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關(guān)于高校計算機輔助教學(xué)應(yīng)用的反思與探索
論文摘要： 本文針對高校運用計算機輔助教學(xué)的實際情況和出現(xiàn)的問題，對計算機輔助教學(xué)進行了幾點反思，從多個方面進行了分析。
一、引言
當(dāng)前，以計算機為主體的計算機輔助教學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，其應(yīng)用已遍及我國各個高校，計算機輔助教學(xué)已成為技術(shù)中的主流技術(shù)，它本身所具有的特性和功能可以為高校提供理想的教學(xué)，并對教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響。
毋庸置疑，這種先進的計算機輔助教學(xué)技術(shù)在某些方面是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。但是，事物是一分為二的，計算機輔助教學(xué)既可以促進教學(xué)與學(xué)習(xí)，又可能防礙教學(xué)與學(xué)習(xí)。
二、傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)缺點
傳統(tǒng)的高校課程教學(xué)，主要依賴教材和教師的板書與講授。其教學(xué)優(yōu)點在于課堂節(jié)奏易于控制，知識的重現(xiàn)性好，提綱挈領(lǐng)清晰，教師教學(xué)風(fēng)格鮮明，課堂師生互動性較好。
但是，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端也顯而易見：首先，因為一本高校教材編纂發(fā)行，往往要歷時二到三年，致使其無法反映最新的成果和資料，所以課堂信息量、知識的更新性不夠；其次，有時教師很難以口述的方式將一些抽象理論和具體實踐過程講得很清楚，而學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中則缺乏獨立思考和主觀能動性，完全是被動的，對很多知識的理解掌握得很膚淺，影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。
三、計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢
現(xiàn)代教育觀認為，教學(xué)不僅要求教師把書本知識傳授給學(xué)生，而且要求在傳授書本知識的過程中注重學(xué)生智力的開發(fā)、思維能力的培訓(xùn)、實踐能力的提高。
在計算機輔助教學(xué)中，學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)變得更容易理解，更輕松愉快。計算機輔助教學(xué)具有以下優(yōu)勢：
1.趣味性。計算機輔助教學(xué)一改過去課堂上盡是靜態(tài)信息輻射的局面，使原本呆板的東西動起來。
2.形象性。教學(xué)時有些知識只靠教師傳遞，學(xué)生往往理解起來比較困難，而利用計算機輔助教學(xué)則能彌補這一缺陷。
3.深刻性。在計算機輔助教學(xué)中，學(xué)生接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖像、視頻和音頻等媒體信息，從而使枯燥的教學(xué)過程變成生動活潑的教學(xué)方式，使學(xué)生由消極被動的無意活動向積極主動的有意活動方向轉(zhuǎn)化。
四、輔助教學(xué)的誤區(qū)
正因為計算機輔助教學(xué)具有如此多的傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的優(yōu)點，所以它才受到重視。但是，計算機輔助教學(xué)本身的運用是有局限性的，在教學(xué)過程中運用計算機輔助教學(xué)是有區(qū)別的，要根據(jù)不同課程的不同特點而區(qū)別對待。在高校實際計算機輔助教學(xué)運用中，還存在著以下誤區(qū)。
1.思想的誤區(qū)。就課堂教學(xué)而言，計算機輔助教學(xué)課件的應(yīng)用大大簡化了教學(xué)內(nèi)容，減少了枯燥、繁雜的抽象、推理、演算，但對基礎(chǔ)理論課程，如果不恰當(dāng)?shù)夭捎糜嬎銠C輔助教學(xué)，則與課程教學(xué)目的相悖，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，當(dāng)然，我們不反對應(yīng)用輔助教學(xué)的方式，但至少不能用這種淺顯的教學(xué)方法取代、、等基礎(chǔ)理論課中縝密的思考、嚴謹?shù)耐评�、精確的演算和的判斷。
2.運用的誤區(qū)。運用中缺乏高層次的計算機輔助教學(xué)方式。計算機輔助教學(xué)的真正優(yōu)勢是交互式呈現(xiàn)方式，其不僅可以增強教學(xué)的直觀性和形象性，而且可以通過大量交互式計算機輔助教學(xué)課件的開發(fā)和應(yīng)用實現(xiàn)教學(xué)過程中的“人機對話”，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的興趣，真正體現(xiàn)學(xué)生的主動性。然而目前許多教師主要采取搬移式的教學(xué)方法。搬移式是指將講課提綱、、數(shù)據(jù)、示例等通過PowerPoint軟件或其它軟件制作成課件輔助教師的講解、演示和說明。搬移式只是一種初級應(yīng)用方式，只是教材的翻版、教案的復(fù)制、課堂教學(xué)中黑板的簡單搬移，這種初級的應(yīng)用方式，遠沒有發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢。
五、應(yīng)用計算機輔助教學(xué)的策略
綜上所述，開展計算機輔助教學(xué)既有積極的因素，又有負面的影響。因此我們應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)與計算機輔助教學(xué)的理論層面和操作層面上進行必要的整合，使計算機輔助教學(xué)真正發(fā)揮其作用。
1.加強學(xué)習(xí)，全面理解計算機輔助教學(xué)思想。近年來，把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已讓位于把學(xué)生看作是信息加工主體的認知學(xué)習(xí)理論。以計算機輔助教學(xué)為支撐的教學(xué)理念為人們所接受。計算機輔助教學(xué)認為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地、積極地構(gòu)建知識的過程，學(xué)習(xí)過程則是通過學(xué)習(xí)者與外部學(xué)習(xí)源之間交互活動而展開的。因此，課堂上引入計算機輔助教學(xué)，并不等于真正用好了計算機輔助教學(xué)。教師要加強理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實現(xiàn)理論的整合。
2.把握課件制作的方向，講究實效。制作計算機輔助教學(xué)課件時，教師首先要對課堂教學(xué)作全面的理解，對計算機輔助教學(xué)技術(shù)作深刻的領(lǐng)悟；其次要有正確的定位，無論怎樣的教學(xué)手段，最終都是要提高教學(xué)質(zhì)量，縮短學(xué)生悟的周期。因此，制作課件時，教師千萬不能著眼于耀眼奪目的圖片、賞心悅目的動畫與聲音，而是要著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維的熱情，利用計算機優(yōu)勢變抽象為形象，化繁為簡，幫助學(xué)生突破難點、疑點，從而提高效率。
六、結(jié)語
計算機輔助教學(xué)手段的不斷發(fā)展、普及和運用，必將引起教學(xué)觀念、教學(xué)思想的大轉(zhuǎn)變，同時促進教學(xué)手段和方法的深入改革與創(chuàng)新。經(jīng)過教學(xué)實踐研究，認真與反思，我們相信定會創(chuàng)新出適合我國高校計算機輔助教學(xué)的最佳方法和途徑。
參考文獻： ［1］陳永亮.計算機輔助教學(xué)CAI制作教程［M］.西安：西北大學(xué)出版社，2001.
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