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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用
【論文關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 創(chuàng)新教學(xué)體系 創(chuàng)新教學(xué)模式 教學(xué)實(shí)踐
【論文摘要】目前我國(guó)在校生的創(chuàng)新能力不容樂(lè)觀，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面具有很大的局限性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其學(xué)習(xí)的主體性、教學(xué)環(huán)境的開放性、教學(xué)構(gòu)成的交互性、教學(xué)方式的多樣性、教學(xué)測(cè)評(píng)的多元性等特點(diǎn)，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過(guò)程中起著非常重要的作用。在分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)新教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)“五步導(dǎo)五步學(xué)”的新型教學(xué)模式，并依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用。
一問(wèn)題的提出
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才!創(chuàng)新人才的培養(yǎng)靠，但有表明目前我國(guó)在校生創(chuàng)新能力狀況不容樂(lè)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在培養(yǎng)在校生的創(chuàng)新能力方面具有很大的局限性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)給在校生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)帶來(lái)了新的希望。然而，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐并不理想。筆者在一些學(xué)校觀摩了多門學(xué)科運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)的課例，這些課例有一個(gè)共同的特點(diǎn)，概括起來(lái)就是：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒(méi)有走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這些課只是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)，下載資料。在這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)特征，教學(xué)功能，教學(xué)互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)都沒(méi)有完全體現(xiàn)發(fā)揮出來(lái)。為了適應(yīng)知識(shí)時(shí)代人才培養(yǎng)的要求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呼喚新型教學(xué)模式的誕生，而新型的教學(xué)模式是什么樣呢?怎樣去構(gòu)建?如何運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，能否取得良好的教學(xué)效果?這些都迫切需要我們?nèi)パ芯亢吞剿鳌?/P>
二網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建
1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新教學(xué)體系
創(chuàng)新教學(xué)模式，是相對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)傳授論提出的，指在多媒體網(wǎng)絡(luò)氛圍下，以學(xué)生的發(fā)展為本，通過(guò)改變教師和學(xué)生之間原有的“權(quán)威一依存”關(guān)系，構(gòu)建的自主化、個(gè)性化、協(xié)作化和多元化的新型教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新、合作創(chuàng)新精神和能力的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體計(jì)算機(jī)輔助手段，為創(chuàng)新性教學(xué)提供了理想的認(rèn)知工具和理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)方式和互動(dòng)評(píng)價(jià)等。我們構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新教學(xué)體系如圖2．1所示。
(1)資源創(chuàng)新�；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機(jī)界面，能為學(xué)生提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點(diǎn)的，按照超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫(kù)與信息庫(kù)，因而很易于激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。
(2)過(guò)程創(chuàng)新。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和學(xué)習(xí)方法的多樣性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、資料的提供者以及學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生自主探究，交流協(xié)作，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，使學(xué)生通過(guò)一系列的分析、探究、思辨、實(shí)驗(yàn)、交流、查詢活動(dòng)，最終掌握知識(shí)，并遷移創(chuàng)新運(yùn)用。
(3)互動(dòng)創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的單一化、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)全面地發(fā)展。利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)多種形式的互動(dòng)情境：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、多種資源互動(dòng)，為學(xué)生提供了思維摩擦與碰撞的環(huán)境，這樣學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)分享，完善自我，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而且郵件、在線討論等克服了人際交流的心里障礙，學(xué)生可以毫無(wú)顧及地表達(dá)自己的情感，增強(qiáng)了克服困難的勇氣和自信，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的人格。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感。
(4)評(píng)價(jià)創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，評(píng)價(jià)的形式多樣化，學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合；評(píng)價(jià)的功能從以往單一的篩選功能擴(kuò)展到診斷、改進(jìn)與形成性功能、激勵(lì)功能、導(dǎo)向功能等；評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅僅是對(duì)于知識(shí)的掌握，還包括創(chuàng)新思維、探求意識(shí)、感悟能力、情感態(tài)度等多種因素；利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行過(guò)程性、公開性、公正性和性的教學(xué)評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)是多方位的、開放的，這樣的評(píng)價(jià)方式，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)處得到發(fā)揮，讓更多學(xué)生得到激勵(lì)，還可以充分施展各自的才智，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)造性。
2網(wǎng)絡(luò)下的創(chuàng)新教學(xué)模式設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)多媒體具有常規(guī)教學(xué)手段所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)它可以在學(xué)生主體作用與教師作用之間架起一座橋梁，使得兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，教師以形象為依托，教得自如；學(xué)生以形象為線索，學(xué)得輕松，師生互動(dòng)達(dá)到最佳效果，從而使教學(xué)過(guò)程成為一種高效、和諧的活動(dòng)過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)模式基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考、交互討論、自主學(xué)習(xí)、遷移創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，如何通過(guò)協(xié)作交流來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是各要素的組合方式及其運(yùn)作流程的范式，主要任務(wù)是形成一種學(xué)習(xí)環(huán)境，以最適宜的方式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)上述的探討，筆者構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師指導(dǎo)，學(xué)生探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)的“五步導(dǎo)五步學(xué)”創(chuàng)新教學(xué)模式，如圖2．2所示。
教學(xué)模式作為教學(xué)過(guò)程和結(jié)構(gòu)序列，仍要表明教學(xué)活動(dòng)展開的步驟，并作為教學(xué)模式理論在教學(xué)實(shí)際中的具體體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)模式的活動(dòng)程序如表2．1所示。
3網(wǎng)絡(luò)下實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題
依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的創(chuàng)新教學(xué)，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。然而，大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)還不成熟，教師的教學(xué)理念還存在一些誤區(qū)。我們將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題以下五個(gè)方面：(1)教師要積極參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，適時(shí)調(diào)控；(2)注重信息技術(shù)課程整合而不能忽略學(xué)科課程的主體地位；(3)注重多媒體的展示而不能忽略傳統(tǒng)媒體的運(yùn)用；(4)網(wǎng)絡(luò)交流不要完全替代傳統(tǒng)的交流方式；(5)注重學(xué)生個(gè)人成果的評(píng)價(jià)與分享。
三網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)新教學(xué)實(shí)例
現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，以“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的教學(xué)過(guò)程為例，具體說(shuō)明“五步導(dǎo)五步學(xué)”創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程教學(xué)模塊設(shè)計(jì)如圖3．1所示。具體模塊的功能，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用理解。
1教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
在學(xué)習(xí)版塊下設(shè)的課前預(yù)習(xí)版塊中，教師上傳自制的情境資源。教師利用多媒體技術(shù)和技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與原子核結(jié)構(gòu)有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生學(xué)習(xí)的背景資料有：長(zhǎng)江三峽水力發(fā)電站等各類發(fā)電站的音視頻資料，丹麥奧斯特實(shí)驗(yàn)，對(duì)法拉第生平及發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過(guò)程及其堅(jiān)忍不拔的意志的介紹。學(xué)習(xí)了背景資料后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如：電流能產(chǎn)生磁場(chǎng)，那磁場(chǎng)能否產(chǎn)生電流呢?怎樣才能產(chǎn)生呢?產(chǎn)生電流的方向?等等。
2學(xué)生自主探究，教師適時(shí)
學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)版塊下設(shè)的探究版塊。首先學(xué)習(xí)教師放置的課件，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要完成的任務(wù)：實(shí)驗(yàn)裝置模擬圖，實(shí)驗(yàn)過(guò)程模擬，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象觀察，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。其中由教師設(shè)置了層層遞進(jìn)的問(wèn)題，并配以動(dòng)畫模擬顯示。教師在整個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要給予適時(shí)的指導(dǎo)。
3互相交流協(xié)作，教師指導(dǎo)答疑
學(xué)生在通過(guò)人機(jī)協(xié)作進(jìn)行自主探索的同時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流討論版塊進(jìn)行各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將各自觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論上傳進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流討論，通過(guò)分析討論，尋求規(guī)律。教師也要積極參與這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。在這個(gè)階段，學(xué)生將各自的成果放到共享的文件夾里共享，方便大家相互評(píng)價(jià)。
4學(xué)生練習(xí)測(cè)試，教師接受反饋。
針對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)入在線測(cè)試版塊。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和能力水平選擇不同層次的測(cè)試題，獨(dú)立完成測(cè)試，測(cè)試結(jié)果由網(wǎng)絡(luò)反饋給師生。教師根據(jù)反饋結(jié)果，反思教學(xué)，學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果，完善自我知識(shí)結(jié)構(gòu)。
5提供應(yīng)用情境，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新。
學(xué)生完成知識(shí)的掌握，可以進(jìn)入實(shí)踐創(chuàng)新版塊。在這個(gè)版塊，學(xué)生首先對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行，上傳到日志反思版塊中。然后進(jìn)入遷移創(chuàng)新版塊，教師創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境。如“宇航員來(lái)到一個(gè)不熟悉的星球上，他想探測(cè)一下這星球上是否有磁場(chǎng)，可以怎么做?”學(xué)生自由發(fā)揮，包括選擇器材、操作過(guò)程、探測(cè)結(jié)果的依據(jù)等，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)的樂(lè)趣。在這一版塊中，學(xué)生可以把自己在生活中觀察到的有關(guān)電磁感應(yīng)的現(xiàn)象上傳到交流討論版塊，供所有師生討論證實(shí)及共享。如：有的學(xué)生提出“磁懸浮列車”也運(yùn)用了這一原理。在我們的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中還有日志反思這一版塊，要求師生把每節(jié)課的收獲及反思結(jié)論上傳，有利于師生的教學(xué)過(guò)程進(jìn)一步優(yōu)化。
四結(jié)束語(yǔ)
隨著技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)技術(shù)和手段也應(yīng)及時(shí)做出相應(yīng)的改善，用先進(jìn)的教學(xué)手段造就新世紀(jì)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展的人才，是刻不容緩的大事�；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)新教學(xué)作為一種新生事物，正處于發(fā)展壯大之中，對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，只有不斷奮進(jìn)，努力進(jìn)取，才能跟上時(shí)代潮流，為我國(guó)的現(xiàn)代化教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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