淺論網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源建設(shè)與大學(xué)生科學(xué)精神的

    論文關(guān)鍵詞:科學(xué)精神　網(wǎng)絡(luò)視頻　理性懷疑　多元思考　平權(quán)爭論
    論文摘要:我國高等院校學(xué)生接觸的多是具體的學(xué)科知識和技能，很少獲得系統(tǒng)的科學(xué)教育。網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)節(jié)目在設(shè)計時可以從節(jié)目形式、選題、創(chuàng)作手法等幾個方面實現(xiàn)科學(xué)精神的傳播;同時引導(dǎo)大學(xué)生參與視頻資源創(chuàng)作，培養(yǎng)他們理性懷疑、積極求證、多元思考、平權(quán)爭論、寬容激勵等科學(xué)意識，以潛移默化地將科學(xué)精神根植于學(xué)生心中。
    隨著信息技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用逐步深人，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)成為高校教學(xué)的重要模式。視頻資源在創(chuàng)設(shè)情境、傳播信息、傳授知識方面有獨(dú)特優(yōu)勢，因此在高校學(xué)習(xí)網(wǎng)站中儲備豐富、系統(tǒng)的視頻資源，對發(fā)揮學(xué)習(xí)網(wǎng)站的效能、拓寬學(xué)習(xí)視野、提高大學(xué)生綜合素養(yǎng)有重要意義。但是，目前高校學(xué)習(xí)網(wǎng)站的視頻資源建設(shè)還存在一系列問題，如視頻資源不系統(tǒng);缺乏對大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的深人分析;網(wǎng)絡(luò)視頻創(chuàng)作觀念陳舊，創(chuàng)作手法單一;只注重科學(xué)性，簡單地羅列、圖解知識，忽視科學(xué)精神的傳播;鏡頭表現(xiàn)力嚴(yán)重滯后于節(jié)目內(nèi)容等等，其中，只重視傳播知識技能而忽視科學(xué)精神的培養(yǎng)，是高校網(wǎng)絡(luò)視頻資源建設(shè)函待解決的問題。
    一、高校網(wǎng)絡(luò)視頻資源建設(shè)要關(guān)注大學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)
    在工農(nóng)業(yè)科技現(xiàn)代化的大趨勢下，社會對人才需求有了很大變化，崗位技能的科技含量越來越高，變化速度不斷加快。高等教育要想適應(yīng)社會發(fā)展的要求，不僅要傳授學(xué)生知識技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會合作、學(xué)會生存”，而團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新、堅忍不拔這些品質(zhì)正是科學(xué)精神的重要組成元素。
    實際上，科學(xué)精神并不是抽象的，很多大學(xué)生的心口不一、做表面文章、抄襲作業(yè)、文過飾非等都屬于科學(xué)精神缺失的表現(xiàn)，至于淺嘗輒止、甘當(dāng)容器、想象力匱乏等現(xiàn)象就更常見。目前，我國高等院校學(xué)生在學(xué)校里接觸的多是具體的學(xué)科知識和技能，很少獲得系統(tǒng)的科學(xué)教育，每一學(xué)科的教學(xué)大綱中都沒有對科學(xué)的價值意義、科學(xué)的目標(biāo)指向、科學(xué)興趣、科學(xué)方法論、科學(xué)態(tài)度等這些構(gòu)成科學(xué)精神的基本要素做出詳細(xì)規(guī)定，以至許多教師對科學(xué)精神教育都感到陌生。
    科學(xué)精神的培養(yǎng)不是一時一地之功，應(yīng)貫穿于教育的每一個環(huán)節(jié)，充分利用每一種教學(xué)手段。其中，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源是可資利用的一個重要平臺。一方面，視頻資源易于創(chuàng)設(shè)生動的情境，加強(qiáng)體驗，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位觀察，用科學(xué)的方法進(jìn)行分析，進(jìn)而沖破固有思維的定勢，大膽想象，求新求變。另一方面，視頻資源的建設(shè)一般是團(tuán)隊行為，匯集多人的觀點和思想，最大限度地從科學(xué)精神的基本特征出發(fā)，客觀地梳理、歸納已有的科學(xué)認(rèn)知，然后使學(xué)生形象、全面、深刻地認(rèn)知科學(xué)，并不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于不輕信、不盲從的優(yōu)良品質(zhì)。因此，高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源建設(shè)要在傳播知識和技能的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。
    二、網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)節(jié)目的設(shè)計要以傳播科學(xué)精神為核心
    網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)節(jié)目如果只注重知識的說明和技能的演示，很容易造成單向度的傳播效果，即學(xué)生被動的接受，無法引發(fā)理性思考和情感共鳴，科學(xué)精神和科學(xué)方法也無從體現(xiàn)。設(shè)計教學(xué)節(jié)日時，可以從以下幾個方面實現(xiàn)科學(xué)精神的傳播。
    1.探索新的節(jié)目形式
    相對科學(xué)知識，科學(xué)精神顯得更虛幻、更概念化，傳統(tǒng)視頻節(jié)目的系統(tǒng)、順序講解知識的創(chuàng)作方法很難完成表現(xiàn)科學(xué)精神的使命，因此，需要探索新的創(chuàng)作手法和節(jié)目表現(xiàn)形式，從其他形態(tài)的節(jié)目創(chuàng)作中汲取創(chuàng)作元素，把科學(xué)賴以產(chǎn)生和發(fā)展的人文背景以及在科學(xué)活動中體現(xiàn)出的人的精神和價值表現(xiàn)出來，科學(xué)精神將隨之被傳播。如科學(xué)紀(jì)錄片的創(chuàng)作手法就是一個不錯的選擇。它不僅講述知識，還關(guān)注科學(xué)事件的發(fā)展過程。知識的獲取、科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是一個艱難的過程，這個過程充滿了好奇、探索、反復(fù)、曲折、成功與失敗等諸多情節(jié)要素，能夠充分表現(xiàn)事物的矛盾沖突，形成生動感人的故事。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻中，用科學(xué)家的探索過程為線索組織結(jié)構(gòu)，一步步揭開科學(xué)的奧秘，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且在過程的敘述中，科學(xué)方法和科學(xué)精神得到了具體、生動、自然的傳播，科學(xué)的魅力、科學(xué)家的人格力量也得到了充分的張揚(yáng)。
    2.選題上不要過于強(qiáng)調(diào)科學(xué)的應(yīng)用和結(jié)論
    網(wǎng)絡(luò)視頻節(jié)目要突出科學(xué)精神傳播，還要注意在選題時不要只著眼于科學(xué)的應(yīng)用和結(jié)論，忽視科學(xué)發(fā)展的本身。當(dāng)然，拍攝科學(xué)知識和技能的應(yīng)用和結(jié)論，沒有問題，大學(xué)生需要這些形象的視頻資源提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，但問題在于，我們應(yīng)該更理性、更有責(zé)任感地為學(xué)生將來的發(fā)展著想。而且，科學(xué)的出現(xiàn)一定就是有應(yīng)用與結(jié)論的嗎?目前沒有應(yīng)用與結(jié)論的科學(xué)或知識可能隨著它的不斷發(fā)展而成熟，自然而然地形成結(jié)論和應(yīng)用。所以，我們應(yīng)該能夠看得更深更遠(yuǎn)，將思維方式放在創(chuàng)新發(fā)展的境地，而不要過于強(qiáng)調(diào)實用主義。
    科學(xué)發(fā)展的最前沿是發(fā)現(xiàn)和探索，然后才能得出規(guī)律性認(rèn)識(結(jié)論)和科學(xué)的應(yīng)用(形成技術(shù))。正是這些前沿的發(fā)現(xiàn)和探索最能代表科學(xué)本身，也是最富有趣味性和魅力的節(jié)目選題。在這里，科學(xué)家在探索，而且也會犯錯誤:科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)某個現(xiàn)象的，他做出怎樣的假說試圖解釋它，他的假說有哪些漏洞，其他科學(xué)家是怎樣反駁他的，其他的假說怎樣解釋這個現(xiàn)象……探索的路上到處是陷阱或者看上去根本無路可走，科學(xué)家們雖然有時想象力豐富得出了格，但他們總是遵守著一些法則，科學(xué)也因此得以健康發(fā)展，這樣的節(jié)目選題展示給學(xué)生的將是最有價值的內(nèi)容—科學(xué)方法、科學(xué)過程和科學(xué)精神。
    3.長系列，故事性
    我國的教學(xué)視頻節(jié)目時間一般較短(課堂搬家視頻節(jié)目除外)，原因是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意對象是“枯燥”的教學(xué)內(nèi)容時，注意力持續(xù)時間較短。而國外一些科學(xué)節(jié)目與我們的做法反其道而行之，他們的一些著名節(jié)目都很長�！栋l(fā)現(xiàn)》頻道就十分擅長制作長系列節(jié)目，如《航空史話》《科學(xué)探案》以及反映對恐龍研究節(jié)目等等。但長系列對節(jié)目創(chuàng)作水平提出了更高要求，節(jié)目時間長還要有吸引力，所以很多節(jié)目通過故事來講述科學(xué)內(nèi)容，以抓住觀眾的注意力。

   科學(xué)精神的最好載體往往是科學(xué)發(fā)展史，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是曲折迂回的、紛繁復(fù)雜的。比如航空，從早期人類對天空的夢想，先驅(qū)們對鳥和流體力學(xué)大量的研究—一次又一次地走向錯誤的方向，到勇敢者第一次投人天空懷抱，為航空事業(yè)獻(xiàn)身，以及后來的突破距離、升限、音障的成功失敗、曲曲折折，在這樣“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的故事敘述中不僅講述了科學(xué)知識和科學(xué)發(fā)展的過程，科學(xué)精神也被展現(xiàn)得暢快淋漓。
    三、引導(dǎo)學(xué)生在參與網(wǎng)絡(luò)視頻節(jié)目創(chuàng)作中培養(yǎng)科學(xué)精神
    鑒于大學(xué)生的動手能力比較強(qiáng)，我們還可以嘗試開放教學(xué)模式，把部分網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源開發(fā)的工作交給學(xué)生，設(shè)立課外興趣小組，如FLASH動畫設(shè)計制作、計算機(jī)軟件編輯等(很多學(xué)生想象力的豐富程度、對色彩的運(yùn)用、繪畫功底以及對DV、計算機(jī)的操作水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的預(yù)料)，使學(xué)生成為創(chuàng)作設(shè)計學(xué)習(xí)資源的主體，允許他們按自己的構(gòu)思來設(shè)計教學(xué)視頻，教師則引導(dǎo)學(xué)生在生動的創(chuàng)作情境中親身體驗，獨(dú)立思考、群策群力、動腦動手，經(jīng)歷一個由感性到理性、由量變到質(zhì)變的過程，科學(xué)精神的種子在學(xué)生的頭腦中悄悄地生根發(fā)芽。
    1.引導(dǎo)學(xué)生理性懷疑、積極求證
    崇尚理性的懷疑是科學(xué)精神的重要組成。屬于科學(xué)精神的“懷疑”指的是不輕信，要求有確鑿的證據(jù)和嚴(yán)密的證明，否則不予接受。
    在學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)視頻節(jié)目的創(chuàng)作過程中，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生理性地懷疑并在實際應(yīng)用過程中檢驗自己的新思路新想法。例如，當(dāng)今的教育模式  片面強(qiáng)調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)化與書本內(nèi)容的教條化，使學(xué)生錯誤地認(rèn)為書本知識就是真理，就是權(quán)威，極大壓制了學(xué)生的懷疑和批判精神的發(fā)展。實際上，教育學(xué)家托馬斯·庫恩就曾經(jīng)進(jìn)行過批判，“很多教科書經(jīng)常這樣暗示:科學(xué)的內(nèi)容是惟一地由書本各頁所述的觀察、定律、理論所呈現(xiàn)的;科學(xué)方法只是由收集這些教科書資料所使用的各種操作技巧、以及把這些資料與教科書理論概括聯(lián)系起來所使用的邏輯運(yùn)算的混合……這樣一種科學(xué)觀不僅大大影響了我們關(guān)于科學(xué)的本質(zhì)及其發(fā)展的理解，也深深地影響了教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，教學(xué)視頻節(jié)目不要照搬教科書上的結(jié)構(gòu)方法和敘述順序，要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容深人分析、挖掘，不盲目迷信教科書，如何開頭、如何展開、怎樣收尾，要通盤考慮，注意前后內(nèi)容的連貫和照應(yīng)，并準(zhǔn)確把握所展示內(nèi)容的深淺程度，遵循認(rèn)識事物的客觀規(guī)律，由已知到未知，由形象到抽象，由淺人深的演繹知識。
    當(dāng)然，僅僅“懷疑”是不夠的，胡適先生曾講過“大膽懷疑，小心求證”，在懷疑后必須積極求證，即不斷用新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識來支持或否定自己的懷疑，這才是理性懷疑的真諦。在學(xué)生提出自己的想法后，不要直接肯定或否定，更不要直接開始創(chuàng)作，而首先要進(jìn)行分析討論，除了查找資料論證學(xué)生設(shè)置的整體結(jié)構(gòu)和各教學(xué)環(huán)節(jié)是否設(shè)計科學(xué)，必要時還要先寫出文字稿本并依此進(jìn)行課堂授課，檢查是否能夠引人人勝、聽課學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確理解授課內(nèi)容等等，制作完成后還要在實際的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用中檢驗其效果。
    2.引導(dǎo)學(xué)生多元思考、創(chuàng)新思維
    多元思考就是每個問題不要期待只有一種答案，而應(yīng)多方面多視角多維度思考，是科學(xué)精神的重要組成元素。習(xí)慣多元思考法的人，不論面對任何問題都能從不同角度與觀點進(jìn)行分析，是未來社會需要的創(chuàng)造型人才，而“創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力”。
    視頻節(jié)目常使用提出問題、解決問題的結(jié)構(gòu)模式，但提什么問題，如何提出，按什么思路解答，同樣需要新穎精巧的構(gòu)思，在這一環(huán)節(jié)上要引導(dǎo)學(xué)生大膽展開想象，多元思考，把學(xué)習(xí)的過程變成知識探究的過程。另外，學(xué)生要把某部分知識用視頻鏡頭表現(xiàn)出來，就必須多角度、多方位的觀察，發(fā)揮想象力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，研究探討體驗，從而獲得深刻的印象。以制作視頻節(jié)目“雞蛋里的學(xué)問”為例:由學(xué)生來構(gòu)思節(jié)目應(yīng)包括哪些內(nèi)容，如何來結(jié)構(gòu)全片，選擇哪種節(jié)目表現(xiàn)形態(tài)(故事片，動畫片，還是紀(jì)錄片)。實際上，小小的雞蛋涉及物理、化學(xué)、生物多門學(xué)科知識，學(xué)生在參與、啟發(fā)的活動模式中，分析歸納、綜合應(yīng)用，探索充滿趣味性、開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，潛在的創(chuàng)造精神被誘發(fā)出來，從而在不懈的探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)科學(xué)精神。
    3.引導(dǎo)學(xué)生平權(quán)爭論、寬容激勵   
    教學(xué)視頻資源創(chuàng)作是一項復(fù)雜的任務(wù)，一般要由一個團(tuán)體共同完成，團(tuán)體中每個學(xué)生平等討論、相互激勵，在合作的過程中不僅碰撞出智慧的火花，科學(xué)精神也得到了培養(yǎng)。
    視頻創(chuàng)作是促進(jìn)學(xué)生之間協(xié)作、交流的非常有效的活動。首先，這是一些開放的、具有一定復(fù)雜性、真實性的任務(wù)，可以使學(xué)生感受到間題的意義及挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)活動的興趣。其次，不同學(xué)生會對創(chuàng)作過程中的很多具體問題有不同的觀點和思路，從而具有討論交流的必要。另外，方便將網(wǎng)絡(luò)視頻創(chuàng)作任務(wù)分成若干環(huán)節(jié)，圍繞明確的主題和任務(wù)，組織小組合作學(xué)習(xí)活動。最后，作為活動的結(jié)果，各個學(xué)習(xí)小組能夠提交一份“產(chǎn)品”或“作品”進(jìn)行相互交流。
    在創(chuàng)作過程中，教師要引導(dǎo)每個學(xué)生盡心合作，大膽說出自己的創(chuàng)意，表達(dá)自己對問題的理解以及解決問題的不同思路，并充分討論交流，分析優(yōu)劣，相互解疑、爭辯、激勵和評價，最后得到一個最有可行性的創(chuàng)意，然后分組負(fù)責(zé)不同的環(huán)節(jié):劇本編寫、選材、制作、編輯等，讓每個學(xué)生都能體會到自己在團(tuán)體中的價值，在大家相互鼓勵下協(xié)作完成節(jié)目創(chuàng)作工作。
    在這一過程中，為了取得預(yù)期效果，教師要注意創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的氛圍，充分肯定新穎的想法，獨(dú)特的見解，也要允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，鼓勵大家平等討論、互相指出不足，共同進(jìn)步。學(xué)生可以各抒己見，出現(xiàn)矛盾，師生共同探究、討論甚至爭論。對于學(xué)生發(fā)表的一些意見，應(yīng)追根溯源，究其原因，千萬不要輕易拒絕或加以否定。

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