試論在中職計算機項目教學(xué)中實現(xiàn)分層教學(xué)
摘 要：如果在計算機教學(xué)中單一采用項目教學(xué)模式，沒有具體考慮到每個學(xué)生在學(xué)習、理解、接受知識等方面的差異，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識和技能也有了差異，甚至出現(xiàn)兩極分化，從而造成項目教學(xué)效果沒有達到預(yù)想的效果，時間久了甚至出現(xiàn)相反的效果。實際上，分層教學(xué)更具有普遍性，與現(xiàn)代計算機教學(xué)中的項目教學(xué)并不是矛盾、對立的關(guān)系。在計算機教學(xué)中，如果能夠把兩者有機結(jié)合起來，在教學(xué)活動中往往能取得事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：中職計算機教學(xué) 項目教學(xué)法 分層教學(xué)法 結(jié)合
一、項目教學(xué)法和分層教學(xué)的含義
項目教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在這一過程中學(xué)生掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習的積極性。因此“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高;又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分數(shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)，通過教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能達到相應(yīng)的目標，且使優(yōu)生、中等生、后進生都有“東西”可吃、可消化，并逐漸使低層次的學(xué)生向高層次接近，以提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)。
項目教學(xué)法和分層教學(xué)法必須相輔相成，結(jié)合起來才能讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)生的.綜合素質(zhì)。實際上，分層教學(xué)更具有普遍性，與現(xiàn)代計算機教學(xué)中的項目教學(xué)并不是矛盾、對立的關(guān)系。在計算機教學(xué)中，如果能夠把兩者有機結(jié)合起來，在教學(xué)活動中往往能取得事半功倍的效果。
二、“分層次教學(xué)”與“項目教學(xué)”的結(jié)合方式
1.項目學(xué)生分層
對學(xué)生恰當分出層次是因材施教的前提。計算機教學(xué)中在每一章做項目授課前，結(jié)合本章節(jié)知識點，首先要做大量的調(diào)查工作，綜合學(xué)生基礎(chǔ)、平常成績、平時表現(xiàn)、智力因素，把班內(nèi)學(xué)生分層，一般情況下分為A、B、C三個組。對于分到差組的同學(xué)，要做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入項目學(xué)習中。
經(jīng)過一個章節(jié)或一個階段的學(xué)習后，通過項目的完成情況和學(xué)生掌握知識技能的變化，對各層次的學(xué)生進行適當?shù)恼{(diào)整。
2.項目教學(xué)內(nèi)容分層
在設(shè)計“項目”時，要注意學(xué)生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、認知能力和興趣等。在設(shè)計的過程中，要始終從學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的實際水平來設(shè)計每一個項目模塊，針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計不同層次的項目，也就是說“項目內(nèi)容”要有層次性。要把本章節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)展的規(guī)律和難易程度，分成難易程度層次化的幾個項目，項目之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，每項目圍繞一個中心知識點進行低、中、高的設(shè)計，讓層次不同的學(xué)生完成不同的項目。通過這樣的設(shè)計，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣和想象力，并且讓學(xué)生有一種完成項目的成就感。
3.項目教學(xué)目標層次化
分清層次后應(yīng)以項目教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)項目知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認知能力，每堂課制定出三個層次的目標，A組學(xué)生完成低級目標，B組學(xué)生完成中級目標，C組學(xué)生完成高級目標。同時，學(xué)生可根據(jù)自己的知識水平、實際能力選擇要達到的目標。對于低層次學(xué)生，教師應(yīng)積極啟發(fā)、適時引導(dǎo)，在課下嘗試完成高層次的項目內(nèi)容，鼓勵其向高一級目標邁進。
4.項目效果評價層次化
教學(xué)評價的根本目標是促進學(xué)生的發(fā)展，通過評價要使學(xué)生在愉悅的心境中感受到進步，同時產(chǎn)生前進的動力。為此，在分層次教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生在項目教學(xué)過程中所取得的成績作出評價。只要學(xué)生在任何一方面的發(fā)展已達到了預(yù)期目標，就給以肯定性評價。所以，在項目評價中也要層次化，同一項目分A、B、C級，也可用同樣項目，衡量定級的標準層次化，也許乙組學(xué)生的“良” 甲組學(xué)生可為“優(yōu)”，根據(jù)具體的情況而定。
綜上所述，把傳統(tǒng)教學(xué)中的分層教學(xué)模式貫徹到職業(yè)教育計算機項目教學(xué)法中，是以承認學(xué)生的個體差異性為基礎(chǔ)，從實際出發(fā)，因人制宜、因材施教的一種更有效的教學(xué)模式。通過針對不同層次的學(xué)生來完成不同層次上的“項目”，使各個不同層次的學(xué)生都能在較短的時間內(nèi)學(xué)到較多知識和技能，從而避免了放棄學(xué)習能力不強的學(xué)生的尷尬局面，使不同層次的學(xué)生都有機會深入理解基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，適應(yīng)社會需要，全方位、多角度地培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。
參考文獻
[1]萬銀巨 張文媛《分層次課堂教學(xué)模式的探索》.北京:人民教育出版社。
劉樹仁《試論分層遞進教學(xué)模式》.《課程·教材·教法》，2002年7月。
吳言《項目教學(xué)法》.《職業(yè)技術(shù)教育》，2003(7)。
【試論在中職計算機項目教學(xué)中實現(xiàn)分層教學(xué)】相關(guān)文章：
1.項目教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用論文
2.項目教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的運用的論文
3.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實現(xiàn)隱形分層教學(xué)
4.教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用論文