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淺論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校實(shí)踐性課程的研究性教學(xué)策略
[論文關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)技術(shù);研究性學(xué)習(xí);
[論文摘要]研究性學(xué)習(xí)是倡導(dǎo)以學(xué)生的自主性為基礎(chǔ)的一種新型的學(xué)習(xí)模式,基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒介和手段來改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式,突出現(xiàn)代信息技術(shù)教育的作用,開展研究性學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力.文章就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下<計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)>課程的研究型學(xué)習(xí)為例,提出適合于課程實(shí)踐性較強(qiáng)的幾種新的教學(xué)策略.
隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域.由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自身的特點(diǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的交互性,通過人機(jī)對(duì)話與人工智能化,進(jìn)行計(jì)算機(jī)各部件工作原理的模擬和仿真,實(shí)現(xiàn)信息資源的共享.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性加深了人與人之間的交流與合作,網(wǎng)絡(luò)的超文本鏈接和資源共享,有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng).國家教育部從2000年開始推出的各種課程教育計(jì)劃中把“研究性學(xué)習(xí)”作為重要內(nèi)容列入其中,首次成為我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成,這被公認(rèn)為我國當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn).國外自20世紀(jì)90年代以來,自主性、開放性、研究性學(xué)習(xí)的課程已構(gòu)成許多國家課程改革的突出特征,如美國的“自然與研究”、“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”,英國的“社會(huì)研究”、“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”,法國的“綜合學(xué)習(xí)”,日本的“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”等,這類課程都注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的科學(xué)探究和科學(xué)體驗(yàn),注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng).
1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)特征
從課程發(fā)展角度來看,研究性學(xué)習(xí)課程及信息課程的整合研究已成為當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)問題.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間,因此,倡導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主性學(xué)習(xí),其實(shí)質(zhì)就是一種以網(wǎng)絡(luò)為背景的探究性的教與學(xué).它是以課堂教學(xué)的過程為基礎(chǔ),以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行交流與協(xié)作.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》研究性學(xué)習(xí),是指以網(wǎng)絡(luò)為媒介,依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的資源共享、交互學(xué)習(xí)、超文本鏈接等特征,在教師或?qū)<抑笇?dǎo)下,從理論和實(shí)踐中選擇和確定相應(yīng)專題,以小組討論方式,展開組裝與維護(hù)綜合性活動(dòng).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程研究性學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特點(diǎn):
1.1研究性學(xué)習(xí)的自主性與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互性
研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇與設(shè)計(jì),可以根據(jù)學(xué)生、學(xué)校及課程的具體條件靈活地選擇.網(wǎng)絡(luò)自身的交互性特征可以不受時(shí)空的限制,采取豐富多彩的交互方式,打破地區(qū)的界限進(jìn)行協(xié)作交流,如利用BBS、E-mail、網(wǎng)絡(luò)聊天室、電子公告欄等,在學(xué)生與教師之間,學(xué)習(xí)伙伴之間,學(xué)習(xí)者與專家之間展開學(xué)習(xí),討論問題,從而促進(jìn)信息的相互交流,這有利于提高學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)和自主探究的學(xué)習(xí)能力.
1.2研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的生成性
有效借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí),可以完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展.學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)與計(jì)算機(jī)模擬有效結(jié)合,可以獲得實(shí)際應(yīng)用的真切體驗(yàn).因此,借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以減少實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投資,降低教學(xué)成本,同樣使學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深,創(chuàng)造性的火花不斷進(jìn)發(fā).
1.3研究性學(xué)習(xí)的靈活性、多樣性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的廣泛性
這門課程研究性學(xué)習(xí)正是有了內(nèi)容廣泛性和活動(dòng)形式的多樣性,所以適應(yīng)了學(xué)生群體智能的多元傾向與學(xué)習(xí)方式的多樣性選擇.而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各種可利用的資源豐富,信息更新速度快,在教師有效組織的前提下,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供不同需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐對(duì)象;而各種層次的學(xué)習(xí)者,幾乎都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中在線點(diǎn)擊或找到自己感興趣的學(xué)習(xí)資源,從而產(chǎn)生探究欲望和積極性.網(wǎng)絡(luò) 環(huán)境的開放性和多樣性可以使學(xué)習(xí)者盡早形成合作、資源共享意識(shí),同時(shí),因?yàn)閷W(xué)習(xí)參與過程,從而使學(xué)習(xí)者獲得尊重且產(chǎn)生成就感.
1.4研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境、氣氛的愉悅性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的趣味性
哪里有興趣哪里就有記憶.研究性學(xué)習(xí)應(yīng)針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好和主觀要求進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì).研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排,如果以分組競(jìng)賽的形式組織活動(dòng)就能激發(fā)學(xué)生的好勝心.倘若教師安排的活動(dòng)有吸引力,還能激勵(lì)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的志趣,同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造趣味性強(qiáng)、寬松活潑的學(xué)習(xí)氛圍,容易形成平等、民主、合作的師生關(guān)系.因此,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中,可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn),把學(xué)習(xí)者提出的具有價(jià)值性的問題,以多媒體的方式將問題情景化,呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性,產(chǎn)生探究的欲望,進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)新.
2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的組織形式和教學(xué)模式建構(gòu)
2.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變
研究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過直接體驗(yàn)和探究獲得直接經(jīng)驗(yàn),其專題性、開放性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn),決定了教師在研究性學(xué)習(xí)過程中的角色是充當(dāng)活動(dòng)的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者和信息的咨詢者.教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、信息與手段等各要素的關(guān)系與功能開發(fā),是與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的另一種功能性結(jié)構(gòu)模式,是一種理想化的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式,教師從觀念到實(shí)際操作都起到了質(zhì)的變化.教師角色中的“知識(shí)來源”作用將由部分網(wǎng)絡(luò)替代,即技術(shù)承擔(dān)教師的部分角色.信息資源獲取機(jī)會(huì)的均等性使得教師不再擁有控制知識(shí)的“專權(quán)”,而逐步向“伙伴與伙伴”的關(guān)系轉(zhuǎn)換.從研究性學(xué)習(xí)課題的制定和成果的發(fā)布到學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)的檢測(cè)評(píng)估,每個(gè)環(huán)節(jié)都是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行的,要求教師具有較高的信息技術(shù)和使用水平;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料的搜集,要求教師具備通過網(wǎng)絡(luò)和電子資料熟練查詢和搜集的能力;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和給學(xué)生提供技術(shù)材料,要求教師具備很強(qiáng)的文本編輯能力;協(xié)助學(xué)生進(jìn)行課題成果的展示,以及利用學(xué)生網(wǎng)頁發(fā)表學(xué)生的研究成果,要求教師具有一定的圖像處理能力,多媒體制作能力以及一定的網(wǎng)頁編輯能力.只有當(dāng)教師熟悉并能熟練地運(yùn)用新技術(shù)、新手段使之成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的部分時(shí),教師角色的定位才有可能科學(xué)而準(zhǔn)確.
因此,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),教師不再是學(xué)習(xí)的主宰者,而是學(xué)習(xí)的幫助者.教師不再是惟一的信息源,而是更多地注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生如何才能更快捷的搜索到自己需要的知識(shí),如何使自己的知識(shí)成為更適用更有效的結(jié)論并被別人接受和加以運(yùn)用.
2.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》研究性學(xué)習(xí)的組織形式
2.2.1“個(gè)體活動(dòng)”型
活動(dòng)的過程是由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行探究和實(shí)踐.比如完成老師布置的具有研究性的課外作業(yè),雖然在整個(gè)過程中也要與人交往和溝通,如向人請(qǐng)教、與人協(xié)商、查詢資料等,但其所有的決定和判斷都要求學(xué)生自己做出.
2.2.2“小組合作學(xué)習(xí)”型
以4~6人小組為基本形式,個(gè)人與集體活動(dòng)也包含在小組活動(dòng)之中,這種活動(dòng)為學(xué)生提供了可以進(jìn)行橫向交流與多向溝通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,學(xué)生可以相互交流與合作,共同提高.這種學(xué)習(xí)形式往往是以“電腦某種故障現(xiàn)象專題”的形態(tài)出現(xiàn)的.
2.2.3“沙龍”型
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下<計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)>課程的研究型學(xué)習(xí),特別是一些常見故障現(xiàn)象的分析解決,可以采取“沙龍”的形式,以“頭腦風(fēng)暴”的方法,圍繞主題進(jìn)行研討和交流,相互啟發(fā),形成共識(shí),從而加快個(gè)人和各研究小組的學(xué)習(xí)、研究進(jìn)程.
總之,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為實(shí)現(xiàn)全方位的、適時(shí)的、多邊互動(dòng)的教學(xué)新模式打下了良好的基礎(chǔ).
2.3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持,較好的體現(xiàn)了學(xué)生以主體,以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,使學(xué)生在獲得理論和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),也掌握了一些運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)處理相關(guān)信息的能力,而且使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高.
借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的研究性學(xué)習(xí),就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代信息技術(shù)有效的結(jié)合起來,建構(gòu)一個(gè)“協(xié)作性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式.在Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,具有豐富的可以用來協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息資源,通過各種網(wǎng)絡(luò)交流手段,可在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)和表達(dá)思想與觀點(diǎn),實(shí)現(xiàn)與他人交流共享信息.在基于因特網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)中,具有學(xué)習(xí)資源環(huán)境與協(xié)作學(xué)習(xí)小組、協(xié)作學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)個(gè)體、學(xué)習(xí)者個(gè)體與學(xué)習(xí)者個(gè)體以及協(xié)作學(xué)習(xí)小組與協(xié)作學(xué)習(xí)小組之間的多重協(xié)同作用.協(xié)作學(xué)習(xí)模式有組內(nèi)和組間協(xié)作,學(xué)習(xí)者首先根據(jù)自己的需要與興趣結(jié)合不同的協(xié)作小組進(jìn)行展開學(xué)習(xí)過程.
“協(xié)作性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的具體操作如下:
1)創(chuàng)設(shè)情景
教師通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容,故意設(shè)置障礙,創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生處于一種積極的心理狀態(tài)中,有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí).例如,在“CMOS設(shè)置”的教學(xué)中,教師給一臺(tái)計(jì)算機(jī)分別設(shè)置系統(tǒng)BIOS密碼和開機(jī)保護(hù)密碼,不告訴學(xué)生密碼要求清除并開機(jī),有效激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的關(guān)注和研究興趣,使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的狀態(tài),依靠網(wǎng)絡(luò)尋找最佳的解決方案.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間不受限制,學(xué)生可以利用電子郵件、郵件列表、新聞組、IRC實(shí)時(shí)聊天、MOO虛擬環(huán)境、視頻會(huì)議等因特網(wǎng)上的交流工具與指導(dǎo)教師就所要研究的問題以及與研究問題相關(guān)的信息進(jìn)行交流和討論.教師利用網(wǎng)絡(luò),發(fā)布一些電腦常見故障問題,然后,引導(dǎo)學(xué)生利用QQ進(jìn)行群聊、交流討論,最后根據(jù)個(gè)人所關(guān)心的問題進(jìn)行分類討論,進(jìn)而展開研究性學(xué)習(xí).
2)確定目標(biāo)
學(xué)生運(yùn)用課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法等,在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下,通過學(xué)生自主自我設(shè)問,學(xué)生之間相互設(shè)問,師生之間相互設(shè)問等方式,提出研究課題的目標(biāo)與專題.在課題的提出階段,學(xué)生可以使用因特網(wǎng)上的交流工具與指導(dǎo)教師就所要研究的問題以及與研究問題相關(guān)的信息進(jìn)行交流和討論.課題的選題來源一般可以從以下幾個(gè)方面開展,即從家用電腦常見的問題出發(fā)提出課題;根據(jù)電腦某部件的工作原理提出使用電腦應(yīng)注意的課題;從學(xué)習(xí)資料信息中分析比較并提煉出課題.如學(xué)生在研究“硬盤的工作原理”課題時(shí),教師利用網(wǎng)絡(luò),發(fā)布要研究的主題是“硬盤的工作原理”,然后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“硬盤的工作原理”進(jìn)行討論,利用QQ進(jìn)行交流已有的經(jīng)驗(yàn),然后根據(jù)個(gè)人的興趣和愛好,進(jìn)行分專題研究,分別針對(duì)專題提出研究課題所要達(dá)到的目標(biāo),進(jìn)而展開研究性學(xué)習(xí).
3)自主探究
教師提供接近學(xué)生最近所學(xué)知識(shí)的材料,組織學(xué)生結(jié)合目前計(jì)算機(jī)技術(shù)的新發(fā)展,能夠合理利用教師提供的學(xué)習(xí)資料或網(wǎng)上查詢的相關(guān)計(jì)算機(jī)硬件網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)資源,開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)網(wǎng)絡(luò)上搜集到的知識(shí)進(jìn)行分析一比較一歸納一思維概括,從而得出探究的初步結(jié)論,然后進(jìn)行小組合作交流.
4)協(xié)作交流
在“以學(xué)生發(fā)展為本”的研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生不再是受外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象,而是成為信息加工的主體意義的主動(dòng)建構(gòu)者.教師有計(jì)劃地利用網(wǎng)絡(luò)組織師生交流、生生交流、人機(jī)交一流,從而形成競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴關(guān)系.學(xué)生之間相互交流、協(xié)助解決問題而形成學(xué)習(xí)的共同體,對(duì)于交流中遇到的一些疑難及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)方式來共同克服,同時(shí)加強(qiáng)了針對(duì)性的輔導(dǎo).學(xué)生針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果可以通過BBS討論區(qū)進(jìn)行交流,協(xié)作學(xué)習(xí).教師可以利用視頻會(huì)議對(duì)各研究小組進(jìn)行集體輔導(dǎo).
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,研究性的協(xié)作交流是指利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)由多個(gè)學(xué)習(xí)者或研究小組針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互合作,以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的目的.在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中,通常有競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴與角色扮演四種形式.
5)總結(jié)
研究小組同學(xué)對(duì)指導(dǎo)教師和同學(xué)的客觀評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)反思,學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣,有針對(duì)性地選擇合適的方式和相關(guān)內(nèi)容,提出進(jìn)一步的完善方案和設(shè)計(jì)開放性的問題,自主提高.于此同時(shí),利用超級(jí)鏈接將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論向課外延伸,提高研究成果的社會(huì)認(rèn)可度.
3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)策略
3.1借助網(wǎng)絡(luò)下超文本鏈接的選擇性,培養(yǎng)學(xué)生信息的收集、處理與分析能力網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣,信息量大,動(dòng)感和交互性強(qiáng),利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)查詢資料.教師要引導(dǎo)學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)查詢資料,利用學(xué)校先進(jìn)的校園網(wǎng)將教學(xué)背景材料實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源共享.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用不僅可以極大的培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、評(píng)價(jià)信息的能力,而且拓展了研究性學(xué)習(xí)的“教與學(xué)”的空間.通過校園網(wǎng)設(shè)立共享文件夾,作為信息平臺(tái),學(xué)生可以上傳他們查閱的研究資料,也可以下載他們所需要的研究資料,由于各研究性學(xué)習(xí)小組的選題是在同一主題下的不同課題,因而有相近之處或相似之處,可以通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)交流意見,答疑解惑.
3.2借助網(wǎng)絡(luò)多媒體展示的集成性,培養(yǎng)學(xué)生思維能力
網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)槲覀兲峁┐罅考尚缘男畔,而?duì)這些信息的處理過程,有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力.教師在研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過程中,要指導(dǎo)學(xué)生排除網(wǎng)絡(luò)上無關(guān)信息的干擾,把精力集中在當(dāng)前正在研究的問題和專題上.同時(shí)教師應(yīng)積極幫助和指導(dǎo)學(xué)生查詢與研究課題相關(guān)的資料,并能結(jié)合查詢到的研究資料,結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行信息梳理、分類、比較、綜合、提煉、概括和升華,從而使學(xué)生的思維能力得到鍛煉和培養(yǎng).
3.3借助網(wǎng)絡(luò)展示各種故障的產(chǎn)生過程,讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)
傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的教學(xué)通常忽略經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐,把技能的培養(yǎng)變成了知識(shí)的填鴨,只重視給學(xué)生盡可能地灌輸更多的知識(shí),不注重能力的培養(yǎng).讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己的組裝和操作過程,為了使學(xué)生能真正成為認(rèn)知的主體,精于觀察、靈活思維、熟練操作的能力,要求“授之與魚,更應(yīng)授之與漁”,促進(jìn)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的需要.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就為我們提供了大量的富有啟發(fā)性的資料,現(xiàn)象的模擬和再現(xiàn)加深了學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的理解和掌握.
3.4借助網(wǎng)絡(luò)開展自主性學(xué)習(xí),培養(yǎng)完善學(xué)生的個(gè)性
建立在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景之下的自主學(xué)習(xí)方式,從調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā),激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知興趣,滿足不同學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的需要,促進(jìn)學(xué)生智力與思維的發(fā)展,同時(shí)使學(xué)生在獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力方面得到同步提高,幫助學(xué)習(xí)者向更高的層次遞進(jìn).讓學(xué)生學(xué)到信息技術(shù)的同時(shí),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)空間,使學(xué)生樹立形象信心,轉(zhuǎn)變信息態(tài)度,由厭學(xué)變?yōu)楹脤W(xué)和樂學(xué),從而使學(xué)習(xí)者的個(gè)性得到充分的張揚(yáng).
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