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《網(wǎng)頁制作技術(shù)》項(xiàng)目教學(xué)法的研究與實(shí)踐
論文關(guān)鍵詞:網(wǎng)頁制作技術(shù) 項(xiàng)目教學(xué)法 網(wǎng)站項(xiàng)目
論文摘要:項(xiàng)目教學(xué)法是師生為共同實(shí)施一個完整項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動。文章介紹了將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到《網(wǎng)頁制作技術(shù)》課程中的經(jīng)驗(yàn)及收獲。在整個教學(xué)過程中,著重培養(yǎng)學(xué)生的“四種能力”,以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)網(wǎng)站構(gòu)建人才的課程教學(xué)目標(biāo)。
項(xiàng)目教學(xué)法簡介
項(xiàng)目教學(xué)法的前提是“項(xiàng)目”,是一個人人參與的集學(xué)習(xí)、創(chuàng)作于一體的過程。
項(xiàng)目教學(xué)法就是在教學(xué)中,組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和的全過程,在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法的開始階段,主要采用獨(dú)立作業(yè)的方式。項(xiàng)目教學(xué)法更多采用小組工作的方式,共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個項(xiàng)目。一般而言,項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程可以分五個階段:
確定項(xiàng)目任務(wù)通常由教師提出一個或幾個項(xiàng)目的任務(wù)設(shè)想,與學(xué)生一起討論,最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。 制定計(jì)劃由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃,確定工作步驟和程序,得到教師的認(rèn)可后實(shí)施。
實(shí)施計(jì)劃學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員的合作形式,然后按照已確立的工作步驟和程序開展工作。
評價(jià)考核通過項(xiàng)目的完成情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查,包括教師評價(jià)、學(xué)習(xí)小組評價(jià)和自評三部分?煞秩齻級別進(jìn)行考核:第一級,由教師對各小組項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評定,如能否共同協(xié)作,是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能,是否具有創(chuàng)新意識等;第二級,由各小組成員根據(jù)每個組員對本小組的貢獻(xiàn)情況及參與意識進(jìn)行互評;第三級,由學(xué)生本人進(jìn)行自評,如自己是否在原有基礎(chǔ)上有所提高,是否已經(jīng)掌握本課程的知識點(diǎn)并熟練應(yīng)用。最后,綜合三級評定情況確定每名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。對于有企業(yè)參與的項(xiàng)目,必要時(shí)可由企業(yè)做出最終評價(jià)。
歸檔或結(jié)果應(yīng)用項(xiàng)目應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,應(yīng)盡可能將項(xiàng)目的完成結(jié)果應(yīng)用到企業(yè)和學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。
《網(wǎng)頁制作技術(shù)》課引入項(xiàng)目教學(xué)法
《網(wǎng)頁制作技術(shù)》是我院應(yīng)用技術(shù)、技術(shù)、軟件技術(shù)等專業(yè)的主干課程,具有實(shí)用性強(qiáng),應(yīng)用面廣,操作性強(qiáng)、與崗位聯(lián)系密切等特點(diǎn)。為了更好地講授《網(wǎng)頁制作技術(shù)》課,我們進(jìn)行了大膽的教學(xué)改革,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將實(shí)際項(xiàng)目引入課堂教學(xué),改革教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核形式,較好地實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)。 《網(wǎng)頁制作技術(shù)》的課程目標(biāo)《網(wǎng)頁制作技術(shù)》的課程目標(biāo)是結(jié)合職業(yè)崗位的需要,培養(yǎng)出能夠從事網(wǎng)頁平面設(shè)計(jì)或網(wǎng)站構(gòu)建的人才,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和綜合能力。
將項(xiàng)目教學(xué)法引入《網(wǎng)頁制作技術(shù)》課本課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式是先由教師在多媒體教室授課,然后安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室上機(jī)驗(yàn)證教師所講內(nèi)容。這種方式忽略了學(xué)生的積極性、主動性,學(xué)生學(xué)到的知識比較零碎,很難開發(fā)實(shí)際項(xiàng)目。隨著課程內(nèi)容的深入,很多學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣,喪失了主動參與的意識,以致課程結(jié)束時(shí),幾乎沒有學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出具有一定水平的網(wǎng)站。為打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生成為教學(xué)的中心。我們分析了該課程的特點(diǎn),并結(jié)合任課教師為企業(yè)開發(fā)網(wǎng)站的經(jīng)驗(yàn),讓教師將所承擔(dān)的網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目引入課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生共同開發(fā)項(xiàng)目,讓學(xué)生既能學(xué)到知識,又能積累項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn),從而體現(xiàn)出“教、學(xué)、做是一件事,不是三件事”。
項(xiàng)目教學(xué)法提高了學(xué)生的能力和素質(zhì)將項(xiàng)目教學(xué)法引入《網(wǎng)頁制作技術(shù)》后,學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體,教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)協(xié)助作用。學(xué)生在項(xiàng)目的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí),邊學(xué)邊做。有些能力突出的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動與外界聯(lián)系,承接小型網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目。在完成項(xiàng)目的過程中,他們主動與其他同學(xué)和教師進(jìn)行交流,討論問題,促進(jìn)了項(xiàng)目教學(xué)法的發(fā)展。項(xiàng)目完成后所帶來的成功的愉悅和滿足感,不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
《網(wǎng)頁制作技術(shù)》課實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程
筆者在擔(dān)任《網(wǎng)頁制作技術(shù)》課的教學(xué)過程中,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及,將教學(xué)過程劃分成以下五個階段! 。ㄒ唬┚W(wǎng)站項(xiàng)目的確定
確立實(shí)用、優(yōu)秀的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法能否成功實(shí)施的關(guān)鍵。因此,在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí),首先,應(yīng)選擇切實(shí)可行的項(xiàng)目。在教學(xué)正式開始之前,可先對學(xué)生進(jìn)行分組,盡量使每一組學(xué)生的能力都比較均衡。同時(shí),結(jié)合相應(yīng)的崗位能力要求,將選用的項(xiàng)目分為兩種:一種是選用已通過驗(yàn)收的項(xiàng)目,另一種是選用正在進(jìn)行中的項(xiàng)目。其次,應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際水平確定項(xiàng)目的難易程度。對于首次接觸這門課程的學(xué)生,由教師負(fù)責(zé)選取項(xiàng)目,講解知識點(diǎn)。所選取的項(xiàng)目必須簡單、典型,并且最好選擇已經(jīng)完成的項(xiàng)目,以便學(xué)生進(jìn)行知識的遷移。對于具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生,可由教師和學(xué)生共同討論選定具有較高難度的項(xiàng)目,并且最好選擇正在進(jìn)行中的項(xiàng)目,讓學(xué)生身臨其境,參與創(chuàng)造實(shí)踐活動,親身體驗(yàn)實(shí)踐的艱辛與樂趣。另外,應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生具體的培養(yǎng)方向,確立最適合的項(xiàng)目。
。ǘ┚W(wǎng)站項(xiàng)目計(jì)劃
網(wǎng)站項(xiàng)目的計(jì)劃應(yīng)按照項(xiàng)目開發(fā)的需求加以實(shí)施。確定項(xiàng)目以后,讓每一組學(xué)生針對該項(xiàng)目進(jìn)行需求分析,啟發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)身邊的素材。對于已通過驗(yàn)收的項(xiàng)目,可由教師充當(dāng)企業(yè)的角色,由學(xué)生向教師匯報(bào)自己所進(jìn)行的關(guān)于項(xiàng)目需求的分析及收集到的資料;對于正在進(jìn)行中的項(xiàng)目,可由學(xué)生直接面對企業(yè),與企業(yè)溝通,做出需求分析。教師在這一過程中,一方面,起到的作用,另一方面,在對已驗(yàn)收的項(xiàng)目實(shí)施的過程中,教師應(yīng)事先對該項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行定位,分析研究需要解決的問題和完成的任務(wù),確保學(xué)生進(jìn)行需求分析時(shí),不會定位過高! ⊥瓿身(xiàng)目需求分析后,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所作的需求分析確定項(xiàng)目的能力模塊,并將每個能力模塊細(xì)分為一系列小項(xiàng)目,學(xué)生根據(jù)課程的時(shí)間安排,結(jié)合項(xiàng)目內(nèi)容編寫項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃書。例如,根據(jù)我!毒W(wǎng)頁制作技術(shù)》課的實(shí)際情況,將首次接觸這門課程的學(xué)生的能力模塊劃分如下(見下圖)。
。ㄈ┚W(wǎng)站項(xiàng)目實(shí)施
項(xiàng)目教學(xué)法中最重要的環(huán)節(jié)是項(xiàng)目的具體實(shí)施過程。在該過程中,教師應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),督促學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃書,按時(shí)按量完成相應(yīng)的功能模塊,保證項(xiàng)目順利進(jìn)行,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。對于首次接觸網(wǎng)頁制作的學(xué)生來說,沒有一定的網(wǎng)頁制作軟件操作基礎(chǔ),就無法進(jìn)行項(xiàng)目建設(shè)。因此,應(yīng)在《網(wǎng)頁制作技術(shù)》課程項(xiàng)目實(shí)施過程的第一階段講授學(xué)生網(wǎng)頁制作軟件的使用方法,為第二階段奠定基礎(chǔ),第三階段的主要任務(wù)則是撰寫網(wǎng)站開發(fā)報(bào)告,鍛煉學(xué)生撰寫文章的能力。
第一階段實(shí)施過程對應(yīng)上圖中的能力模塊劃分情況,在第一階段的實(shí)施過程中主要教授學(xué)生網(wǎng)頁制作軟件的使用方法,使其形成相應(yīng)的具體能力。具體做法是:教師首先通過簡單的例子講解實(shí)際操作方法,然后,讓學(xué)生練習(xí)新知識、新操作,完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過這種雙教一體的教學(xué)模式、講練結(jié)合的教學(xué)手段讓學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識!
第二階段實(shí)施過程結(jié)合第一階段學(xué)生具體能力的鍛煉情況,根據(jù)所要建設(shè)的項(xiàng)目,按照項(xiàng)目計(jì)劃書進(jìn)行開發(fā)并完成設(shè)計(jì)。該階段是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。在此階段,教師要根據(jù)各開發(fā)小組的具體情況、具體要求及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行,解決學(xué)生開發(fā)過程中遇到的難題,督促學(xué)生按時(shí)按量完成項(xiàng)目計(jì)劃書中的各個開發(fā)環(huán)節(jié),保證學(xué)生順利完成項(xiàng)目的開發(fā),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師要重點(diǎn)做好指導(dǎo)監(jiān)督工作。如定期召開各項(xiàng)目組長會議,了解各項(xiàng)目組的開發(fā)進(jìn)程;在項(xiàng)目開發(fā)過程中進(jìn)行技術(shù)引導(dǎo)和指導(dǎo),收集各組遇到的難題,組織各組進(jìn)行總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流,從中探討不同的解決問題的方法!
第三階段實(shí)施過程該階段的任務(wù)是在學(xué)生完成網(wǎng)站建設(shè)后,撰寫開發(fā)總結(jié)報(bào)告,總結(jié)本次學(xué)習(xí)、開發(fā)的收獲和經(jīng)驗(yàn),為下一次開發(fā)做準(zhǔn)備。階段性總結(jié)評價(jià)也是項(xiàng)目具體實(shí)施過程中必不可少的環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后,都要對該階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、評價(jià)、總結(jié),及時(shí)改進(jìn)不足之處,鞏固成果,為后續(xù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(四)網(wǎng)站項(xiàng)目展示與評價(jià)
項(xiàng)目完成后,應(yīng)對網(wǎng)站項(xiàng)目的建設(shè)效果進(jìn)行展示,并加以講解。在講解展示網(wǎng)站的過程中,學(xué)生和教師可以提出問題,并結(jié)合相應(yīng)的網(wǎng)站項(xiàng)目評分表,形成學(xué)生和教師對該項(xiàng)目各自的評價(jià)。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí),還應(yīng)結(jié)合其在項(xiàng)目開發(fā)過程中的學(xué)習(xí)能力、合作能力、參與程度、服務(wù)程度以及所起作用等各方面的表現(xiàn)情況。在對承接的企業(yè)的開發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)時(shí),除上述評價(jià)角度外,還應(yīng)結(jié)合企業(yè)的需求,即除了學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)外,還要有企業(yè)評價(jià),并以企業(yè)的評價(jià)作為最終的評判標(biāo)準(zhǔn)。
。ㄎ澹┚W(wǎng)站項(xiàng)目的總結(jié)和應(yīng)用
項(xiàng)目完成后應(yīng)進(jìn)行總結(jié),并將其成果應(yīng)用到相關(guān)領(lǐng)域,體現(xiàn)該門課程的教學(xué)目標(biāo)。我校在《網(wǎng)頁制作技術(shù)》課中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法以來,完成了多個項(xiàng)目并將研究成果應(yīng)用到實(shí)際工作中,如我院的網(wǎng)站、各系各部門的網(wǎng)站、思明網(wǎng)站等。項(xiàng)目完成后應(yīng)總結(jié)思路、技巧并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法,找到自己的不足;技巧總結(jié)著重總結(jié)解決開發(fā)環(huán)節(jié)中遇到的難題的方法,把握并吸收整個項(xiàng)目開發(fā)的精髓;經(jīng)驗(yàn)交流主要是對學(xué)習(xí)方法、知識應(yīng)用進(jìn)行交流。最后,教師可以指導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸!
項(xiàng)目教學(xué)法的成果
《網(wǎng)頁制作技術(shù)》課在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后,從本質(zhì)上改變了課程的教學(xué)目的。這種改變使學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)該門課程只是為了獲取學(xué)分,而是真正掌握一門技術(shù),具備一定的開發(fā)能力,能夠承擔(dān)相應(yīng)的工作。在整個教學(xué)過程中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析解決問題的能力以及撰寫報(bào)告的能力都得到了鍛煉、培養(yǎng)和提高。
實(shí)踐表明,《網(wǎng)頁制作技術(shù)》課從傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式的枷鎖中掙脫出來,實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法,體現(xiàn)了以學(xué)生為本,最大限度地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力,使學(xué)生掌握了一門技巧,對教師也是一種鍛煉和提高。
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