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淺談信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究
論文關(guān)鍵詞：高校信息專業(yè) 復(fù)合型人才 人才培養(yǎng)模式
論文摘要：本文結(jié)合我國普通高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，分析了普通高校在該專業(yè)建設(shè)方面存在的問題．并從培養(yǎng)信息化復(fù)合型人才的角度，對專業(yè)培養(yǎng)定位、課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實踐訓(xùn)練體系建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研建設(shè)等方面提出了相應(yīng)建議。
1.高校加快培養(yǎng)信息化復(fù)合型人才的重要意義
面對全球信息化人才的需求缺口越來越大的難題，以美國、歐洲和日本為代表的發(fā)達(dá)國家和地區(qū)積極推行新的改革方案，進(jìn)一步加大對信息化人才培養(yǎng)的投人，并通過實施科技移民和綠卡政策，吸引發(fā)展中國家的科技人才和留學(xué)生。目前，中國已成為發(fā)達(dá)國家信息化人才爭奪的焦點，即便在當(dāng)前全球不景氣的情況下，基于我國低的優(yōu)秀信息技術(shù)人才和巨大的兩個基本因索，跨國企業(yè)仍紛紛擴(kuò)大在華規(guī)模，建立和擴(kuò)大信息技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)，招納我國的優(yōu)秀人才，通過實施本地化策略，占領(lǐng)信息化高端市場，通過參股、控股和戰(zhàn)略合作等多種形式向中低端市場滲透，企圖主宰我國的信息化進(jìn)程。隨著信息化與化的融合發(fā)展，我國信息化人才需求的缺日將越來越大。從根本上說，解決信息化人才短缺的途徑在于教育和培訓(xùn)，各高校承擔(dān)著信息化人才培養(yǎng)的重?fù)?dān)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具有較強(qiáng)的復(fù)合性特點，主要承擔(dān)著信息化復(fù)合型人才一培養(yǎng)的任務(wù)。因此，各高校要用創(chuàng)新的理念改革人才培養(yǎng)的體制和機(jī)制，加大對信息化人才培養(yǎng)的投人，滿足全信息化建設(shè)的人才需求。
2.高校信息管理專業(yè)發(fā)展與信息化人才培養(yǎng)要求
1978年中國人民大學(xué)在全國率先創(chuàng)辦了“經(jīng)濟(jì)信息管理”專業(yè)，1998年教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中把原來的經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、科技信息、管理信息系統(tǒng)、信息管理等專業(yè)合并為管學(xué)科門類的管理科學(xué)與工程類的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡稱信管專業(yè))。信管專業(yè)是集、、科學(xué)于一體的復(fù)合性專業(yè)，是為了適應(yīng)我國培養(yǎng)信息化建設(shè)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)，”人才的需要。經(jīng)過30年的發(fā)展，全國設(shè)立信息管理專業(yè)的高校已超過340多所，已有博士后流動站、博士、碩士、本科等多層次專業(yè)培養(yǎng)體系。
信息化發(fā)展的顯著標(biāo)志是信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在社會經(jīng)濟(jì)生活中的廣泛應(yīng)用。具體來說，就是用信息技術(shù)來管理資源、改造生產(chǎn)，將信息技術(shù)融人產(chǎn)品，將信息技術(shù)融入研究和規(guī)劃，用信息技術(shù)建立新的行業(yè)(互聯(lián)網(wǎng)、軟件服務(wù))。社會信息化是信管專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和動力，信管專業(yè)人才的培養(yǎng)必須堅持以社會信息化需求為驅(qū)動力。因此，各高校對信息化人才的培養(yǎng)要求是:能掌握扎實的學(xué)科基礎(chǔ)知識，熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)在特定行業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域從事信息管理工作。
3.當(dāng)前高校信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題
3.1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確
國家教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中設(shè)立的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是對多個信息管理相關(guān)專業(yè)的合并，目的是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的人才。各高校根據(jù)自己的理解，結(jié)合自己的背景、條件，以及地區(qū)或行業(yè)的需要，提出了自己的培養(yǎng)方案。此外，各高校信管專業(yè)產(chǎn)生的背景不同，有的在計算機(jī)學(xué)院，有的存信息學(xué)院，也有在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院或管理學(xué)院。一方面，各高校對專業(yè)內(nèi)容、專業(yè)范圍的理解不一致，另一方面，各高校又要兼顧教育部的人才培養(yǎng)的總體要求，最終導(dǎo)致各高校培養(yǎng)目標(biāo)模糊．培養(yǎng)方案差異較大，課程體系又多是專業(yè)知識“拼盤式”的簡單累加．缺乏系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。有凋查顯示．大多生對自己所學(xué)的專業(yè)很困惑，不清楚信管專業(yè)的特點和優(yōu)勢在哪里，在掌握信息技術(shù)知識和技能方面比不上計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在掌握管理知識和素質(zhì)方面又比不上管理專業(yè)的學(xué)生，超過60％的信管專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為沒有達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)．
3．2課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理
1999年教育部高教司對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行了研究．最后確定了信息管理概論、管理學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫原理、基礎(chǔ)、信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理、信息資源的組織和管理等6門骨干課程。教育部只規(guī)定了信管專業(yè)的一些核心課程，強(qiáng)調(diào)各高�？梢愿鶕�(jù)自己的背景、條件，以及地區(qū)或行業(yè)的需要設(shè)置一些必要的背景基礎(chǔ)課和面向急需發(fā)展方向的課程．同時鼓勵課程設(shè)置的規(guī)范性應(yīng)與各高校特色相結(jié)合。應(yīng)該說高校在課程設(shè)置上是有很大空間的，問題在于多數(shù)高校建立的是“拼盤式”的課程體系。以信息技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的高校是在原來技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上增加一些經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)課程構(gòu)成，以管理為導(dǎo)向的高校是在原來管理專業(yè)的基礎(chǔ)上增加數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計、系統(tǒng)分析設(shè)計等計算機(jī)課程構(gòu)成，管理類的課程與信息技術(shù)的課程是兩張皮．知識點沒有很好的融合，所以導(dǎo)致從管理專業(yè)的角度看，學(xué)生的管理知識基礎(chǔ)不扎實：從計算機(jī)專業(yè)的角度看，學(xué)生的信息技術(shù)能力欠缺。
3．3專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系不完善
受傳統(tǒng)的重理論輕實踐教育觀念影響，教師和學(xué)生對實踐教學(xué)重視程度不夠。各高校信管專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實踐教學(xué)內(nèi)容僅針對本課程，沒有做到課程體系之間的相互銜接。各高校所開設(shè)的實驗大多以驗證性實驗為主．沒有開設(shè)真正意義上的綜合性設(shè)計性實驗課，缺乏對學(xué)生實踐能力考核的有效方法。從實際的教學(xué)效果來看。學(xué)生往往是什么都會一點，但又不能在綜合實踐中靈活應(yīng)用．其根本原因在于各高校沒有明確的實踐訓(xùn)練培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏完善的培訓(xùn)體系，實踐訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，達(dá)不到培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目的。另外．許多高校一開始對專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系的設(shè)計就缺乏科學(xué)性，盡管大家都知道信管專業(yè)是一個復(fù)合性專業(yè)，但許多高校信管專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系都是根據(jù)相近專業(yè)實踐課程體系的內(nèi)容作一定修改和擴(kuò)展而成．很少根據(jù)信管專業(yè)的特點制定科學(xué)完善的實踐教學(xué)計劃。
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3．4師資隊伍力量薄弱
師資隊伍力量的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍才能培養(yǎng)出高質(zhì)量學(xué)生。目前．各高校從事信息與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)的教師大部分來自專業(yè)及相關(guān)專業(yè)(如自動化、應(yīng)用等)，他們有著較強(qiáng)的信息技術(shù)能力．所缺乏的是系統(tǒng)的管理知識和管理思維，在信息系統(tǒng)分析和設(shè)計中不能很好地把信息技術(shù)與管理知識有機(jī)地融合起來。也有些教師是由管理專業(yè)轉(zhuǎn)向信息技術(shù)方向發(fā)展的，他們在信息技術(shù)應(yīng)用能力方面有別于計算機(jī)軟件專業(yè)和專業(yè)的教師。例如在講授《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》課程時，教師往往只討論數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的原理、技術(shù)實現(xiàn)方法，而沒有從管理者的角度來考慮數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)能運用在哪些管理工作中；在講授《生產(chǎn)管理》時．教師往往只討論在手工模式下生產(chǎn)流程控制，而沒有從信息技術(shù)的角度來考慮如何運用信息技術(shù)來控制生產(chǎn)流程。目前能夠?qū)⒐芾砼c信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，教給學(xué)生如何運用所學(xué)專業(yè)知識解決信息化實際問題的復(fù)合型教師是少之又少。
3．5學(xué)校投入不足，產(chǎn)、學(xué)、研建設(shè)薄弱
普通高校為了提高自己的辦學(xué)層次和學(xué)校的知名度，在教學(xué)資源有限的情況下．總是把有限的經(jīng)費投入到一些重點專業(yè)．以求形成自身特色和為申碩、申博打基礎(chǔ)，而一般非重點專業(yè)只能維持正常教學(xué)。信管專業(yè)是新興專業(yè)，一般都是非重點專業(yè)，學(xué)校在專業(yè)建設(shè)方面投入明顯不足。信管專業(yè)又是一個應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，但又不像計算機(jī)專業(yè)那樣被和企業(yè)所認(rèn)同，由于沒有學(xué)校在公關(guān)和經(jīng)費上支持，該專業(yè)很難與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，不能為學(xué)生提供提升其專業(yè)實踐能力的基地。雖然所有的高校都強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)“產(chǎn)、學(xué)、研”建設(shè)，但在具體支持措施上又不到位，最后成了一句口號。這樣就導(dǎo)致信管專業(yè)的“產(chǎn)、學(xué)、研”相互脫節(jié)，找不到合適的實習(xí)基地，使得實踐教學(xué)能力薄弱。
4．建立高校信息管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式
4．1專業(yè)定位要更明確，專業(yè)特色要更鮮明
美國、英國和中國地區(qū)的大學(xué)信息管理專業(yè)的專業(yè)劃分很細(xì)致，專業(yè)定位很明確．突出了院校自身的優(yōu)勢和專業(yè)特色，給學(xué)生多元化的選擇�？v觀我國各信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)體系，從其培養(yǎng)方向上主要有信息技術(shù)導(dǎo)向型、管理導(dǎo)向型、信息資源導(dǎo)向型和管理導(dǎo)向型四大類培養(yǎng)目標(biāo)。普通高校信管專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂要參照部“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)目錄的要求，根據(jù)自身的辦學(xué)層次、辦學(xué)特色，確立信息化復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。明確專業(yè)人才應(yīng)具有的知識體系、應(yīng)用能力和基本素質(zhì)．使得課程教學(xué)和實踐教學(xué)目標(biāo)明確。信管專業(yè)所培養(yǎng)的復(fù)合型人才的特色和優(yōu)勢在于，既具有計算機(jī)專業(yè)人才所缺少的管理素質(zhì)，又具有管理人才所缺少的信息技術(shù)應(yīng)用能力．是社會信息化建設(shè)的核心人才。
4．2課程體系設(shè)置要體現(xiàn)學(xué)科知識融合的特點
信管專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是通過信息技術(shù)在管理中的應(yīng)用．加強(qiáng)與管理的水平。解決管理中存在的問題．提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平。信管專業(yè)的建設(shè)不能由已有的信息技術(shù)或管理專業(yè)來包含或替代的，也不能是管理和信息技術(shù)專業(yè)知識的簡單拼湊．它有自己的知識體系結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)。信管專業(yè)的知識體系應(yīng)以經(jīng)濟(jì)管理為基礎(chǔ)，以信息學(xué)科體系為支撐，以信息技術(shù)為手段來構(gòu)建。在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，各高校不僅應(yīng)要求學(xué)生掌握管理、方面的基本知識，了解企業(yè)或組織的業(yè)務(wù)流程及其實質(zhì)，知道管理流程及管理問題，而且要使學(xué)生了解伴隨管理流程中的數(shù)據(jù)流動過程．這樣學(xué)生才知道如何把管理問題轉(zhuǎn)化為計算機(jī)能夠識別和處理的信息流程。學(xué)生不僅必須掌握相應(yīng)的信息技術(shù)，包括數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與應(yīng)用、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)科的知識和綜合應(yīng)用能力．而且要用信息技術(shù)手段建立管理信息系統(tǒng)描述和模擬管理過程．解決管理中存在的問題，把相應(yīng)的管理問題轉(zhuǎn)化為信息系統(tǒng)的功能。
4．3不斷完善信管專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系
各高校對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)通過課程實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)，以及畢業(yè)設(shè)計等有步驟、分階段地來完成。這些階段是一個有機(jī)的整體．相互之間有著內(nèi)在的聯(lián)系。首先是課程實踐．它是根據(jù)課程教學(xué)目的，要求學(xué)生必須掌握本課程知識點的實踐技能而設(shè)置的實踐環(huán)節(jié)，如程序設(shè)計類課程的上機(jī)實驗、ERP系統(tǒng)軟件和開發(fā)工具的使用等。其次是專業(yè)綜合實踐技能訓(xùn)練，它以課程設(shè)計的形式體現(xiàn)，將相關(guān)課程實踐串聯(lián)起來．實現(xiàn)課程知識點和技能的集成應(yīng)用，提高學(xué)生的專業(yè)綜合實踐技能，如管理信息系統(tǒng)案例開發(fā)實踐、信息化調(diào)研實踐等。再次是畢業(yè)實踐，在這個階段主要是培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)中綜合運用所學(xué)知識，鍛煉職業(yè)實踐技能。最后是畢業(yè)設(shè)計，各高校可以讓學(xué)生直接參加實習(xí)單位的信息系統(tǒng)研發(fā)工作或參加教師主持的科研項目，在實戰(zhàn)中提高學(xué)生分析解決問題的能力和綜合實踐能力，如企業(yè)信息化咨詢、企業(yè)管理信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)等。
4．4加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
由于信管專業(yè)是涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多學(xué)科融合的專業(yè)．因此，專業(yè)教師既要具備較扎實的基礎(chǔ)．又要具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生用多學(xué)科的視角去分析問題和解決問題。在目前復(fù)合型師資人才缺乏的情況下．各高校首先可以考慮引進(jìn)不同學(xué)科背景的專業(yè)人才進(jìn)入教師隊伍，組成學(xué)科小組，相互交流學(xué)習(xí)，做到學(xué)科交叉，優(yōu)勢互補(bǔ)。其次，各高校要采取各種有力措施提高教師的信息工程實踐能力，通過外培、企業(yè)掛職等途徑創(chuàng)造條件讓教師在實踐中提高科研、教學(xué)水平，成為“雙師型”的復(fù)合型人才，推動師資隊伍轉(zhuǎn)型。最后，各高校可從IT業(yè)界聘請高級項目經(jīng)理和系統(tǒng)分析師兼職上課或開設(shè)講座，建立相對穩(wěn)定的兼職隊伍，并在此基礎(chǔ)上推動教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的結(jié)合，這樣不僅有利于改善師資隊伍結(jié)構(gòu)．提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且可進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系．了解企業(yè)對專業(yè)人才的真正需求，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的職業(yè)能力與企業(yè)的崗位要求相適應(yīng)。
4．5加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研合作，爭取學(xué)校和社會更多資源投入
信管專業(yè)的特點是技術(shù)發(fā)展變化快、實用性強(qiáng)。專業(yè)教師要培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神，在科研和教學(xué)改革方面銳意創(chuàng)新，突出專業(yè)特色建設(shè)，積極主動爭取學(xué)校各級部門的全方位支持，積極爭取得到企業(yè)和社會更多的資源投入。信管專業(yè)可以依托自身的資源優(yōu)勢，如專業(yè)機(jī)房可以提供良好的模擬開發(fā)環(huán)境：利用專業(yè)教師和優(yōu)秀學(xué)生組織的項目團(tuán)隊與IT公司和企事業(yè)單位合作，做企業(yè)信息化咨詢、網(wǎng)站設(shè)計、軟件項目外包等方面的工作。這樣，一方面．信息專業(yè)教師和學(xué)生在實踐中能得到錘煉，有利于深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，讓學(xué)生將理論知識與具體實踐相結(jié)合，掌握一定的職業(yè)技能，具備更強(qiáng)的競爭力。另一方面，可以幫助企業(yè)解決實際問題．贏得企業(yè)的信任，有更多的機(jī)會獲得企業(yè)和社會的資源投入，外部環(huán)境更加寬松，專業(yè)發(fā)展將走上良性循環(huán)的軌道。
5．結(jié)語
隨著信息化進(jìn)程的深入推進(jìn)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展．信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)是一個不斷創(chuàng)新與實踐的過程。因此，普通高校信管專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是抓住自身的特點，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，找到合適的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的信息化人才。
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