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試論高校多媒體教學
論文摘要：多媒體教學有其不可否認的優(yōu)勢，但在實際的教學實踐中卻被無限放大，形成了許多誤區(qū)。本文針時多媒體教學存在的問題，提出了相應的解決方法。
論文關鍵詞：多媒體；課件；傳統(tǒng)媒體
當前，在高校教學中。多媒體技術輔助教學已經(jīng)成為一種普遍采用的教學方式。多媒體教學有其容量大、形象和直觀的特點，但在實際教學實踐中卻非完全令人滿意。針對什么是多媒體教學?在多媒體教學中存在哪些問題?如何解決這些問題?本文進行了以下分析討論。
與早年采用幻燈、投影、錄音、錄像等多種媒體綜合運用于課堂教學的電化教學不同，現(xiàn)在所說的多媒體教學是指運用預先制作的多媒體教學軟件在多媒體計算機來上開展的教學活動過程。也就是說，它是把多媒體的各個要素——符號、、文字、聲音、圖形、圖像、影像等按教學要求，利用多媒體計算機進行有機組合并通過一定的方式顯示出來，學習者通過與計算機之間的人機交互操作，完成教學活動的過程。
l網(wǎng)絡化多媒體教學的特點
1．1各種教學資源的優(yōu)化配置與共享
“集體備課，一人主講，多人輔導”的網(wǎng)絡化多媒體教學模式，優(yōu)化了教師資源配置。它為充分利用優(yōu)秀教師資源。提高辦學效益和教學質量提供了支持；在此方式下，其它教學資源，如輔助素材、網(wǎng)絡課件，電子教案均可在網(wǎng)上發(fā)布、查詢、點播或下載，這不僅實現(xiàn)了教學資源的共享．也為學生自主學習和教師獲取有關信息提供了便利。
1．2學生自主學習
由于網(wǎng)絡化的多媒體教學系統(tǒng)的開放性和共享性，使得學習者可以根據(jù)自己的實際情況隨時隨地調用電子課件、電子教案等教學資源．這充分給予了學習者自主學習的時間和空間．從而達到最佳的學習效果。
1．3雙主作用與學習效果
網(wǎng)絡化的多媒體教學是教師的主導作用和學生的認知主體作用并重的一個平臺。它將教師的教和學生的學有機地組織在一起．雙方的主動性和積極性都被調動起來。其目的是優(yōu)化教與學的過程，從而最大程度上促進學習者的學習效果。
[1]
2網(wǎng)絡化多媒體教學存在的問題及其思考
2．1多媒體教學存在的問題
2．1．1教師對多媒體教學的認識存在誤區(qū)
毋庸置疑，網(wǎng)絡化多媒體輔助教學是一種現(xiàn)代化的先進教學手段。但對它的認識還存這樣和那樣的誤區(qū)，集中表現(xiàn)在：教學手段和教學理念的脫節(jié)。有些教師缺乏對現(xiàn)代教學思想和教學理論的學習，在教學中只是簡單地將書本用多媒體替換。他們認為只要是用了多媒體的設備，就能提高了教學質量，從而忽視對現(xiàn)代教學思想和理論的學習。這種本末倒置的教學思想．即使使用了更高級、更先進的教學設備。也對提高教學質量毫無益處。
2．1．2教師制作和使用多媒體課件的水平參差不齊
有的課件只是讓書本搬家．把屏幕當成黑板；有的課件只是“繡花枕頭稻草芯”，多媒體教學課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡功能的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)。多媒體的教學優(yōu)勢也就得不到完全的體現(xiàn)。
2．1．3多媒體教學的大信息量與學生接受能力之間存在矛盾
在教學實踐中，有些老師片面強調“大信息”，認為這是多媒體教學的特有優(yōu)勢，從而造成了“教師看小屏幕——講——一刻不�！�、“學生看大屏幕——聽——無暇思考”。無形中忽視了學生的接受能力，忽視了師生的感性交流，忽視了教學效果。
2．1．4多媒體填鴨教學
在教學實踐中，有些老師為圖方便，在課堂上只是一味地照“件”(課件)宣科，將教學以學生為本的理念拋之腦后。在課堂上很少設疑．或者幾乎沒有留給學生思考的時間。這種毫無啟發(fā)的教學方法，實際上是將傳統(tǒng)的填鴨教學變成了多媒體填鴨教學。
2-2對以上問題的思考
2．2．1建立合理的評價體系
在教學實踐中．當前存在一種不好的導向——“教學效果的好壞等同于是否使用了多媒體”。這一論斷的出現(xiàn)，是對多媒體教學應用的膚淺認識并導致多媒體教學的形式主義。教學效果的好壞是多方面的綜合結果，只考慮形式明顯是片面的、不科學的。因而，建立一個形式、內容兼顧的多方位的合理的評價體系至關重要。
2．2．2提供有力的技術支持
網(wǎng)絡化多媒體教學不僅僅是制作幾張PPT，而是一項復雜的系統(tǒng)工程．它涉及到多種計算機軟件技術和應用，這對于大量非計算機專業(yè)的、且承擔著自己領域繁重教學科研任務的教師來說有較大難度。為此，學校應建立專門機構對此進行長期的技術輔導、咨詢和支持。
2．2．3建立和完善校園網(wǎng)絡教學平臺
目前，許多高校的多媒體教學還是教師個人的行為，缺乏作為學校的整體規(guī)劃。迫切需要建立校級的網(wǎng)絡教學平臺。在這樣一個平臺上，教師可以根據(jù)課程的特點，采用現(xiàn)有的技術平臺和素材庫，對課程進行多媒體課件的量身定做；為學生提供多層次、全方位的學習資源，使學生在網(wǎng)上方便地接收各種教學信息，從而引導學生由被動式學習向主動式學習轉變。
2．2．4注重課后的師生互動交流
教學效果的好壞與師生交流有很大的關系，這種交流不僅僅發(fā)生在課堂。課下交流也很關鍵。課下交流彌補了課上交流的時間不足，網(wǎng)絡化多媒體教學可以很好地實現(xiàn)這一點。
2．2．5多媒體教學與傳統(tǒng)教學方法的有機結合
傳統(tǒng)教學與多媒體教學之間不存在孰優(yōu)孰劣的問題，只有誰更適合那個特定課程的問題。傳統(tǒng)教學也有許多寶貴的教學方法資源，將二者取長補短、有機地融合在特定需求的課程教學中，才是提高教學效果的明智之舉。
綜上所述，雖然多媒體教學有其獨有的特點，但實踐教學證明，它不能完全取代其他的教學手段。各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中，他們是相互補充、取長補短的關系。多媒體教學只是教師授課的教學手段之一。在利用多媒體教學過程中，注意保留傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢。在多媒體教學過程中，要強調教師的主導作用，各種媒體只是起輔助教學的作用．是為教學服務的．切忌以課件為主體，教師只起解說員的作用。實踐教學證明：將多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段結合起來將會獲得更好的教學效果。
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