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淺談關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用
摘要 傳統(tǒng)的教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中匱乏無(wú)力，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式在計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用已充分顯示出其優(yōu)越。文章對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行了描述，分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)、并對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵字 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì) 實(shí)施步驟
一、引言
計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門(mén)新興的學(xué)科，然而很多計(jì)算機(jī)任課教師受傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式的影響根深蒂固，仍采用傳統(tǒng)的講解式和灌輸式的教學(xué)方式，只重視知識(shí)共性的灌輸，忽略了作為“主體地位”學(xué)生能力個(gè)性的培養(yǎng)。知識(shí)在老師與學(xué)生之間單向傳輸，使得學(xué)生失去了教學(xué)過(guò)程中的主體地位。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的探究式教學(xué)法。最早是美國(guó)教育部1993 年提出，進(jìn)入21 世紀(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法被教育界普遍的認(rèn)同。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式是一種非常適合進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中必須參與具體給定的任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著虛擬的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，來(lái)維持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)描述
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞一個(gè)目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成的，適合于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教師是課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢(xún)者、指導(dǎo)者、輔助者;學(xué)生才是教與學(xué)活動(dòng)中真正的主體。
具體的說(shuō)就是，教師要充分利用教材上或師生共同收集一些富有趣味性的信息、內(nèi)容，由教師對(duì)新知識(shí)建構(gòu)和原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組而巧妙設(shè)置任務(wù)，把知識(shí)、理論性?xún)?nèi)容溶于實(shí)際任務(wù)中去，讓學(xué)生在實(shí)際操作中去學(xué)習(xí)新知識(shí)，感受新方法，形成新技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和思維能力。教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生如何去完成任務(wù)，并適時(shí)向?qū)W生介紹需要了解與掌握的概念、思想和方法。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)在這過(guò)程中掌握知識(shí)，提高了操作技能，開(kāi)拓創(chuàng)新，于是他們也就真正成為課堂的主體。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
(一)以“給定任務(wù)”為牽引，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手、設(shè)計(jì)能力。采用傳統(tǒng)的講授法，大量的時(shí)間用于基本概念的講授和理論的理解。運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)制定可行的任務(wù)案例，學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是將所學(xué)新知識(shí)和技能蘊(yùn)涵在“任務(wù)”中，通過(guò)對(duì)“任務(wù)”的分析、討論，在教師的指導(dǎo)幫助下，經(jīng)過(guò)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和親自上機(jī)設(shè)計(jì)、調(diào)試、運(yùn)行，最后成功完成“任務(wù)”，建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)與技能。
(二)以“自主學(xué)習(xí)”為主線，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是圍繞著教師給出的“任務(wù)”進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，可以向老師、同學(xué)、書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)尋求幫助，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行設(shè)計(jì)、調(diào)試和運(yùn)行等操作，體驗(yàn)成功與失敗，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的正確理解，探求問(wèn)題的最終解決方法，最后歸納總結(jié)得出系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)一般采用“小組討論”、“合作學(xué)習(xí)”、“意見(jiàn)交流”、“互幫互助”等形式，在任務(wù)的完成過(guò)程中潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生之間溝通，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人意見(jiàn)，培養(yǎng)他們的集體主義榮譽(yù)感，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通協(xié)調(diào)能力。
(三)以“開(kāi)放任務(wù)”為目標(biāo)，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)開(kāi)發(fā)能力計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，已具備一定的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力，教師通過(guò)給出一些實(shí)用性較強(qiáng)的開(kāi)放性“任務(wù)”，明確目標(biāo)和要求，給學(xué)生一定獨(dú)立思考、探索和自我開(kāi)拓、自由發(fā)揮的空間和時(shí)間，讓學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出有創(chuàng)新實(shí)用的系統(tǒng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和開(kāi)發(fā)應(yīng)用程序的能力。
四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)
(一)任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)的設(shè)計(jì)是由教師和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、期刊等媒體收集資料，由師生共同討論或由學(xué)生根據(jù)自身需求自主提出，任務(wù)應(yīng)符合每個(gè)人的興趣和個(gè)性需要，學(xué)生完全根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探究和學(xué)習(xí)。
教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，一定要注意任務(wù)的真實(shí)性、合理性。在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，要考慮到任務(wù)的大小、完成時(shí)間以及難易程度等因素。設(shè)計(jì)出最好不要超過(guò)兩個(gè)以上的重點(diǎn)，規(guī)模宜小，大多數(shù)學(xué)生都能完成的任務(wù)。
(二)任務(wù)在計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用的實(shí)施步驟1.創(chuàng)造環(huán)境在上課的第一階段進(jìn)行教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的教學(xué)環(huán)境，在創(chuàng)造出的環(huán)境中去展示任務(wù)，讓學(xué)生在利用已學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，這一過(guò)程是決定著學(xué)生是否能以積極的心態(tài)去完成任務(wù)。
2.展示任務(wù)、分析任務(wù)
這一過(guò)程比較靈活，可由教師對(duì)教學(xué)任務(wù)給予講評(píng)。比如，教師演示自己的作品給學(xué)生以示范，告訴學(xué)生對(duì)這一任務(wù)在知識(shí)點(diǎn)、表現(xiàn)手法、創(chuàng)新性等方面的要求。
也可由學(xué)生獨(dú)立討論，尋找解決問(wèn)題的方法。從而給出解決問(wèn)題的設(shè)想和方案，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。
3.討論任務(wù)、展示成果
當(dāng)教師把任務(wù)呈現(xiàn)給在學(xué)生后，如何順利、正確地完成就成了關(guān)鍵的問(wèn)題。教師需要做的是不要急于講解，也不能急于讓學(xué)生自己去做，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步理清思路，學(xué)生通過(guò)相互的討論，找到解決問(wèn)題的思路并動(dòng)手操作。最后把任務(wù)完成的成果進(jìn)行展示。
4.點(diǎn)評(píng)成果
點(diǎn)評(píng)學(xué)生展示的成果。教師應(yīng)肯定學(xué)生的成績(jī)，對(duì)一些創(chuàng)意新穎、主題突出、有獨(dú)創(chuàng)性的地方給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生參與討論，肯定成績(jī)，找出還需改進(jìn)的地方。鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，修改自己的成果，完成自己的任務(wù)。
把好的創(chuàng)意、好的方法添加到任務(wù)案例中去，為下一次任務(wù)實(shí)施增加趣味，增強(qiáng)任務(wù)的活力，使得任務(wù)能夠良性循環(huán)。
參考文獻(xiàn)
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