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任務驅動教學法的特點和難點探微
“"任務驅動教學法"是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念下面是小編精心整理的任務驅動教學法的特點和難點探微，希望對大家有所幫助。
任務驅動教學法的特點和難點探微 1
一、任務驅動教學法的特點
任務驅動教學法是為學生提供體驗實踐和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成為導體，將知識點融會其中。驅動學生自主完成，從而最終達到教學目標的有效的教學方法。它是一種全新的教學方法，不同于傳統(tǒng)的教學模式，真正實現(xiàn)了以學生為主體的新的教學理念。
任務驅動教學法應用于計算機教學上，就是將計算機每一節(jié)零散乏味的知識點融人到一個個完整的、現(xiàn)實的具體操作中，體現(xiàn)的是計算機知識在解決現(xiàn)實問題時的方法。它讓學生跳出課本，不是以知識指導操作，而是用任務來引出知識，用任務引導學生學習，最終完成計算機每節(jié)課的教學目標。
二、中職學校計算機教學的難點
在中職學校，學生希望自己能學得一技之長，將來更好地走上社會。所以，計算機專業(yè)要求學生掌握一定的理論知識，但最終的目的是要實現(xiàn)理論在操作中的應用，以及在現(xiàn)實生活中運用的.能力。
計算機知識的特點：
1.計算機知識點零散，缺乏連貫性，在記憶時有一定的難度學生如果只就單個的知識點進行聯(lián)系，印象得不到加深，記憶時間就會縮短，從而影響了學習效率。
2.計算機要求動手能力強一個學生是否掌握了一種應用軟件，要看其在實戰(zhàn)中的操作熟練程度和靈活運用的能力。
3.有較多的不確定因素在計算機的實際操作中，要完成一項工作，沒有固定的模式可走，學生只有勤學勤練，才能在練習中找到適合自己的操作方法。
總之，任務驅動教學法走進計算機教學中很有必要，教師要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補其不足，極大地提高教學效率。我們相信，任務驅動教學法將會使學生在以后能更陜地適應工作，做到學以致用，并使眾多的計算機專業(yè)畢業(yè)生成為計算機領域中的杰出人才。
任務驅動教學法的特點和難點探微 2
所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動�！叭蝿镇寗印笔且环N建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
基本含義。"任務驅動教學法"是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。
1、創(chuàng)設情境：
使學生的學習能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。
需要創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的"任務"進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關知識與經(jīng)驗去"同化"或"順應"所學的新知識，發(fā)展能力。
2、確定問題（任務）：
在創(chuàng)設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內(nèi)容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。
問題（任務）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征。
3、自主學習、協(xié)作學習；
不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料等。強調發(fā)展學生的 "自主學習"能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。
4、效果評價：
對學習效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。
難點：
第一、教師要在總體學習目標的框架上，把總目標細分成一個個的.小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的"任務"，通過這些小的"任務"來體現(xiàn)總的學習目標。
第二、在設計"任務"時，要依據(jù)信息技術學科的特點，科學處理"雙基"目標與能力目標的關系。傳統(tǒng)的基礎性學科比較注重基礎知識和基本技能目標的培養(yǎng)，信息技術學科則需要在關注"雙基"目標的基礎上，向能力目標傾斜。信息技術課程要求學生會背出多少概念的意義不大，而是看他們會做多少，比如 "窗口"、"模板"、"網(wǎng)絡協(xié)議"等，不一定需要學生背出它們的確切定義，而在于學會怎樣操作"窗口"。
"模板"，怎樣遵循"網(wǎng)絡協(xié)議"。尤其對于初、高中學生，信息技術常規(guī)性的知識和操作已經(jīng)基本具備，更需要發(fā)展他們"掌握運用信息技術學習其他課程的方法，培養(yǎng)選擇和使用信息技術工具進行自主學習、探討的能力，以及在實際生活中應用的能力"（《中小學信息技術課程指導綱要》）。
第三、設計"任務"時，自然要注意不同年齡段學生的認知特點、接受能力的差異，即使對相同年齡段的學生，也要充分考慮學生的個體差異，要將學習目標分層次，針對不同水平的學生分別提出恰當?shù)幕A目標、發(fā)展目標和開放目標，在此基礎上設計具有一定容量、一定梯度的"任務"，要求所有學生完成基礎目標對應的小任務，學有所思的學生接著完成下一個需要努力才能完成的發(fā)展目標對應的任務，學有所創(chuàng)的學生還應繼續(xù)完成后面開放性的任務。
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