高職軟件技術(shù)實踐教學研究

　　文章針對軟件技術(shù)專業(yè)的實踐教學體系構(gòu)建問題進行了分析，提出了實踐內(nèi)容體系的構(gòu)建方法，旨在探討解決當今人才供需脫節(jié)的有效途徑。下面是小編搜集整理的高職軟件技術(shù)實踐教學研究的論文范文，歡迎大家閱讀參考。

　　【摘要】高職院校在施行“項目化教學”進程中，需求處理的關(guān)鍵成績是如何經(jīng)過項目，進步先生的入手才能，最大限制與崗位融通。文章以軟件技術(shù)專業(yè)爲例，模仿崗位任務進程，明白職業(yè)崗位的知識、才能、素質(zhì)要求，依據(jù)先生學習才能的不同分層次按崗位任務流程施行項目義務。從項目立項到項目總結(jié)，讓先生個人參予，獨立完成，從而更好地完成高職教育的培育目的。

　　【關(guān)鍵詞】項目管理形式;理論教學;使用

　　一、研討背景

　　理論教學是培育先生創(chuàng)新才能的重要教學環(huán)節(jié)。如何合理架構(gòu)專業(yè)課程的理論教學形式，不時進步理論教學程度與質(zhì)量，是理論教學變革與開展所面臨的重要課題。臨時以來，項目式教學法被普遍使用于教學中，尤其是高職院的課程教學。依據(jù)對高職先生學習的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：雖然教員施行了項目式教學法，但先生對知識的掌握卻不盡人意。本文以項目管理爲根底，以“教育創(chuàng)新、模仿崗位、提升才能”爲理念，以高職軟件技術(shù)專業(yè)爲例，對理論教學形式停止了深化地教改實際研討，并將實際付諸于與理論，經(jīng)過多年的不懈努力，獲得了較爲分明的成效。

　　二、項目管理形式施行的必要性

　　1.“項目教學法”是經(jīng)過施行一個完好的項目而停止的教學活動，其目的是在課堂教學中把實際與理論教學無機地結(jié)合起來，充沛開掘先生的發(fā)明潛能，進步先生處理實踐成績的綜合才能。在最開端的項目教學法中，人們次要是采用獨立作業(yè)的組織方式。隨著古代迷信技術(shù)及消費組織方式對職業(yè)教育要求的進步，人們越來越多地采用項目教學法來培育先生的社會才能和其他關(guān)鍵才能，因而，也就更多地采用小組任務的方式，即共同制定方案、共同或分工完成整個項目[1]。如今的世界知識一日千里，新知識、新技術(shù)不時涌現(xiàn)。從某種意義下去講，順應變化的世界是項目教學日益盛行的次要緣由。經(jīng)過項目教學法讓先生參與絕對復雜的、新的成績處理進程，促進了先生初級認知才能的開展。項目教學法還可以教授先生如何決解實踐成績的復雜進程。職業(yè)技術(shù)學院培育的是把成熟的技術(shù)、設(shè)計成功的新產(chǎn)品，引進、消化、付諸施行的技術(shù)性、工藝性人才。

        2.他們從事的是組織、管理消費和運營，施行消費工藝和運營等任務，要處理的是管理成績，運營成績，消費工藝成績，產(chǎn)質(zhì)量量成績。是針對特定的職業(yè)崗位群，以施行知識爲主體，注重理論性、技術(shù)性、技藝性知識。教學中，不特別強調(diào)教授知識的零碎、完好，除實際知識外，特別注重操作才能的培訓。職業(yè)技術(shù)學院以職業(yè)才能的培育進步爲中心，組織知識和技藝的教學。職業(yè)技術(shù)學院在專業(yè)技藝和職業(yè)才能的培育上，要順應高新技術(shù)的使用和復合崗位的需求，既要進步先生專項才能的純熟水平，更要注重綜合才能的培育。如今迷信技術(shù)一日千里，那種只能勝任一種崗位要求的人才已不能順應社會的開展。在迷信技術(shù)迅猛開展的明天，在快節(jié)拍、競爭劇烈的知識經(jīng)濟時代，特別是市場經(jīng)濟條件下，職業(yè)的活動性加強，職業(yè)變換的速度放慢，高職教育必需統(tǒng)籌先生失業(yè)和綜合開展才能的培育。對高職先生的學情剖析，我們不難發(fā)現(xiàn)：一方面，高職先生雖然他們高考成果絕對偏低，但他們經(jīng)過三年高中零碎文明知識的學習，已具有了一定的根底實際知識，但其專業(yè)知識簡直爲零，不具有根本的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技藝。

        3.另一方面，臨時以來，教員在施行項目教學法進程中，先生對教員的依賴性較強，往往呈現(xiàn)教員講，先生跟著做，但不曉得爲什麼這麼做以及怎樣做，只會依葫蘆畫瓢，而招致疏忽了優(yōu)秀先生和項目的培育;優(yōu)秀的先生做的項目千篇一概，短少新意，很難呈現(xiàn)有創(chuàng)意項目;落后的先生學習目的不明白，學習興味不濃重，很難參與到項目中。理論教學質(zhì)量沒有保證。古代“管理學之父”彼得?德魯克曾說過：“并不是有了任務才有目的，而是相反，有了目的才干確定每團體的任務。”“所謂目的管理，就是管理目的，也是根據(jù)目的停止的管理。”項目管理形式來自于彼得?德魯克的管理思想，模仿完好企業(yè)運營體系，在教學中施行項目管理。

　　三、教學的詳細施行方案

　　項目教學法的施行要遵照，以先生爲主體、教員爲主導，實踐使用爲主線的教學準繩。以項目爲契入點，將課堂知識與崗位需求融爲一體，這就要請教師事前精選知識點相婚配的若干項目，這些項目根據(jù)難易水平的不同，順次分爲A、B、C、D四個等級，教員扮演項目經(jīng)理角色。

　　1.項目立項

　　先生才能存在一定的差別，由于一切先生不能到達同一規(guī)范，因而教員的教學應該有層次性。項目立項，就是在測評的根底上，對先生停止的才能測試，依據(jù)測試后果，評定等級，選取項目。項目測試題可以是口試題或許機試題，考試內(nèi)容包括已學知識點和行將學習的新知識點�？谠囶}以問答題、順序題、邏輯剖析題爲主;機試題考順序員的入手才能、學習才能、剖析才能。測試終了，一致評分。教員依據(jù)測評成果等級停止分組，每組成員不超越4人，A級最強，D級最弱，分配比例爲1：2：3：1。分組終了，各項目小組從項目庫中依據(jù)評定等級，選取相應的項目并予以提交。

　　2.項目方案

　　項目方案階段用來確定各階段、要完成的活動和義務的任務分解構(gòu)造，明白要完成項目的資源總需求。本階段各項目小組停止組員義務分工，教員指點各項目小組完成并提交《項目方案表》，教員對提交的《項目方案表》停止評審。關(guān)于才能絕對較弱的組別，教員要重點停止指點。

　　3.需求剖析

　　需求剖析階段是整個進程中最關(guān)鍵的一個進程。這一階段，需求對處理的成績停止詳細的剖析，弄清楚成績的要求，包括需求輸出什麼數(shù)據(jù)，要失掉什麼后果，最初應輸入什麼。可以說，在軟件工程當中的“需求剖析”就是確定要計算機“做什麼”，要到達什麼樣的效果。本階段，教員解說、指點如何編寫《需求規(guī)格闡明書》，各小組完成后予以提交。

　　4.系統(tǒng)設(shè)計

　系統(tǒng)設(shè)計階段是以項目的總體目的動身，對整個項目在停止零碎剖析后，確定系統(tǒng)的總體構(gòu)造和零碎各組成局部的總體方案，并生成《系統(tǒng)設(shè)計闡明書》。本階段教員解說軟件設(shè)計規(guī)格闡明書的標準與要求，解說設(shè)計工具的運用，指點先生完成《系統(tǒng)設(shè)計闡明書》，教員對各小組提交的《系統(tǒng)設(shè)計闡明書》停止評審。

　　5.編碼&測試

　　編碼&測試階段各小組按設(shè)計方案，施行代碼的編寫與調(diào)試。爲了保證項目停頓的可控性，項目經(jīng)理監(jiān)控項目小組的進度，組長每天提交《小組編碼進度控制表》。編碼課準繩上不建議教員參與，由各項目組長主導。時期，教員可以對各小組的完成進度停止監(jiān)控、答疑。但應以先生本人處理成績爲主。

　　6.項目辯論

　　項目辯論環(huán)節(jié)旨在協(xié)助各小組完善項目，補償項目設(shè)計中的缺乏，同時也是檢驗各小組項目完成質(zhì)量的重要手腕。各小組對項目測試終了，預備項目解說PPT，教員指點先生解說，班級內(nèi)挑選項目辯論掌管人，穿插辯論。教員依據(jù)項目小組項目解說和展現(xiàn)狀況對項目功用評分，填寫《XX班XX小組項目驗收報告》及《XX班項目辯論評分統(tǒng)計表》

　　7.項目總結(jié)

　　各項目小組結(jié)合項目完成的實踐狀況，針對項目編寫中呈現(xiàn)的缺乏，一定優(yōu)點，針對項目中的缺乏之處，提出處理方案，編寫《項目總結(jié)報告》并提交。

　　四、小結(jié)

　　項目管理式教學，，是先生爲主導，以小組方式經(jīng)過共同施行一個完好的項目任務而停止的教學活動。依照項目管理式教學的要求，先生獨立地取得信息，獨立地制定方案，獨立地施行方案，獨立地反應信息，獨立地評價效果，先生經(jīng)過這種重復練習，進而會預期構(gòu)成自然的、契合職業(yè)活動要求的行爲方式、智力活動方式和職業(yè)行爲才能，當再次碰到新的義務時，先生就不再會一籌莫展了，從而既進步了先生獨立任務的才能，同時加強了先生的團隊協(xié)作認識。

　　參考文獻：

　　[1]張治中.高職高專“創(chuàng)業(yè)爲驅(qū)動”的項目教學研討與理論[J].哲實際壇，2009(8).

　　[2]馬成榮.職業(yè)教育要做到專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的三維對接[J].江蘇教育：職教版，2011(1)：1.

　　[3]楊鳳翔.任務進程導向課程開發(fā)辦法的理論探究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009(2)：23，54.

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