高職院校軟件技術專業(yè)教學全面質(zhì)量管理分析
實踐教學是高職院校發(fā)展的“生命線”，高職院校中的實踐教學對于提升學生的實踐能力、綜合素質(zhì)、增強學生就業(yè)能力都發(fā)揮著其他任何教學形式都無法取代的重要作用。下面是小編搜集整理的高職院校軟件技術專業(yè)教學全面質(zhì)量管理分析的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：本文提出了有關于高職院校軟件技術專業(yè)教學的全面質(zhì)量管理分析，希望以科學的體系來平衡其主體現(xiàn)狀，明確探索主體體系內(nèi)涵，并以案例證明教學全面質(zhì)量管理對于高職院校專業(yè)建設的重要性。
關鍵詞：軟件技術專業(yè);高職院校;多元化管理體系
一、高職院校軟件技術專業(yè)教學全面質(zhì)量管理概況
TQM(TotalQualityManagement)即為全面質(zhì)量管理，它所指代的是以質(zhì)量為中心的組織結構，并以全員參加為主要基礎，其目的就在于使組織對象成員在某個項目中共同受益，從而形成長期持續(xù)的優(yōu)質(zhì)管理體系。
1.教學全面質(zhì)量管理的必要性。對于我國高校教育而言，引進TQM體系的關鍵就在于利用它與傳統(tǒng)高校行政管理方式區(qū)分開來，一方面多多注重教學質(zhì)量管理手段的多元化與管理要素的全方位化，杜絕傳統(tǒng)教學質(zhì)量管理模式中依靠考試來評價學生的定式思維，一方面也通過這一新教學質(zhì)量管理方式來普及TQM所倡導的“社會教育模式”，更加尊重高職院校學生的個性與人格自由，將高校人才資源開發(fā)上升到一個新的高度。總體來說，TQM所講求的是專業(yè)性、自由性、個性化和民主化教學理念，所以它也是目前提高高職院校軟件專業(yè)實踐素質(zhì)教學質(zhì)量的關鍵[1]。
2.教學全面質(zhì)量管理的可行性。
2.1本文從TQM模式的3個基本原則來證明它在高職院校軟件專業(yè)實踐教學管理中的可行性。首先，它擁有全員參與管理的基本原則，該原則給予了高職院校中學生一定的主動權，讓他們掌控專業(yè)乃至學校管理中的許多事項，促成了高職院校校園內(nèi)部的民主和諧氣氛，從內(nèi)部團結力量來看對教學質(zhì)量的提升很有幫助。而在軟件技術專業(yè)這種注重實操的專業(yè)學科中，“全員參與管理”原則就更加重視教師與學生之間的主客體關系，從而間接實現(xiàn)了“以人為本”的教學管理氛圍，對學生自身的個性與愛好也是一種尊重，最終促進了學生學習的主觀能動性。其次是高度關注管理對象利益的原則。高職院校相比于普通高校來說其教育體系本來就相對更加開放，注重實操，所以在像軟件技術專業(yè)這樣的學科教學中，這一原則的宗旨就是讓學生解放自我，充分地融入到由教育所引導的社會服務體系當中，增加學生與他人之間的技術及情感交流，同時提高他們的智商和情商。簡而言之，該原則是以學生作為服務對象，但又以學生作為被服務對象，它是軟件技術專業(yè)學生提高自身實踐能力的最佳契機，而它對高校辦學效益的提升具有一定正向作用。
2.2再次就是圍繞事實所展開的決策方法原則。該原則鼓勵在教學TQM管理過程中提升對所教育專業(yè)的客觀性和市場化。簡單來說，基于事實的決策原則必須要求教師以事實和科學的論證來證明問題，達到保證教學管理質(zhì)量的目的。而對于軟件技術專業(yè)的學生而言，多多利用互聯(lián)網(wǎng)及社會來掌握信息來源，提高自己對專業(yè)的認知度，并能夠?qū)ψ陨硭占降男畔⑦M行加工處理，才更有助于軟件專業(yè)師生在探討教育過程中做出雙方都認可的最終決策。
3.教學全面質(zhì)量管理的主體現(xiàn)狀。在主體部分中，主要強調(diào)軟件技術專業(yè)的教學實施多方位性、多層次性和多角度性。軟件技術專業(yè)必須發(fā)揮其教育本質(zhì)的導向作用才能克服傳統(tǒng)教學質(zhì)量管理中過分強調(diào)學校管理層的體制性單一問題。所以實施TQM模式的主要宗旨也是實現(xiàn)多元化的教育實踐探索模式，從教學管理職能部門開始，建立教學督導組，形成高職院校日常監(jiān)控主體;再圍繞教學質(zhì)量專家評估委員會展開技術主體方面的質(zhì)量管理體系建立;最后就是圍繞學生主體展開課堂教學，讓學生掌控一定的課堂時間，通過他們的主觀能動性來間接幫助教師提升教學質(zhì)量，形成專業(yè)教學優(yōu)勢[2]。
二、高職院校軟件技術教學全面質(zhì)量管理的主體體系探索
1.全面質(zhì)量管理主體體系多元化分析。第一是全過程管理模式，在軟件技術專業(yè)中，教學過程的管理相當重要。一般來說高職院校軟件技術專業(yè)在教學過程中都遵循市場調(diào)研—專業(yè)科目設計—人才培養(yǎng)計劃—入學教育—普通基礎教育—軟件專業(yè)教育—畢業(yè)實習—就業(yè)指導這一流程，再融合學生的教學反饋，就形成了軟件技術專業(yè)的全過程管理模式。在全過程管理模式中，高職院校所要做到的就是確保專業(yè)資源在有質(zhì)量保證的前提下完成對學生主體教育過程的質(zhì)量控制與技術改善，形成未來高職院校專業(yè)人才的高質(zhì)量、高效率輸出。第二是全員參與管理模式，全員參與管理模式是不同于傳統(tǒng)基于行政權力的管理模式的，因為傳統(tǒng)教育所提倡的是剛性管理，學生與教師之間的關系無法得到轉(zhuǎn)換，學生只能遵照教師的“一言堂”模式，被動地接受知識內(nèi)容，基本沒有發(fā)揮自身個性的空間。
1.1而全員參與管理模式正創(chuàng)造了這樣一種基于學生主體的專業(yè)教學質(zhì)量全面管理環(huán)境，它不但充分應用到了高職院校中為師生制定的各種規(guī)章制度與質(zhì)量標準，還起到了充分調(diào)動師生教學積極性、創(chuàng)造性的作用，使得學生更愿意在軟件技術專業(yè)教學過程中動手動腦，實現(xiàn)對自我創(chuàng)造力與學習能力的突破，同時也提高了教職人員的教學實踐經(jīng)驗。第三是全方位管理模式，該模式包括了對學生從入學到畢業(yè)的全方位教育服務項目。以軟件技術專業(yè)為例，從入學階段的基礎教學到專業(yè)教學中段的實習教育，最后到就業(yè)教育指導，整個教育流程與專業(yè)設置安排都能體現(xiàn)出高職院校專業(yè)教學的實踐性與實用性。全方位教學質(zhì)量管理的關鍵就在于對教學內(nèi)容的豐富與實踐教學體驗感受的豐富，讓實踐教學成為像軟件技術專業(yè)這樣的教學內(nèi)容中的一部分，解放高職專業(yè)教學中所存在的固有局限性，用更廣泛的視角來宏觀看待實踐教學的全面質(zhì)量管理內(nèi)涵。
2.X高職院校軟件技術專業(yè)教學全面質(zhì)量管理模式的構建案例分析。
(1)X高職院校軟件技術專業(yè)教學質(zhì)量的多元化管理體系概述。為了體現(xiàn)軟件技術專業(yè)教學全面質(zhì)量管理的內(nèi)容多樣性與教學機制全面性，X高職院校在專業(yè)教學質(zhì)量管理方面采用了TQM模式，并在實踐教學環(huán)節(jié)中將軟件技術專業(yè)中的分支學科分類，本文以X院校軟件技術的謀一學期為例，展示他們在學科專業(yè)培養(yǎng)方面的具體課程實施方案，如表1。如表1，X高校所采取的學科教學TQM模式也結合了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，主要以理論講授為主，而實踐實習等輔助部分則充分運用到了TQM模式，在教學內(nèi)容上也真正實現(xiàn)了多元化管理思路。
(2)基于全面質(zhì)量管理模式的軟件技術專業(yè)教學體系構建方案。該校在軟件技術專業(yè)畢業(yè)就業(yè)教學指導中運用到了PDCA循環(huán)模式為學生開展基于全面質(zhì)量管理技術的就業(yè)指導教育。
第一是策劃階段，在該階段按照軟件技術專業(yè)學科的人才培養(yǎng)目標來為學生制定就業(yè)思想，這就包括了畢業(yè)設計選題、畢業(yè)論文設計、寫作以及答辯，最后到畢業(yè)資料歸檔完畢。該教育服務過程的宗旨就在于幫助學生實現(xiàn)個性化需求，并在規(guī)范制度的條件約束下形成質(zhì)量有保證的`畢業(yè)設計規(guī)劃書。
第二階段為執(zhí)行階段，這一階段X高職院校為學生基于畢業(yè)設計題目規(guī)劃列一系列的就業(yè)活動執(zhí)行計劃，其流程主要為：強化學生課堂教學管理—開展校企合作—強化學生實訓管理—評價學生實習過程。
第三階段為檢查階段，檢查階段還分為三個階段，前期檢查包括了對學生畢業(yè)設計計劃的檢查，根據(jù)他們的選題狀況來確定他們的畢業(yè)發(fā)展走勢，為他們提供相匹配的就業(yè)指導服務;中期主要檢查學生的開題報告及課題研究條件，看學生是否具備條件來完成論文及隨后的論文答辯過程;后期主要檢查學生的畢業(yè)設計成果，如果學生能達到教師及學校所規(guī)范的預期目標，則可證明學生在順利畢業(yè)的基礎上也擁有了步入社會求職就業(yè)的資格。最后是控制階段。所控制的主要對象還是學生在軟件技術專業(yè)學習及實習過程中所存在的問題。X高職院校主要采取閉環(huán)監(jiān)控方式來把控專業(yè)教學的質(zhì)量與途徑，力求為學生在最短時間內(nèi)完成高質(zhì)量的軟件技術理論學習，同時擁有更多的時間用來開展實操教學，提高學生學習專業(yè)的主觀能動性。
總體來說，PDCA循環(huán)完全可以作為TQM模式的一種改良方案，它能夠基于人才培養(yǎng)焦點來實現(xiàn)學科教學的全面質(zhì)量管理體系，而且能夠形成對學科教學的改善與優(yōu)化，就畢業(yè)的整體設計質(zhì)量而言是具有相當?shù)耐苿雍痛龠M作用的[3]。本文從多個方面探討了高職院校教學全面質(zhì)量管理體系的建設。它不僅為諸如軟件技術專業(yè)這樣的信息類專業(yè)提供了更多的實踐教學環(huán)節(jié)，也為全面質(zhì)量管理模式的實施奠定了良好的科學性基礎和理論實踐指導意見，具有較強的實操性和科學公正性，對推動未來我國高等教育的整體前進都具有相當?shù)姆e極正向效應。
參考文獻：
[1]謝堯.軟件技術專業(yè)教學全面質(zhì)量管理研究與實踐[J].遼寧高職學報，2006，8(2)：39-41.
[2]馬鳴.全面質(zhì)量管理(TQM)在軟件技術專業(yè)教學質(zhì)量的應用[J].中國新通信，2015，(5)：96-96.
[3]于娜.高等學校實踐教學全面質(zhì)量管理研究[D].天津師范大學，2012：25-27.
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