習，不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。
2.3部分能力“倒掛”現(xiàn)象
當前高職課程開發(fā)主要采用以學科為主線的開發(fā)模式，職業(yè)特征不明顯，在一些計算機操作能力方面出現(xiàn)了中職生的技能超過高職生的現(xiàn)象，如計算機組裝與維護、常用工具軟件等操作性課程，中職生在進行高職學習之前已經(jīng)完全掌握了對應(yīng)的操作技能，而這些課程在高職計算機專業(yè)中不是培養(yǎng)的重點，同時由于一些高職辦學時間較短，近些年高職招生人數(shù)迅速增多，計算機專業(yè)實訓條件與國家要求存在一定的差距，導致了中職生與高職生部分能力“倒掛”現(xiàn)象的存在。
3計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接措施
計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系應(yīng)以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力的形成為主線構(gòu)建。但當前大部分高職院校是由中專學校合并發(fā)展而來，原有的教學模式與現(xiàn)代職業(yè)教育體系的本質(zhì)要求存在差距，在短時間內(nèi)難以完全改變，限制了計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程體系的有效銜接。
3.1設(shè)計一體化人才培養(yǎng)目標
中職教育和高職教育的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標具有一致性，同時也層次性特點，中等職業(yè)教育強調(diào)的是有一技之長，培養(yǎng)的是中等技能型人才，而高職教育的目標高端技能型人才，其畢業(yè)生綜合素質(zhì)方面要比中職教育要求更高。計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的一體化人才培養(yǎng)目標的制定，應(yīng)是高職、中職和企業(yè)共同參與，專業(yè)教師和行業(yè)專家共同探討就業(yè)崗位對應(yīng)的職業(yè)技能，作為人才培養(yǎng)目標和課程設(shè)置的依據(jù)。
3.2制定統(tǒng)一課程標準
計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程標準的制定以職業(yè)技能為主線，改革原有以學科為基礎(chǔ)的課程體系，加大職業(yè)能力訓練，制定中、高職貫通的課程標準，為中、高職課程開發(fā)提供參考。中高職各門課程要有較明確的目的與界線，同時應(yīng)具有良好的接口。將中高職相同或相似的課程進行整合，課程內(nèi)容由淺入深，避免中高職課程內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)或者重復。中等職業(yè)教育在課程設(shè)置體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實用性和操作性特點，高等職業(yè)教育在課程設(shè)置上則應(yīng)體現(xiàn)出技術(shù)性、創(chuàng)新性和拓展性特點[4]。
3.3編寫職業(yè)能力教材
中高職教材是中高職教育中重要的教學資源，是教師進行教學的劇本，對促進中高職教育質(zhì)量起到關(guān)鍵作用。中高貫通式的課程教材編寫是在統(tǒng)籌中高職教學內(nèi)容和評價標準的基礎(chǔ)上，編寫有機銜接和貫通的教材，充分利用教。針對中高職院校人才培養(yǎng)目標的層次性，根據(jù)計算機專業(yè)中職和高職不同的人才培養(yǎng)目標，結(jié)合考慮學生職業(yè)發(fā)展的不同層次需求，組織行業(yè)專家和專業(yè)教師共設(shè)計開發(fā)符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系的貫通式教材。
3.4完善多元評價考評體系
高等職業(yè)院校學生來自中等職業(yè)學校和普通高中，中等職業(yè)學校生源已經(jīng)具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，重點考核專業(yè)核心課程，高職院校建立已學課程的認同機制，承認中職學校的學分，不必重復學習已經(jīng)學習的課程，使中職生源有更多的精力學習專業(yè)核心課程，提升職業(yè)競爭力。中高職銜接的考核評價體系應(yīng)對針對不同中高職不同的職業(yè)能力目標確定不同的側(cè)重點，并建立不同的反饋機制，采用的多元化評價的評價方式，全方位地對學生進行評價。
3.5建立規(guī)范的職業(yè)資格證書制度建立
統(tǒng)一的職業(yè)資格制度是實現(xiàn)中高等職業(yè)教育有效銜接的有效措施，是實現(xiàn)中高職有效銜接的切入點。中高職辦法機構(gòu)應(yīng)明確中高職教育不同的培養(yǎng)目標及其崗位面向，根據(jù)各自的崗位層次及其職業(yè)能力，參照國家職業(yè)標準對職業(yè)資格證書的要求，通過對應(yīng)的職業(yè)資格證書要求實現(xiàn)課程內(nèi)容的銜接，分段完成職業(yè)技能培訓，保證職業(yè)不同職業(yè)資格證書的連續(xù)性、層次性。
4小結(jié)
計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接是我國計算機職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，當前我國計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育中高職課程銜接仍處于探索中，依據(jù)計算機職業(yè)崗位技能要求，建立以職業(yè)能力核心的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)貫通式的課程體系[5]，更加合理利用教育資源，提高不同層次職業(yè)教育人才素質(zhì)，有利于我國職業(yè)教育健康發(fā)展。
參考文獻
〔1〕孟源北.中高職銜接關(guān)鍵問題分析與對策研究[J].中國高教研究，2013，30(04)：85-88.
〔2〕柳燕君.構(gòu)建“能力遞進、縱橫拓展、模塊化設(shè)置”的中高職課程銜接模式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012(17)：56-61.
〔3〕周靜.中高職課程銜接一體化設(shè)計[J].成人教育，2014(01)：64-66.
〔4〕陳晴.從“技能高考”淺析中高職銜接高職計算機專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].工業(yè)和信息化教育，2013(10)：72-75.
〔5〕吳青林.基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中高職銜接人才培養(yǎng)研究[J].鄖陽師范高等專科學校學報，2015，35(06)：88-91.
【計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程銜接研究】相關(guān)文章：
計算機應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展研究12-06
俄羅斯聯(lián)邦法學專業(yè)課程設(shè)置研究02-28
中小學數(shù)學銜接教學的研究論文05-14
英文廣告語篇詞匯銜接手段研究03-25
工商管理類本科專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)的實施研究03-04
淺析不同教育體系下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置的理論研究03-06