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簡析分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用
在人類歷程的發(fā)展過程中，彼此之間的相互協(xié)作曾對客觀規(guī)律及事物的探尋起到非常重要的作用，而在中職教學(xué)工作的開展中，計算機作為實踐性較強的一門基礎(chǔ)性課程，將分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式運用到教學(xué)工作中，以學(xué)生團隊或小組之間的相互協(xié)作與幫助，可顯著提升中職計算機教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。
1 分組協(xié)作式學(xué)習(xí)內(nèi)容概述
分組協(xié)作式學(xué)習(xí)是采用組建學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)團隊的方式，組織學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式，此時的分組更多的是組織形式及管理手段，就教學(xué)活動中的分組而言，就是綜合學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、個性差異等，科學(xué)的將學(xué)生進行劃分并組建起小組或團隊，小組的組織形式是分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)是教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法中的精髓。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)各個成員之間的相互配合與協(xié)作，從而共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)實踐中科學(xué)的采用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式，可讓每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)探索及發(fā)現(xiàn)的整個過程中，有效確保教學(xué)質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2 分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機教學(xué)中應(yīng)用的必要性
中等職業(yè)技術(shù)教育是全日制教育體系下的職業(yè)類教育形式，雖不處于義務(wù)教育的范疇，卻是為我國的經(jīng)濟建設(shè)及社會發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)型、實用型人才的關(guān)鍵教育形式，中職教學(xué)開展中所開設(shè)的計算機課程，是為滿足計算機實用性需求所開設(shè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及將計算機理論知識應(yīng)用于實踐操作的重任，中職計算機教學(xué)工作開展中，教育教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升一直是中職教育的重點研究課題，對創(chuàng)新型、實用性教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式具有較強的需求。中職教育明顯區(qū)別于高中教育與大學(xué)教育的顯著特點是，對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)要求非常高，而計算機教學(xué)原本就是實踐性非常強的教育課程，在重視理論教學(xué)、提升學(xué)生理論水平的基礎(chǔ)上，真正的將理論知識應(yīng)用于計算機實踐操作，是中職計算機教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，運用何種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)手段，真正實現(xiàn)學(xué)生所擁有的計算機理論向?qū)嵺`操作能力的轉(zhuǎn)變，一直是困擾中職計算機教育工作者的問題，而分組協(xié)作式學(xué)習(xí)不失為一種可行的教學(xué)方式及學(xué)習(xí)手段。
3 分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用
3.1 明確分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用原則分組協(xié)作式學(xué)習(xí)策略的探討及在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用落實，必須要堅守相關(guān)的應(yīng)用原則，確保分組協(xié)作式學(xué)習(xí)策略這類創(chuàng)新型學(xué)習(xí)策略在計算機教學(xué)中應(yīng)用的成效性。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的開展中要堅持主體性原則，在中職計算機教學(xué)實踐的開展中，同樣存在著需要強調(diào)教學(xué)活動主體的現(xiàn)象，在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)實踐活動中，計算機教師應(yīng)該將學(xué)生放在教學(xué)活動的主體地位中，堅持公平民主的原則，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的照本宣讀的教學(xué)模式，尤其是面對編程類的教學(xué)內(nèi)容，教師要以引導(dǎo)者和參與者的身份適時的參與分組協(xié)作學(xué)習(xí)中，就c語言等較為基礎(chǔ)、實踐操作能力要求較高的教學(xué)內(nèi)容等，提供給學(xué)生充足的時問以及空間去進行動手操作能力的鍛煉及學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)的實現(xiàn)。分組協(xié)作學(xué)習(xí)的應(yīng)用還要堅持公平性的原則，中職學(xué)生接觸計算機的時間差別較大，因此在計算機基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)組織能力等方面會存在較大的差異，教師在開展分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的過程中要做到公平公正，從全局角度兼顧學(xué)生的個性特征、因材施教，實現(xiàn)學(xué)生多方面能力的相互促進與取長補短。
3.2 明確教師在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機教學(xué)中應(yīng)用的地位分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師要加強對創(chuàng)新教育的認(rèn)識，對分組協(xié)作式學(xué)習(xí)策略有深入的了解，研究中職計算機教學(xué)大綱，在符合教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，對分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用進行探討研究。例如《計算機網(wǎng)絡(luò)》中頻分多路復(fù)用與時分多路復(fù)用的教學(xué)中，教師要綜合考慮教學(xué)大綱要求以及該部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，對分組協(xié)作式學(xué)習(xí)針對該部分學(xué)習(xí)任務(wù)進行科學(xué)的訂立，全面把握任務(wù)的難易程度，使學(xué)生采用分組協(xié)作的方式就頻分多路復(fù)用與時分多路復(fù)用的概念進行充分理解，并以小組內(nèi)的討論來確立他們之間的異同點，進而加深對該部分內(nèi)容的理解。
教師要對應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的必要性、應(yīng)用時機等有較為全面的把握，確保分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的可行性與有效性，使學(xué)生的實踐操作能力得到切實的鍛煉與提高。與此同時，教師要明確自身就分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機教學(xué)整個應(yīng)用過程中所扮演的角色，明確自身是教學(xué)實踐活動的重要參與者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，尤其是編程類強調(diào)學(xué)生的動手能力的教學(xué)內(nèi)容，教師不能一味的占用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的大量時間而進行代碼的編寫和講解，要將足夠的時間及空間留給學(xué)生，使學(xué)生在分組協(xié)作練習(xí)編寫代碼的過程中，不斷的發(fā)現(xiàn)編寫中的問題，使其對常見的代碼錯誤等有基本的認(rèn)識和掌握，提升代碼編寫的準(zhǔn)確性等。
3.3 科學(xué)落實分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機教學(xué)中應(yīng)用的重點分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師要進行學(xué)習(xí)小組的合理劃分與小組內(nèi)各個角色的準(zhǔn)確定位，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)開展中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是小組的劃分。例如Word教學(xué)中，教師要對班級內(nèi)學(xué)生該部分的理論知識水平、實際操作技能、協(xié)調(diào)組織能力、個性差異等有較為全面的了解，堅持組內(nèi)異質(zhì)、組外同質(zhì)的原則進行小組的劃分，指定專門的小組長，例如讓每組學(xué)生都進行文檔內(nèi)圖片的添加練習(xí)，教師將不限制文檔內(nèi)容的主體和圖片內(nèi)容主題，在合作任務(wù)完成后由小組內(nèi)專門的代表進行任務(wù)完成情況匯報，對圖片的添加步驟和為何選用此圖片等進行細(xì)致的回答，在提升學(xué)生的實際動手能力的同時，加強其協(xié)調(diào)處理能力。學(xué)生是分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的主體，老師是該過程中重要的引導(dǎo)者與參與者，在確保分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方向及思維方向正確的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生時間和空間上的自由，使其計算機操作技能得到有效的提高，在學(xué)生相互協(xié)作配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，對于遇到的問題給給予及時到位的引導(dǎo)，并針對分組協(xié)作式學(xué)習(xí)建立并完善起相應(yīng)的考核機制，采用小組隨機選派代表以論文書寫、課堂匯報或上機操作等方式，就分組協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況等進行匯報，確保該種教學(xué)策略在計算機教學(xué)實踐中應(yīng)用的有效性。
4 總結(jié)
分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機課堂教學(xué)實踐應(yīng)用的過程中，與沒有采用該種教學(xué)方式的實踐進行了大量對比，在提升學(xué)生的實踐操作能力、團結(jié)協(xié)作能力等方面取得了較好的成果，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機教育中的應(yīng)用，對于優(yōu)化素質(zhì)教育的教學(xué)手段具有重要意義。
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