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淺談新背景下的高職計(jì)算機(jī)課程改革
論文摘要：在許多行業(yè)中，掌握計(jì)算機(jī)技能是崗位對人才的基本需求，高職院校的計(jì)算機(jī)教育決定了未來人們在生產(chǎn)崗位上掌握信息化技術(shù)的程度。針對當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀，對基礎(chǔ)教學(xué)改革方向提出幾點(diǎn)建議。
論文關(guān)鍵詞：教育改革;計(jì)算機(jī)技能;高職院校;課程;建議
在當(dāng)前社會(huì)中，計(jì)算機(jī)技術(shù)被應(yīng)用在多種領(lǐng)域中，并且日益凸顯出它的重要性。在我國社會(huì)的崗位中，能夠熟練操作計(jì)算機(jī)是對人才的最基本需求。高職教育作為高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)崗位第一線的應(yīng)用型人才的基地。在當(dāng)前的高職計(jì)算機(jī)教育中，由于與普通高校的教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式等方面的差距，使得高職計(jì)算機(jī)課程缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這讓一些掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)生無法學(xué)習(xí)到新內(nèi)容，并且難以掌握一些操作技能，對積極性有了嚴(yán)重的損害。為了能夠讓學(xué)生走出校門后適應(yīng)崗位需求，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，我們必須要深化當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)課程改革，合理定位，構(gòu)建新型的課程體系。
一、 高職計(jì)算機(jī)課程的地位與培養(yǎng)目標(biāo)
在信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)，需要的是高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才，尤其在高職院校中，與其他高等教育不同，重點(diǎn)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，并不需要學(xué)生能夠掌握過多的理論知識，只是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在當(dāng)今社會(huì)中，能夠具有熟練的計(jì)算機(jī)操作能力是崗位對人才的基本需要，對于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力人才的高職院校，更應(yīng)當(dāng)將計(jì)算機(jī)課程發(fā)展起來。我國計(jì)算機(jī)課程在近幾年逐漸發(fā)展起來，最初由理工科院校開設(shè)到當(dāng)前所有高校都有著計(jì)算機(jī)課程，可以說計(jì)算機(jī)教育在當(dāng)前高校中得到了顯著的發(fā)展。在當(dāng)前的高等教育中，計(jì)算機(jī)教育分為兩種范疇，第一就是指計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)教育，另一種是所有專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生能夠占到高�？�?cè)藬?shù)的88%以上，可以說計(jì)算機(jī)教學(xué)大部分是向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課程，為了能夠讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識與實(shí)際操作技能，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)對問題進(jìn)行分析、解決的能力，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，為未來從事專業(yè)解決實(shí)際問題打下良好的基礎(chǔ)。
由于高職院校的辦學(xué)目標(biāo)屬于職業(yè)性教育，主要為社會(huì)生產(chǎn)第一線培養(yǎng)出應(yīng)用型和技能型人才，因此在高職院校的辦學(xué)中需要突出職業(yè)性與行業(yè)性的特點(diǎn)，在教學(xué)中社會(huì)定位應(yīng)當(dāng)是以產(chǎn)業(yè)服務(wù)與教學(xué)開發(fā)為主。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生就業(yè)為教學(xué)根本目標(biāo)，一切以就業(yè)形勢與崗位需求為最核心的指導(dǎo)方針，在培養(yǎng)人才的目標(biāo)過程中，需要與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求始終相適應(yīng)。因此在高職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，培養(yǎng)人才目標(biāo)可以概括為：使學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)理論知識，并且能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行崗位上的信息獲取、加工、分析、解決等，并且在自己從事的領(lǐng)域中獲得相關(guān)的計(jì)算機(jī)資格證書。
二、當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)課程存在的問題分析
首先，高職院校學(xué)生素質(zhì)與能動(dòng)性存在問題。由于高職院校的生源與普通高校有著較大差距，因此學(xué)生素質(zhì)差異性較大。加上學(xué)校招生范圍較廣，學(xué)生自身的計(jì)算機(jī)素質(zhì)就相差較多，因此在基礎(chǔ)掌握上有著不同層次。然而計(jì)算機(jī)是一門需要系統(tǒng)性教學(xué)的課程，教師需要對不同層次的學(xué)生調(diào)整教學(xué)方式。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性橋差，由于學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件的不同，導(dǎo)致學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)能力的層面不同。有的學(xué)生有著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，但是理論基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生沒有接觸過計(jì)算機(jī)，一旦接觸到機(jī)子就會(huì)很茫然，因此一直學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，對于實(shí)踐能力較差，這樣的情況都造成了學(xué)生們的實(shí)踐與理論相脫節(jié)的狀況。
其次，教師隊(duì)伍素質(zhì)有待提高。隨著近幾年高職院校的發(fā)展，多數(shù)高職院校建立自己的計(jì)算機(jī)教學(xué)課程的教師隊(duì)伍，但是有些學(xué)校為了節(jié)省開支，利用學(xué)校的其他專業(yè)的教師來對學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行教學(xué)，雖然使得計(jì)算機(jī)課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相掛鉤，但是由于教師并不專業(yè)，因此在計(jì)算機(jī)教學(xué)的專業(yè)性上還較為欠缺。
第三，教師教學(xué)形式單一。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，使得教師難以轉(zhuǎn)變新的教學(xué)理念，一般在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，教師在理論課上都是以對著課本對知識進(jìn)行講述，只不過將課本的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為語言文字，而在操作課上，教師一般都是對學(xué)生進(jìn)行操作的重復(fù)展示，單一地讓學(xué)生模仿自己的操作過程，因而使得學(xué)生并不能自己去練習(xí)或者進(jìn)行創(chuàng)造性的思維創(chuàng)新，使得教學(xué)氣氛死氣沉沉，讓學(xué)生難以提升學(xué)習(xí)的興趣。
三、新背景下高職計(jì)算機(jī)課程改革的幾點(diǎn)思考
首先，高職院校應(yīng)當(dāng)確立正確的辦學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的新方向。我國高職教育應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握應(yīng)用技能為目的，培養(yǎng)能夠達(dá)到社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。因此在教學(xué)指導(dǎo)思想中，應(yīng)當(dāng)確立以實(shí)用為主的指導(dǎo)方針，尤其在當(dāng)前生產(chǎn)崗位第一線，缺乏的是專業(yè)技能的網(wǎng)絡(luò)人才，因此高職院校的計(jì)算機(jī)課程不能只停留在課本內(nèi)容與理論知識，而是順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。
百度推廣
關(guān)閉
關(guān)閉
其次，采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)教學(xué)課程，許多教師認(rèn)為十分簡單的理論知識，學(xué)生卻需要很長時(shí)間來掌握，一堂課下來教學(xué)效果并不能達(dá)到理想狀態(tài)，這是因?yàn)橛捎谟?jì)算機(jī)教學(xué)體系有一系列的教學(xué)理論與技術(shù)作為核心內(nèi)容，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生教授，只會(huì)讓學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)的興趣，必然會(huì)呈現(xiàn)出事倍功半的結(jié)果。我們在當(dāng)前的教學(xué)中，不只是需要教師對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，還需要學(xué)生通過他人的幫助對學(xué)習(xí)資料的整合，對課本內(nèi)容進(jìn)行加工，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此我們在教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，有意識地讓學(xué)生相互交流與溝通，然后由教師進(jìn)行最后的總結(jié)。比如我們在教畫筆這一節(jié)課時(shí)，可以對學(xué)生進(jìn)行一些常用工具的介紹，然后讓學(xué)生隨意進(jìn)行涂鴉，可以遵照教師給的主題，也可以發(fā)揮想象力去繪畫，只要能夠達(dá)到熟練運(yùn)用畫筆工具就可以了，學(xué)生們思維沒有拘束都會(huì)將興趣投入進(jìn)來，掌握了畫圖的基本要領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)一些基本操作后，我們可以教授給學(xué)生一些便捷的操作技巧，讓學(xué)生感到十分新奇。并且可以讓學(xué)生自己去琢磨一些操作技巧，并讓最先發(fā)現(xiàn)的或者有著一定基礎(chǔ)的學(xué)生傳授給其他學(xué)生，這樣讓他們能夠鉆研與探討，學(xué)生們都能夠提升學(xué)習(xí)與研究的興趣。
第三，教師在教學(xué)中注重語言的運(yùn)用。語言是教師教學(xué)的基礎(chǔ)工具，沒有語言，就無法與學(xué)生交流。對于高職院校的學(xué)生來說，更喜歡實(shí)際操作的技能，因此在教學(xué)中如果教師用傳統(tǒng)的理論教學(xué)，學(xué)生就會(huì)感到單調(diào)。因此教師可以在語言上設(shè)置一些技巧，首先，可以采用“懸念”手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)教師在教學(xué)內(nèi)容上懸而未決的時(shí)候，學(xué)生會(huì)懷著極大的興趣與好奇心來進(jìn)行驗(yàn)證或者嘗試，這時(shí)候教師將結(jié)果展示出來，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，就會(huì)收到良好的效果;其次，在語言中富有幽默性，讓學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)，教師富有幽默性的語言能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，并且使自己與學(xué)生都感到輕松，著名教育學(xué)家斯維特洛夫曾經(jīng)說過，“教育家需要做的最主要的，就是將第一位的助手收納起來，它就是幽默。”由于在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，理論知識較多，學(xué)生對于這些枯燥的知識毫無興趣，并且由于知識點(diǎn)較為抽象與枯燥，因此在記憶上較為困難。而在教學(xué)中，如果教師能夠融入幽默性的語言，就能夠?qū)⒊翋灥恼n堂氣氛打破，讓學(xué)生能夠在輕松的氣氛中學(xué)習(xí);第三，設(shè)置疑問，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，在教學(xué)中，我們可以設(shè)置一些疑問與矛盾激起學(xué)生的思維活動(dòng)，心理學(xué)家魯賓斯坦對于教師的教學(xué)研究中說過，“學(xué)生的思維通�？偸情_始于疑問或者教師提出的問題，開始于驚奇或者疑惑，亦或是開始于矛盾。”
第四，突出實(shí)踐環(huán)節(jié),增強(qiáng)學(xué)生的操作能力與創(chuàng)新意識。隨著高等教育的改革逐漸深入，我們將高職院校培養(yǎng)人才定位在應(yīng)用型技能人才，因此在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，減少理論部分的學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，所有的理論基礎(chǔ)都是為實(shí)踐操作做準(zhǔn)備的，實(shí)踐教學(xué)對理論教學(xué)是一種反饋，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決問題的能力。我們需要在教學(xué)中堅(jiān)持將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相融合，保證理論與實(shí)踐課程的合理比例。教師在教學(xué)中還需要提高效率利用好每一堂實(shí)踐課，明確每次課程的目的與安排，在下課后讓學(xué)生自己記錄學(xué)習(xí)狀況，這樣能夠幫助學(xué)生有著針對性的操作訓(xùn)練，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，進(jìn)而保證了教學(xué)質(zhì)量。
第五，對計(jì)算機(jī)課程的考核改革。高職院校對于學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)依靠計(jì)算機(jī)考核來對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，因此計(jì)算機(jī)考核改革需要遵守合理性、科學(xué)性的原則。一方面，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督與評價(jià)，在另一方面，能夠運(yùn)用合理的考核方式對學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)進(jìn)行合理引導(dǎo)。例如，教師可以提高平時(shí)成績在期末總成績中的比重，讓學(xué)生重視起日常學(xué)習(xí)的重要性，這樣能夠幫助學(xué)生腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)知識，避免了考試前的突擊復(fù)習(xí)。而平時(shí)成績由日常的小考與作業(yè)構(gòu)成，這樣讓學(xué)生能夠在平時(shí)得到鍛煉，扎實(shí)了基礎(chǔ)，在期末考試中會(huì)相對輕松。另外，理論知識只是考試的一部分，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的上機(jī)操作進(jìn)行重點(diǎn)考核。
四、結(jié)語
隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，計(jì)算機(jī)教學(xué)逐漸在高職院校中發(fā)展起來，社會(huì)對于高職計(jì)算機(jī)課程提出了新的要求。我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，大力轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的主動(dòng)性與興趣，讓學(xué)生能夠在短時(shí)期內(nèi)掌握計(jì)算機(jī)理論知識與技能，并且與自身專業(yè)相掛鉤，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作才能，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會(huì)需求的高級應(yīng)用型人才。
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