計算機應用基礎論文（合集）

　　在學習、工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編為大家收集的計算機應用基礎論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

計算機應用基礎論文1

　　翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)更新了人們對傳統(tǒng)教學模式的認識，它在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，對原有課堂教學順序進行反轉(zhuǎn)，不但沒有影響學生的正常學習生活，反而取得意外的收獲，使廣大學生非常欣喜地接受這種全新的教學模式，它不僅提高了學生課外時間的學習利用率，更提高了課堂學習的效率，這種模式必將在未來的課堂教學中發(fā)揮重要作用，成為課堂教學長期堅持的教學模式。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概述

　　翻轉(zhuǎn)課堂一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。傳統(tǒng)的教學模式是教師為課堂主導，通過灌輸式教學，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生與教師互動交流的場所，教師幫助學生解答疑惑、指引學習方法，使課堂教學更加活躍。翻轉(zhuǎn)課堂有著自身鮮明的`特點：

　　（1）教學視頻短小精悍，一般只有幾分鐘，具有很強的針對性；

　�。�2）教學信息清晰明確，呈現(xiàn)的內(nèi)容基本都是關(guān)鍵的知識點，讓學生能夠清晰地看到學習的內(nèi)容；

　　（3）它能夠重新建立學習流程，它是學生在課前完成的學習過程，教師不僅提供視頻，還可以在線進行輔導，教師可以及時了解學生的學習問題，在課堂上加以針對性輔導。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學中的重要作用

　　（一）有利于提高課堂教學效率

　　翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式已經(jīng)反轉(zhuǎn)了原來的課堂教學順序，學生學習計算機基礎知識的時間都放在了課下，有效地節(jié)約了課堂的教學時間。傳統(tǒng)的教學是將新知識在課堂教學，然后課下去鞏固提高，問題是到下堂課再一一解決。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式正好解決了這一弊端，讓學生逐步提高了學習興趣和自主學習能力。

　　（二）有利于提高學生學習興趣

　　在新時代的快速發(fā)展背景下，學生的思維方式也在不斷跟隨潮流變化發(fā)展，新型的教學模式滿足了學生對傳統(tǒng)教學變革的要求，使學生更加主動、更加有興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐使課堂教學活動放在課外，學生能夠自己安排學習實踐，能夠更好地完成學習任務，更積極有效地提高自己的素養(yǎng)。

　　（三）有利于加強互動性學習

　　翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，讓教師可以更好地安排課堂教學內(nèi)容，展開互動交流、小組討論、一問一答等活動，師生之間和學生之間多一些互動交流，可以更好地解決問題，促進友好情感的建立，有利于學生培養(yǎng)團隊合作精神，提高人際交往能力。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的具體運行方法

　　（一）微視頻課堂教學的制作開發(fā)

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要以微視頻作為載體，通過精心制作的微視頻傳播課堂教學的主要知識內(nèi)容，達到課堂教學的實際效果。微視頻的特點是簡短精致，每一分、每一秒都有其學科知識的傳達，時間稍長會帶來乏味之感。微視頻的制作需要教師精心制作，要對課堂教學內(nèi)容精心編排，把知識點的語言縮短凝練，表述清楚。

　　（二）引導學生主動參與課前自學

　　計算機基礎知識的學習難度并不是很大，課前的自主預習更能提高學生對課堂知識的理解和預知。這要求我們教師應當給學生安排學習任務，為學生樹立學習目標，正確地引導學生預習新知識，在預習的基礎上再配合教師提供的微視頻教學，這樣更能加深學生的印象，為課堂教學提供了便利。

　　（三）抓住課堂教學的有效時間進行提高鞏固

　　自學和微視頻教學已經(jīng)解決了大部分課堂教學中的問題，但這還不夠。抓住課堂教學的有效時間，最大限度地提升學生的學習成績才是關(guān)鍵之所在。教師通過收集學生的學習疑問，提前設計好課堂的教學內(nèi)容和教學形式。不論是問答互動還是小組討論交流，都要突出學生主動參與的積極性，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、討論并解決問題，這樣不但提高了學生的積極性，也增進了彼此的友誼，還能鍛煉合作能力，提高合作意識。

　　三、結(jié)語

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在計算機基礎教學課堂中的應用，使學生對計算機基礎知識的學習更加得心應手，也使教師對計算機基礎知識的教學更為輕松。雖然這種方式依然為大眾學生所接納，但我們教師仍舊不能放松自己，要時刻學習新的教學方式方法，學習新的課堂教學知識，大膽地改革教學內(nèi)容，完善教學方法。總之，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學的過程會越來越順利，其也會成為計算機教學中不可或缺的教學模式。

　　參考文獻：

　　[1]姚麗敏.翻轉(zhuǎn)課堂在高職計算機基礎教學中的應用研究[J].電腦知識與技術(shù)，20xx（26）：172-173.

　　[2]胡麗芳，張曉亮，胡自凱.翻轉(zhuǎn)課堂在高職計算機應用基礎中的應用研究[J].電腦知識與技術(shù)，20xx（14）：114-116.

計算機應用基礎論文2

　　摘要：隨著我國計算機技術(shù)的發(fā)展，以及社會發(fā)展對計算機技術(shù)的使用，當今高職學校的《計算機應用基礎》已經(jīng)成為了一門必修課。但是，在實際的教學工作中存在很大的問題，這主要是因為《計算機應用基礎》在教學過程中理論程度較高，使教學過于乏味所造成的。但是隨著課程教學方法的改革，全新的“微課”已經(jīng)廣泛的被高職教學人員所采用。

　　關(guān)鍵詞：微課；計算機應用基礎；課程應用

　　當下我國的信息教學模式逐步的興起，在隨著信息科學進步所誕生的眾多的教學模式中微課就是其中的一種。微課在教學過程中具有幅長短小精干、學習時間碎片化、內(nèi)容主題明確、能夠通過網(wǎng)絡技術(shù)進行廣泛的傳播等優(yōu)點，所以將微課教學模式應用到高職的《計算機應用基礎》的教學過程中能夠很好的解決在實際教學過程中所產(chǎn)生的一些教學問題。能夠更好的激發(fā)學生的積極性，進而培養(yǎng)學生主動思考、終身學習的意識。

　　一《計算機應用基礎》課程的教學現(xiàn)狀

　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機在人們現(xiàn)實的實際生產(chǎn)生活中已經(jīng)有著舉足輕重的重要地位。所以要想能夠在當下社會進行正常的工作，就必須要掌握計算機技術(shù)。目前為了能夠培養(yǎng)出適應當下時代需求的人才，我國高職教學過程中已經(jīng)把《計算機應用基礎》引入到了教學大綱中，但是就目前的教學情況來看，我們高職在《計算機應用基礎》的教學過程中還存在著很多的問題。下面我們通過調(diào)查得到的結(jié)果，來對目前的高職教學中的《計算機應用基礎》教學現(xiàn)狀進行分析。

　�。ㄒ唬�學生對計算機應用基礎課程重要性的認識不夠

　　當前，我國就業(yè)市場需要很多的計算機使用人才，所以在高職教學工作中計算機應用基礎教學在整個教學工作中有著很重要的地位。但是很多的學生對計算機的認識僅僅停留在了玩游戲的娛樂階段，沒有認識到計算機對學生日后的工作發(fā)展有著重要的作用。所以導致了計算機應用基礎在高職教學工作中難以正常的開展。為了讓學生能夠充分的認識到計算機應用技術(shù)對學生日后的發(fā)展的重要性，老師應該積極的對學生講解計算機技術(shù)的重要性。

　　（二）計算機應用基礎的教學模式過于陳舊，不利于學生的自主學習

　　在高職計算機應用基礎的教學過程中，很多的學校仍然采用了傳統(tǒng)的“教師講學生聽”的教學模式，這種教學模式隨著時間的發(fā)展其弊端也逐步的突顯出來。這種教學模式不利于學生的主動學習，不能夠真正的提高學生學習的積極性。由于計算機應用基礎課程在教學工作中具有很強的操作性，所以如果不能激發(fā)學生的學習興趣的話，在學生日后對計算機應用基礎的學習過程中就會出現(xiàn)很多的問題，使得學生對于完成課后作業(yè)不積極，影響學生的學習效率。

　　（三）計算機應用基礎的教學設備過于陳舊，教學設備不完善

　　計算機應用基礎具有很強的操作性，所以作為高職學校的一門公共課，在教學過程中對實踐有很高的要求。但是，目前很多的高職學校由于學校資金的匱乏，導致了教學儀器設備的不完善，從而使整個教學過程中的實踐教學活動難以開展。由于難以正常的開展必要的教學工作，所以在一定程度上對學生的教學效果將造成一定程度上的影響。

　　二微課教學模式在整個教學工作中的地位

　　通過上述計算機應用基礎教學工作中的現(xiàn)狀分析，我們可以看出，在計算機教學工作中很多院校還是在使用傳統(tǒng)的教學模式，這種教學模式已經(jīng)對計算機應用基礎這種實踐性強的教學科目有了很大的障礙。導致了學生在學習過程中不愿意學習，使得教學工作難以正常的開展，或者是開展之后難以達到預期的教學效果。所以，為了適應全新的教學環(huán)境，我們應該敢于打破壁壘，創(chuàng)新新的教學模式，從教學目的，教學方法，教學手段，教學評價等方面，全面的對計算機應用基礎這門課的教學進行改善。通過微課的引入，我們找到了一個全新的教學模式，這主要是因為微課教學本身具有靈活、新穎、自主、生動、創(chuàng)造等教學優(yōu)點。由于微課教學具有現(xiàn)代化的多媒體資料展示效果，因此在進行計算機應用基礎教學的過程中我們可以將微課作為教學課堂上的一個多媒體展示環(huán)節(jié)來進行。通過在教學過程中使用微課教學，使學生與老師之間能夠增加更多的互動環(huán)節(jié)，積極發(fā)揮學生之間共同思考，在課堂上達到一個教與學共同提高的良好教學狀態(tài)。通過微課引入傳統(tǒng)的教學課堂上，我們可以在教學課堂上作為一個引導方式，引導學生進行課后的學習和思考，引導學生在課堂上進行積極的討論，并及時的`對討論結(jié)果進行驗證和答疑。通過微課的引入，淡化了老師傳統(tǒng)的講授者的角色，使老師在設計者和組織者的角色更加的明顯。通過具體的實際案例在課堂上的展現(xiàn)，讓學生們能夠更加詳細的了解到計算機應用基礎課程的使用方法。

　　三微課在計算機應用基礎課程中的使用

　　通過以上的分析，我們可以看出計算機應用基礎在日常的教學課堂上存在著很大的障礙，為了能夠打破傳統(tǒng)教學模式帶來的對計算機應用教學的障礙，我們在教學模式上引入了微課這種全新的教學模式。通過微課的引用，我們能夠解決在平時的教學過程中出現(xiàn)的一些教學問題，為了能夠讓微課很好的在高職院校的計算機應用基礎課程教學過程中得到使用，我們需要對微課的實際應用方法進行重點的討論。

　�。ㄒ唬├�用微課教學時間短的特點來進行計算機應用基礎的教學

　　通常微課的教學時間保持在5~8分鐘左右，而就一些教學資料顯示一般學生的注意力能夠保持有效集中的時間在10分鐘左右，所以由于微課在教學過程中具有時間短的特點，所以不會讓學生在日常的課程上因為內(nèi)容繁雜，教學時間長而讓學生產(chǎn)生乏味。因此在計算機應用基礎教學工作中，通過使用具有趣味性和實用性的教學題材來進行微課教學演示，可以達到通過吸引學生注意力的方式，來達到促進學生的主動學習。此外，為了能夠有效的提高學生的學習積極性，提高學生的學習效率，提高學生在學習過程中的注意力，我們可以在教學課堂上采用問答式教學、表演式教學、啟發(fā)式教學以及講授式教學等多種多樣的教學模式，來達到預期的教學效果。此外，由于計算機應用基礎課程本身具有知識點多、實踐性強的特點，并且在教學中很多的課程的重要的知識點之間都存在著很大的聯(lián)系這就使得傳統(tǒng)的教學模式對于學生來說很難掌握這一系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡構(gòu)架。但是，通過微課這種小而巧的教學模式在教學課堂中的引用，這就使教學過程中能夠迅速的切入教學的主題，從而有利于在教學過程中突出某一個教學重要的知識點，使得學生能夠快速的對這個重要的知識點進行確認。由于計算機應用基礎課程的教學知識點比較復雜而且各個知識點之間還相互有聯(lián)系，如果能夠?qū)⒚總�知識點都做成微課的形式，這樣的話就可讓學生在較短的時間內(nèi)對知識點進行溫習，從而達到更好的教學效果。

　�。ǘ�）利用微課視頻資源容量小的特點來進行計算

　　機應用基礎的教學通常微課在教學時間上非常的短僅有5~8分鐘左右，所以微課的視頻資源容量也就比較小。由于微課視頻資源的容量比較小，所以我們可以將課程中的每個知識點做成微課，然后將微課放到網(wǎng)絡平臺上以方便學生之間相互下載保存。由于教師在日常教學工作中能夠?qū)⒔虒W的知識點做成微課視頻，并將視頻傳到網(wǎng)上，由于微課視頻具有容量小的特點，所以方便了學生在移動終端上進行在線播放和下載播放，極大的增強了學生的自主學習。通過微課視頻教學，我們能夠在制作視頻的過程中突出教學的主線，增加教學過程中的教學內(nèi)容。將書本上的教學內(nèi)容通過多媒體素材的方式來進行展現(xiàn)，能夠構(gòu)成一個生態(tài)的教學循環(huán)，在制作審核教學視頻的過程中也能夠提高老師的教學水平，學生通過觀看微課教學視頻能夠有效的提高自身的專業(yè)水平。通過微課視頻教學除了能夠利用時間短小靈活的特點進行計算機應用基礎教學之外，還能夠秉持“重視教師指導，從微處著手，快樂學習這一全新的學習理念”通過提高學生的學習興趣，來達到提高學生的學習效率的教學目的。

　　四在微課應用過程中的思考

　　通過微課實際應用在高等院校的計算機應用基礎課程教學過程中，我們能夠很好的解決在日常教學過程中出現(xiàn)的教學乏味等教學問題。但是，通過將微課引入到傳統(tǒng)的教學過程中我們能夠更好思考當下教學的特點。

　�。ㄒ唬┵N近生活貼近學生

　　由于微課的設計主要是針對于90后學生的教學，所以為了能夠在教學過程中達到更好的教學效果，我們在選取微課的素材的過程中應該本著激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的積極性來進行。主要的是所選擇的教材應該貼近生活貼近學生，這樣才能夠讓學生在學習的過程鎮(zhèn)南關(guān)充分的認識到計算機應用基礎的重要性。

　　（二）立足教學回歸本質(zhì)

　　將微課引入到學生的傳統(tǒng)教學模式中的目的是為了提高學生的學習質(zhì)量和學習效率，所以無論是微課題材的選取還是在微課教學的設計方面，我們都應該從教學的目的出發(fā)。來對題材進行恰當正確的選擇，此外在完成教學之后還要對教學中闡述的內(nèi)容應該以課本上的重點知識為主。通過正確的采用微課教學模式讓學生們能夠真正的從這一全新的教學模式中獲得收益.

　　五總結(jié)

　　目前，我國的社會市場競爭越來越激烈，社會科技的進步讓人們在以后的工作中必須要對計算機應用技術(shù)有所掌握。所以，為了能夠更好的培養(yǎng)我國的發(fā)展型人才，我們應該加強高等院校的計算機應用基礎教學。通過將微課這種全新的教學模式引入到這一課堂教學中來，我們能夠很好的提高學生的學習積極性和學生的學習效率。所以，為了能夠達到更好的教學效果，我們的教學工作者應該根據(jù)教學的需求敢于打破傳統(tǒng)的教學壁壘，探索全新的教學模式。

計算機應用基礎論文3

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機的應用也越來越廣泛，不論是科學計算、數(shù)據(jù)處理、輔助技術(shù)，還是過程控制、人工智能、網(wǎng)絡應用，對計算機都有很強的依賴性，所以學好計算機課程很重要。計算機應用基礎是一門計算機入門課程，為學生提供必需的基礎知識、能力和素質(zhì)，使學生既能掌握專業(yè)知識，又能熟練使用計算機，其重要性可想而知。當今教育對學生計算機能力的要求也越來越高，只有把基礎知識學扎實，才能提高計算機應用能力，教師任重而道遠。中職教師在計算機教學中要以能力為本，充分提高學生的計算機能力，為學生以后的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

　　以能力為本的計算機應用基礎教學更能讓學生適應社會的發(fā)展，成為社會需要的人才;以能力為本的計算機應用基礎教學更能提高學生的綜合素質(zhì)，讓學生在職業(yè)發(fā)展中有更多的選擇;以能力為本的計算機應用基礎教學更能提高學生的探索能力，讓學生在未知領域也不至于不知所措。那教師如何在計算機應用基礎教學中以能力為主，從而提高學生的計算機水平呢?

　　一、以能力為本的計算機應用基礎教學要培養(yǎng)學生的自主能力

　　學習貴在主動，只有學生自動自發(fā)地學習，才能真正高效地把知識學到手，教師在計算機應用基礎教學中要培養(yǎng)學生的自主能力，讓學生在課堂上發(fā)揮主體作用。教師不要手把手地教導學生，也不要把課堂任務布置的滿滿的，這樣讓學生沒有了自主支配的時間和自主思考的能力。培養(yǎng)學生的自主能力能讓學生產(chǎn)生對計算機的興趣，培養(yǎng)學生的自主能力能讓學生增強對知識的求知欲，培養(yǎng)學生的自主能力能讓學生提高課堂效率。

　　例如Word、Excel、Powerpoint這三種最常用的辦公軟件的操作，教師不必講太多，可以讓學生自主進行學習。教師可以挑選一段文章、一個表格、一份幻燈片，讓學生自己研究文章、表格、幻燈片的字體、頁面、段落、動作效果等是如何設置的，菜單欄中的東西學生都可以自主嘗試，通過自己的研究，學生就會對大部分內(nèi)容有所了解，這時候教師再簡單地講解或者針對學生的提問進行答疑，這樣的方式比教師手把手地教更能讓學生提高計算機水平。

　　二、以能力為本的計算機應用基礎教學要注重學生的.實踐能力

　　計算機應用基礎教學是一門以操作為主的學科，操作性較強，教師在教學過程中要注重學生的實踐能力，只有實現(xiàn)了理論與實踐的完美結(jié)合，學生才能把這門課學好并應用好。不要把教學重點放在理論上，教師滔滔不絕地講課，學生反而會覺得枯燥無味，不能投入到課堂中，降低了課堂教學效率。注重學生的實踐能力能讓學生自行加強對理論知識的記憶和理解，注重學生的實踐能力能讓學生提高計算機操作的可行性，注重學生的實踐能力能讓學生運用計算機知識解決其他學科中的問題。

　　例如Windows操作系統(tǒng)中，鼠標和鍵盤的操作很簡單，關(guān)鍵是熟練;中文輸入法也是要在多加練習中提高打字速度;文件與文件夾的管理更是要多加練習，才能熟練地新建、移動、重命名文件。

　　三、以能力為本的計算機應用基礎教學要激發(fā)學生的創(chuàng)新能力

　　現(xiàn)代社會需要創(chuàng)新型的人才，墨守成規(guī)的人已經(jīng)漸漸被社會淘汰，那些有新想法、敢于提出不一樣的方法的人會更受社會歡迎，教師在教學過程中要激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，只有把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在平時，遇到問題時學生才能把創(chuàng)新變成一種習慣，提出自己不一樣的見解。激發(fā)學生的創(chuàng)新能力能讓學生不局限于課堂所學知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力能讓學生打破思維定式，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力能讓學生不畏懼新鮮事物。

　　例如計算機技術(shù)和Internet，網(wǎng)絡的內(nèi)容是沒有邊際的，只有學生掌握了基礎知識，并進行創(chuàng)新，才能用不局限于以往的思維模式進行思考，有可能發(fā)現(xiàn)教師都不能發(fā)現(xiàn)的新東西，學生還可能自己通過自己的研究制造一個網(wǎng)頁，心有多大，舞臺就有多大。

　　四、以能力為本的計算機應用基礎教學要發(fā)展學生的探索能力

　　對未知事物的探索也是現(xiàn)代社會必備的一種能力，如果只停留在已知事物上，那社會就無法進步，如果沒有智能手機的發(fā)明，人們的生活不會變的這么方便，購物、瀏覽信息、看視頻，一部手機就可以搞定了，多年以前又有誰可以想到手機會對人們的生活有如此大的影響。教師在教學過程中要發(fā)展學生的探索能力，如果學生提出以前沒有遇到過的問題，教師不要對學生進行打擊和諷刺，要引導他們進行探索。發(fā)展學生的探索能力能讓學生關(guān)注未知事物，發(fā)展學生的探索能力能讓學生對未來充滿信心，發(fā)展學生的探索能力能讓學生為社會的發(fā)展出一份力。

　　以上內(nèi)容從四方面介紹了以能力為本的計算機應用基礎教學的注意事項，分別是：培養(yǎng)學生自主能力，注重學生實踐能力，激發(fā)學生創(chuàng)新能力，發(fā)展學生探索能力。鑒于計算機應用基礎的重要地位，教師要在教學過程中不斷研究、不斷積累、不斷總結(jié)，盡全力把學生的計算機能力提高上去，讓學生不要被社會淘汰，要跟上社會發(fā)展的步伐，成為一個對社會有用的人才，為社會的進步貢獻自己的一份力量。

計算機應用基礎論文4

　　信息化時代對檢驗人員素質(zhì)有了更高的要求。醫(yī)學檢驗專業(yè)“計算機應用基礎”課程應怎樣設置才能跟上時代要求，培養(yǎng)出符合社會需求、適應工作崗位的具有核心專業(yè)競爭力的學生呢?文章就此進行分析研究。

　　眾所周知，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布、應用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和文化水平的標志。當前，在檢驗醫(yī)學儀器的發(fā)展、新技術(shù)的應用、信息技術(shù)與實驗的結(jié)合等大背景下，信息化時代對檢驗人員的素質(zhì)有了更高的要求。那么，醫(yī)學檢驗專業(yè)“計算機應用基礎”課程應怎樣設置才能跟上時代要求，培養(yǎng)出符合社會需求、適應工作崗位的具有核心專業(yè)競爭力的學生呢?

　　一、課程定位分析

　　1. 課程定位

　　信息化社會下的檢驗人才必須具有三種能力：基礎能力(檢驗專業(yè)知識、醫(yī)學理論、動手能力、自學提高能力)、基本能力(外語和計算機的使用能力)和發(fā)展能力(科研能力、創(chuàng)新能力、適應社會能力)。計算機的使用是一名合格檢驗專業(yè)畢業(yè)生應具備的能力，“計算機應用基礎”課程應定位為：以專業(yè)應用需求為導向，知識必須與夠用，突出基本知識的掌握，著重應用能力的培養(yǎng)，強調(diào)使用意識的形成。

　　2. 課程性質(zhì)

　　“計算機應用基礎”課程培養(yǎng)的能力在醫(yī)學檢驗專業(yè)能力體系中處于基礎核心地位，是檢驗專業(yè)的輔助工具，是一門必修公共基礎課程。

　　3. 課程作用

　　通過“計算機應用基礎”課程的學習，為后續(xù)課程和專業(yè)學習奠定堅實的計算機技能基礎，為今后崗位任職使用計算機解決本專業(yè)的問題儲備能力，使學生能迅速適應崗位需要。另外，“計算機應用基礎”是學生今后進入工作崗位后職稱升級、認證考試所需。

　　二、課程開發(fā)與設計

　　1. 課程設計的理念與思路

　　由于“計算機應用基礎”課程是檢驗專業(yè)課程體系中的基礎核心課程，是一門實踐操作很強的課程，所以該課程設計原則制定如下：以能力為本位、以工作任務為導向、以應用為目的、以學生為本，設計思路采取理論知識與實踐內(nèi)容相結(jié)合，設計結(jié)合專業(yè)需求的典型項目，以工作過程導向進行項目教學。

　　2. 設計方法

　　怎樣形成以工作過程導向的項目呢?利用工作過程系統(tǒng)化方法，進行職業(yè)崗位調(diào)研、崗位分析，形成典型工作任務，再根據(jù)分析崗位的典型工作任務對信息技術(shù)能力要求，劃分出行動領域，再由行動領域轉(zhuǎn)化為學習領域，形成最終教學項目。進而制定出培養(yǎng)檢驗專業(yè)學生信息能力的課程體系、課程目標、課程內(nèi)容。

　　3. 課程體系

　　檢驗專業(yè)對信息技術(shù)能力需求，分為通用能力和發(fā)展能力的需求，因此將計算機課程體系劃分為“1+X”模式的課程體系。

　　“1”即公共基礎模塊，包括計算機基礎知識、辦公應用軟件、網(wǎng)絡基礎、信息安全等構(gòu)等，由“計算機應用基礎”課程完成，安排為第一、第二學期必修課。

　　“X”即專業(yè)發(fā)展模塊，屬于計算機高級應用范圍，由計算機網(wǎng)絡、計算機硬件及維護、平面設計、醫(yī)學信息檢索、醫(yī)學信息系統(tǒng)(LIS系統(tǒng))這些課程實現(xiàn)。安排為第三、第四學期選修。

　　4. 課程目標

　　知識目標：了解計算機基礎知識，熟悉Windows操作系統(tǒng)，掌握Word、Excel、PowerPoint辦公軟件的使用，掌握計算機網(wǎng)絡的基礎知識，了解計算機安全使用知識。

　　能力目標：較強的辦公軟件應用能力、信息檢索能力，利用計算機分析和解決實際問題的能力。

　　素質(zhì)目標：培養(yǎng)學生實事求是和探索的科學精神、勤奮向上的學習態(tài)度、關(guān)愛患者的.職業(yè)道德、良好的醫(yī)患溝通能力和團隊協(xié)作能力。

　　5. 課程內(nèi)容及項目、學時(總計64學時)

　　項目1：怎樣選購電腦(6 學時);項目2：設置個性化電腦(2學時);項目3：文件的管理(4學時);項目4： Internet的使用(6學時);項目5：用Word撰寫運動會報名通知(2學時)：項目6：求職簡歷(4學時);項目7：制作檢驗設備使用說明書(4學時);項目8：畢業(yè)論文排版(4學時);項目9：制作病人通訊錄(4學時);項目10：病人檢驗指標分析(4學時);項目11：病人復查通知單(4學時); 項目12：制作“檢驗知識講座”幻燈片(4學時)、項目13：制作“生日賀卡”幻燈片(4學時)，項目14：制作“內(nèi)科護理學”講座幻燈片;(4學時);項目15：安全使用計算機(4學時);項目16：綜合練習(4學時)。

　　6. 學情分析

　　職業(yè)學校的學生是職業(yè)教育的教學對象，同時也是自我教育的主體，在實施教育教學工作中，必須遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，分析研究學生的特點，才能真正做到因材施教�！坝嬎銠C應用基礎”課程所面對的教學對象為一年級醫(yī)學檢驗專業(yè)新生，他們習慣“流媒體”，喜歡使用手機、平板電腦認知事物，存在學業(yè)基礎薄弱、知識水平參差不齊、動手操作能力比較差、學習不積極不主動等問題。

　　7. 教學方法與學習方法

　　為了獲取更多的上機實踐時間，為了更好地實行一對一的個性化輔導，獲得最大化教學效果，采取在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下結(jié)合行動導向，試用角色扮演教學、案例教學、探究式教學、任務驅(qū)動教學、項目情境教學、講練結(jié)合教學、分層教學法等，采用聲音、視頻、圖片等多媒體教學手段。學習方法上要求學生通過自主學習、協(xié)作學習、上機操作等方式進行學習。通過這些方法和手段，使學生在“做中學”“學中做”，以學生為主、教師為輔，讓學生愿學、樂學，真正做到因材施教。

　　三、教學設計及實施

　　以“制作生日賀卡”這節(jié)課為例，教學設計以項目任務為載體，案例分析，教學做一體化。實施步驟如下：①虛擬工作環(huán)境與工作職位，創(chuàng)建工作情境，提出學習任務;②學生自主協(xié)作學習，教師指導;③學生講解或展示成果;④師生點評;⑤考核。通過這節(jié)課的學習，激發(fā)學生的學習積極性，有針對性地解決學習中遇到的問題。同時，學生也獲得了大量的上機操作時間，實現(xiàn)了學生高效學習、教師輕松教學的效果。

　　四、教學質(zhì)量保障舉措

　　為了保障有效的教學，教學資源及師資隊伍的建設也是必不可少的。

　　1. 教學資源

　　采用的教材要體現(xiàn)一定的時代性、實用性、實踐性，可教學也可自學，也可用于職業(yè)認證及等級考試，專業(yè)應用也可職業(yè)應用。結(jié)合“云班課”移動教學平臺、極域電子教室，開展一對一的個性化教學。計算機中心實訓室、多媒體教室為學生開放，提供更多的自學便利。

　　2. 師資隊伍

　　本校計算機教師是一個年輕而有活力的隊伍，都畢業(yè)于計算機專業(yè)相關(guān)院校，他們吸收新知識快，動手能力強，與計算機學科特點相吻合。

　　3. 課程評價體系

　　為建立一個科學、客觀的評價機制，計算機課程采用全程化、立體化、標準化的考核方法。全程化包括平時考核、期中考核、期末考核，立體化是指課堂考勤、作業(yè)、上機實驗的考核，標準化由國家等級考試來體現(xiàn)。

　　五、課程特色與改革創(chuàng)新

　　經(jīng)過改革，“計算機應用基礎”課程特色體現(xiàn)在以信息處理能力為主線，課程內(nèi)容精準對接專業(yè)需求;以真實項目工作過程為導向設計教學;“云班課”移動教學平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂針對性地幫助學生進行個性化學習，提高了教學質(zhì)量;通過資格認證考核強化職業(yè)技能培養(yǎng);自編教材的項目及案例更符合專業(yè)及崗位的需求，具有相近性、實用性、實踐性。

　　當然，課程建設中還存在一些問題，比如：翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻學生是否能自覺學習?如何有效監(jiān)控學習進度及學習效果?如何合理設計制作微視頻支持學生的個性化學習?這些問題還需在今后的工作中繼續(xù)探尋解決方法，我們將為獲取更好的教學效果而努力。

計算機應用基礎論文5

　　中職學校的計算機應用基礎課程是一門公共性的基礎課程，這門課程目前在教學領域存在以下問題：教師教學理念陳舊，難以適應時代發(fā)展需求 ;計算機領域教育的不平衡導致職專新生電腦知識的不平衡;教材的頻繁更新導致教學課時不足。對此可采取以下應對策略：全方位提升計算機專業(yè)教師的能力與教學水平，實施分層教學法，借助網(wǎng)絡教學平臺解決課時不足的問題。

　　高度信息化的今天，計算機已經(jīng)在各行各業(yè)大面積普及。各種職業(yè)以及不同崗位的需求，讓計算機成為當今社會一項謀生的基本技能。是否能夠掌握基本的計算機應用知識與相關(guān)技能已經(jīng)成為衡量一個人基本素質(zhì)的重要性標志。職業(yè)中專是我國目前教育體系中最為重要的組成部分，是培養(yǎng)具有實踐操作能力的應用型人才的搖籃。計算機應用基礎課程是職業(yè)中專每個專業(yè)所開設的公共性基礎課程。通過本課程的學習，能讓學生掌握基本的計算機操作知識，培養(yǎng)他們形成解決實踐問題的操作能力，滿足學生適應信息化社會發(fā)展的需求�，F(xiàn)筆者將針對職業(yè)中專計算機應用基礎課程的教學展開相關(guān)探究。

　　一、職業(yè)中專計算機應用基礎課程教學存在的弊端

　　(一)教學理念陳舊，難以適應時代發(fā)展需求

　　伴隨中等職業(yè)學校培養(yǎng)目標的明確，調(diào)整和改革課程教學成為必然要求，當前的教學中，教師依然主宰課堂，學生依舊是“知識接收器”，課堂中教師把知識“嚼碎”“喂”給學生，而學生們也早已習慣了這種方式，這不僅忽視了學生主體作用的發(fā)揮，也不利于學生的思維和個性的發(fā)展。此外，由于受到各種條件所限制，職業(yè)中專教師進修，參加實踐提高的機會也不多。計算機知識更新的速度又很快，如不采取措施，必然導致知識老化。所以現(xiàn)在課堂上會經(jīng)常出現(xiàn)教師對新知識的了解不夠，解決不了新出現(xiàn)的問題。

　　(二)計算機領域教育的不平衡導致職專新生電腦知識的不平衡

　　由于我國各地的經(jīng)濟發(fā)展不平衡。如在市區(qū)可以說百分之百的各級各類學校在進行計算機教學，小學主要在于培養(yǎng)孩子的計算機興趣和意識，使用教學軟件或教學游戲軟件開展計算機輔助教學，用于開發(fā)孩子的智力。初中主要在于以計算機墓礎知識和技能性訓練、操作系統(tǒng)、文字處理或圖形信息處理為主。

　　(三)教材的頻繁更新導致教學課時不足

　　現(xiàn)階段，計算機的.知識更新速度非常的快，因此在教學的過程中尤其是針對基礎比較薄弱的中職類學生，必須讓他們在了解了以前的舊知識，對計算機的基礎有了一個相對明確的概念之后才可以進行新知識的講授。這樣就會造成課時明顯的不夠用。在中職類學校中普遍采取的電腦理論知識的教材中主要包括很多的內(nèi)容，這在課程的設置上就需要很長的時間，然而在實際的教學過程中對于計算機的基礎知識進行介紹的時候就會造成學生們很難掌握，進度也比較的慢。這樣在整個教學過程中就會感到學生們接受新知識比較的慢，對于學到的知識也都難以記住，就會給我們造成很大的教學壓力，感覺知識都講不完。

　　二、解決職業(yè)中專計算機應用基礎課程教學問題的策略

　　(一)全方位提升計算機專業(yè)教師的能力與教學水平

　　要順利地開展中職生計算機應用基礎課程的教學工作，必須有一支高素質(zhì)的教師隊伍。教師應是學生學習的指導者、幫助者、促進者。作為一名教師，要了解信息社會對人才的要求：要清楚學生需要學習與掌握的是什么，用自己具備的知識和技能通過最適宜的方式傳遞給學生，同時發(fā)展學生積極的情感態(tài)度，幫助他們樹立科學的價值觀。

　　老師們的知識結(jié)構(gòu)和講課的能力對于大家理解知識的程度有很大的關(guān)系。可以憑借一定的集體學習，對一線的相關(guān)教師開始集中的幫助。在這個培訓的時候不僅要轉(zhuǎn)變教師們以前講課的各種觀點。幫助她們樹立新的教學理念。

　　(二)實施分層教學法

　　教學形式上可大力推行分層次教學，因材施教。隨著教學環(huán)境的改善，各學校已基本擺脫了“黑板十粉筆”的舊的教學模式。計算機基礎課多采用多媒體教室授課，在機房上機實踐的教學新模式。這種教學環(huán)境極大豐富了教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容更加形象直觀。但教學進度、教學內(nèi)容、教學要求都是統(tǒng)一規(guī)劃，遠不能滿足不同專業(yè)、不同學生的要求，對于一些“高起點”的學生來說，他們已經(jīng)較熟練的掌握了計算機基礎知識，再讓他們重復學習這些內(nèi)容，勢必會產(chǎn)生厭學情緒，不認真聽講，甚至會影響課堂秩序。還有一些“零起點”學生，以前從未接觸過計算機，需要詳細的講解和大量的練習。為了解決這樣的問題，可以在新生入學時進行一次計算機水平考試，成績優(yōu)秀的學生可以免修這門課程，完全不懂的學生則從頭開始，而另一些介于這兩者之間的學生可以讓他們采用自主學習的辦法，根據(jù)自己的情況和教學進度表有選擇地上課，但必須參加期末考試。這樣的方法既可以讓學生節(jié)約時間，又可以讓教師更好地開展教學。

　　(三)借助網(wǎng)絡教學平臺解決課時不足的問題

　　在世界科技水平不斷進步和網(wǎng)絡的普及程度很高的今天。我們在進行授課的過程中或者業(yè)余時間應該很好的借助他們開展授課的過程�？梢宰尨蠹医柚�這個平臺進行自學，這樣有利于間接的增加學習的時間。同時，教師們還可以借用這個平臺來面對大家平時不會的問題，并集中時間來講授這些知識，鼓勵他們進行自主的學習。在這種情況下，我們能夠及時的了解學生最基本的情況，也能夠有效地減少平時上課時間不夠的情況。

　　三、結(jié)束語

　　計算機基礎教育的普及和深化是二十一世紀教學體制改革的一項重要成果，它既是文化基礎教育、人才素質(zhì)教育，又是技術(shù)基礎教育，是各學科發(fā)展的必然和需要，也是社會發(fā)展的需要。中職學校非計算機專業(yè)計算機基礎應用教學是培養(yǎng)學生掌握任何一門學科的重要工具和手段，同時對學生的基本素質(zhì)和思維方式的培養(yǎng)起著重要的作用。我們要轉(zhuǎn)變觀念，進一步深化改革進程，建立科學的課程體系，利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，從全社會信息化發(fā)展的全局推動整個計算機基礎教學的改革。

　　作者簡介：陳杰(1985-)，男(漢族)，湖南衡南，湖南衡南縣職業(yè)中等專業(yè)學校，大學本科，學士學位，助理講師，主要從事計算機應用方面教學。

計算機應用基礎論文6

　　摘要：新時期，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對于高職《計算機應用基礎》課程建設有了更高的要求。但是，由于受多種因素的影響，我國多數(shù)高職院校的課程建設還有待進一步加強。因此，探討其課程建設和教學創(chuàng)新策略十分必要。該文主要分析了高職《計算機應用基礎》課程當前存在的問題，進而提出了幾點課程建設和教學創(chuàng)新策略。

　　關(guān)鍵詞：計算機應用基礎；教學創(chuàng)新策略；高職；課程建設

　　隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和科學技術(shù)的不斷進步，我國已進入信息時代。在信息時代，高職院校的學生應具備利用計算機解決實際問題的基本技能。作為一門通識性課程，《計算機應用基礎》也是面向全院學生開設的公共基礎課，在整個課程體系中處于基礎地位。但是，由于受多種因素的影響，高職《計算機應用基礎》課程教學依然存在諸多問題。因此，該門課程的改革建設勢在必行。

　　1高職《計算機應用基礎》課程當前存在的問題

　　1.1缺乏針對性和合理定位

　　作為高職計算機專業(yè)學生的一門基礎課程，《計算機應用基礎》也是高職院校培養(yǎng)非計算機專業(yè)學生綜合素質(zhì)的一門重要基本課程[1]。從這一角度講，高職《計算機應用基礎》課程的最終目標及其合理化定位只有滿足社會人才市場要求，符合時代發(fā)展要求，才能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。但是，就目前來講，我國大多數(shù)高職院校在該門課程的教材選用、教學目標確定和任課教師的合理安排方面還沒有一個細致化的工作，還無法滿足學生在計算機應用能力方面的需求。此外，當前所使用的課程教材的針對性明顯不強[2]。比如，若選用計算機專業(yè)課程的教師作為非專業(yè)課程的任課教師，則可能出現(xiàn)教學目標設置過高等問題。再如，過于重視理論知識的灌輸，而十分缺乏對實踐能力的培養(yǎng)，使得學生的實際操作能力無法得到有效地提高。

　　1.2課程教學資源不足

　　從一定程度上講，高職院校若要通過《計算機應用基礎》課程教學有效提高學生的動手能力和實踐操作能力，就應具備雄厚的師資力量、過硬的教學器材和其他硬件設施[3]。但是，隨著高職教育院校擴招政策的繼續(xù)施行，現(xiàn)有的硬件設施和辦學條件很難進一步推進其《計算機應用》課程的教學改革，進而影響了學生實際動手能力的提高。

　　1.3學生基礎學習層次不同，不利于教學效率的提高

　　在入學之初，高職院校學生的計算機基礎參差不齊，而教師所制定的教學進度依據(jù)大都是學校的教學要求，兩者之間存在著明顯的矛盾。就目前來講，多數(shù)高職院校多采用大班教學的方式進行《計算機應用基礎》課程教學，這在一定程度上也不利于提高教師的實際教學效果。比如，若教學內(nèi)容難度太大，基礎較差的學生就容易失去對《計算機應用基礎》課程的學習興趣；若教學內(nèi)容過于簡單，就難以滿足基礎較好學生的學習要求，進而會使基礎較好學生的學習積極性受到影響。總之，由于學生基礎差異較大，大多數(shù)教師難以做到充分協(xié)調(diào)教學進度與內(nèi)容，也就無法實現(xiàn)因材施教的目的，最終影響了實際的教學效果。

　　1.4課程理論與實際操作教學課時分配不合理

　　從本質(zhì)上講，理論與實踐作為高職《計算機應用基礎》課程的重要組成部分，兩者是相輔相成的[4]。該門課程最終教學目的的實現(xiàn)既需要重視提高學生的理論知識水平，也需要培養(yǎng)學生的實際動手能力。由此可知，教師的'理論知識教學和實踐教學同樣重要，缺一不可。但是，就目前來講，多數(shù)高職院校該門課程的教學課時明顯不足，特別是在實踐教學方面。因此，學生在實際學習過程中也存在諸多問題。

　　2高職《計算機應用基礎》課程建設的主要內(nèi)容和教學創(chuàng)新策略

　　2.1規(guī)范課程管理

　　一般情況下，課程管理內(nèi)容主要有教學大綱、目標、教材、考核和教師等[5]。從一定程度上講，規(guī)范高職《計算機應用基礎》有助于實現(xiàn)教學目標和標準的統(tǒng)一，進一步提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學資源的共享。具體來講，課程規(guī)范化管理應做好以下幾方面的工作。其一，應確定《計算機應用基礎》課程在高職人才培養(yǎng)中的基礎地位，并強調(diào)其在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面的重要作用。其二，應根據(jù)學生的專業(yè)特點和個性化發(fā)展需要進行課程方案設置，并進行有重點的研究內(nèi)容教學。其三，在學生入學時，教師應對其計算機應用水平和就業(yè)后的實際能力進行調(diào)查分析，進而明確《計算機應用基礎》課程的教學目標，以為課程的后續(xù)教學質(zhì)量的提高奠定良好的基礎。其四，作為教學的指導性文件，教學大綱應符合高職人才培養(yǎng)目標和課程教學目標，才能夠保證教學指導的規(guī)范性。

　　2.2完善教學資源

　　從《計算機應用基礎》課程的特點分析，應加大該門課程的教學資源建設力度。具體來講，一是可合理利用多媒體教學課件，并將其應用于課堂教學；二是可開通網(wǎng)絡課程平臺，提高學生的自主學習和檢測能力；三是可開通課程案例平臺，應用于教學與學生自主學習；四是建設學生作品

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　　摘 要：展示平臺，加強學生自主學習與交流；五是建設考試系統(tǒng)平臺，實現(xiàn)課程考核的有效驗收。 2.3加強教材建設 作為教學內(nèi)容和方法的知識載體，教材也是基本的教學工具[6]。從一定程度上講，高職《計算機應用基?房緯探灘鬧

　　關(guān)鍵詞：計算機應用基礎論文

　　展示平臺，加強學生自主學習與交流；五是建設考試系統(tǒng)平臺，實現(xiàn)課程考核的有效驗收。

　　2.3加強教材建設

　　作為教學內(nèi)容和方法的知識載體，教材也是基本的教學工具[6]。從一定程度上講，高職《計算機應用基礎》課程教材只有具有針對性并適應高職教育與專業(yè)發(fā)展水平，才具有相應的教學意義。因此，加強教材建設勢在必行。具體來講，一是教材內(nèi)容應具有基礎性、應用性、時代性和先進性；二是教材內(nèi)容應符合教學和學生的實際發(fā)展情況；三是教材內(nèi)容應能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的實際應用能力。

　　2.4加強優(yōu)秀教學團隊建設

　　作為高職《計算機應用基礎》課程建設的關(guān)鍵，高素質(zhì)師資隊伍建設應做到以下幾個方面的工作：一是為實現(xiàn)課程建設的統(tǒng)一管理，應建立課程管理負責制，明確課程負責人；二是應建立有效的激勵政策，進一步提高教師的教學積極性與教學質(zhì)量；三是可適當組織開展相關(guān)的教學研討和實際操作技能競賽，促使教師不斷加強自身的教學水平和技能應用水平；四是可通過建立課程教學團隊，實現(xiàn)教學資源的共建和共享。

　　2.5開展分層教學

　　隨著社會的不斷進步和計算機技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，信息教育已在全國中小學全面展開。但是，由于城鄉(xiāng)和地域依然存在一定的差別，高職學生的計算機應用基礎也存在相應的差距。因此，采用分層教學的形式，通過提出各層次的學習目標、教學內(nèi)容和教學方法等，實現(xiàn)學生學習積極性的提高，進一步提高學生的知識水平和動手能力。此外，可對部分學生實行課程免修或免試，拓寬學生的計算機應用知識面，以滿足學生的個性化學習需求。

　　2.6改革課程考核方式

　　從一定程度上講，課程教學形式對課程考核方式具有一定的決定作用。但是，無論是側(cè)重于理論知識的傳統(tǒng)考試形式還是側(cè)重于操作技能的無紙化考試都無法滿足對學生綜合素質(zhì)和應用能力的全面考核要求。因此，應加強對學生的應用能力和教學過程考核，一方面應建立標準試題庫，對學生的計算機應用能力進行全面考核；另一方面應將實訓項目的完成過程納入考核內(nèi)容，加強對學生綜合能力的測試。

　　3結(jié)束語

　　隨著高職教育的不斷發(fā)展和社會的不斷進步，原有的《計算機應用基礎》教學已不能滿足新時代的發(fā)展要求。因此，在實際的教學實踐中，應根據(jù)學校和學生的實際情況，加強課程建設，不斷創(chuàng)新課程教學方法，構(gòu)建合理的考核評價體系，注重學生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提高。

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計算機應用基礎論文7

　　論文摘要：計算機基礎教育是技師學院培養(yǎng)學生基礎計算機素養(yǎng)的關(guān)鍵課程，因此做好教學中的創(chuàng)新教育，對提高學生計算機水平有著重要意義。文中筆者結(jié)合自身多年計算機基礎教學的工作經(jīng)驗，總結(jié)出當前教學工作中存在的不足，并提出了相應的解決對策。

　　論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 計算機基礎 計算機應用

　　創(chuàng)新是一個民族蓬勃發(fā)展的不竭動力，處在當今這樣一個知識經(jīng)濟時代，在人才培養(yǎng)方面我們應尤為注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提升，這也是教育改革的重要內(nèi)容。面對當今信息爆炸、計算機迅速普及的局面，傳統(tǒng)的計算機基礎教育已經(jīng)滯后于現(xiàn)代化的需要了。為改變現(xiàn)狀，必須將創(chuàng)新教育引入計算機基礎教學中。改善傳統(tǒng)的教學模式、方法、理念等在培養(yǎng)計算機應用型人才的技師學院教育中顯得尤為重要。

　　我國提出要建設創(chuàng)新型國家，作為一個國家的方針政策被提出，可見創(chuàng)新能力的重要性和國家的重視程度。而錢學森老先生臨終前的一問，也說明了我們國家創(chuàng)新型人才的匱乏以及我們對創(chuàng)新型人才的渴求。技師學院著重培養(yǎng)應用型人才，創(chuàng)新更加需要與應用的結(jié)合，在計算機基礎教育工作中我們要發(fā)現(xiàn)其中的不足，改革弊端，用創(chuàng)新教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

　　一、傳統(tǒng)計算機基礎教學中存在的不足

　　1.知識陳舊，應用價值低

　　作為發(fā)展最為迅速的學科，計算機知識與技術(shù)的更新可謂是瞬息萬變，與此相對應的計算機基礎教學，本應該緊跟其步伐和學科的更新保持一致，然而實際教學中的現(xiàn)狀卻不容樂觀。我發(fā)現(xiàn)在很多技師學院中，使用的教材都是幾年前的，學生學的知識很多已經(jīng)被更為先進的所取代。即使學校更新了教材，而有的老師不更新自己的知識儲備，按自己的老一套講，學生學到的知識很多都是已經(jīng)被淘汰掉了的。試想這樣的現(xiàn)狀我們怎么能適應現(xiàn)代化的需求?

　　2.理論儲備滯后于實踐

　　在技師學院中我們注重培養(yǎng)應用型人才，學生的動手能力使我們更加看重的，但這并不是說理論教學就不重要�，F(xiàn)實中就有這樣的情況，技師學院的同學文化水平偏低，對復雜、乏味的計算機基礎理論掌握的并不夠好，常常是理論和實踐相脫節(jié)，學生只是機械的記住操作的流程，對于原理就沒有那么得心應手了。沒有科學的清晰的理論指導，學生不明白其中的原理，知其然而不知其所以然，學生的創(chuàng)新能力是被嚴重限制的。

　　3.教師教學觀念落后

　　在很多學科的教學領域都存在這樣的現(xiàn)象：學生埋頭苦學，考試得到高分以為這樣就是學好了，心存這種觀念的學生很多，老師也不在少數(shù)。老師是教學的主導力量，更多的應該是改變學生的學習態(tài)度，優(yōu)化學習方法，而不是引導學生埋頭故紙堆的死讀書。能力更重要，我們應堅決避免走上應試教育的老路子，學生滿腹經(jīng)綸卻一點用處都沒有，這絕不是教育的宗旨。這樣的教育不會培養(yǎng)出人才，更不會培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的人才。

　　二、創(chuàng)新教育在計算機基礎教學中的應用

　　1.教學內(nèi)容的創(chuàng)新

　　首先，學校應根據(jù)計算機學科更新速度快的特點，在選擇教材上緊跟學科前沿。選當下時新、實用的課本，果斷淘汰一些內(nèi)容，避免學生學到陳舊的沒有實用價值的`知識和技術(shù)。其次，多對學生進行啟發(fā)，鼓勵創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)和肯定他們的奇思妙想，創(chuàng)造一個尊重創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新的氛圍。再次，多安排學生的相互交流，讓他們說出自己的想法，在學習中遇到的問題讓大家一起討論看有沒有解決的辦法。自己看到的新的技術(shù)、知識、想法都可以拿來分享，這樣同學們更容易受到啟發(fā)，增強創(chuàng)新的意識。

　　2.分不同層次因材施教

　　智育是教學工作中的一個重要方面，但不是全部。創(chuàng)新教育更不能單從智育方面下手。在計算機基礎教育中，創(chuàng)新主要來自學生的興趣。老師要善于把握學生的個性特點，因材施教，把不同潛質(zhì)的學生培養(yǎng)成具有不同核心競爭力的人才。學生都有自己的優(yōu)勢和不足。對于實踐能力比較強的學生，我們就著重讓他做一些實踐性強的工作;而對于邏輯思維方面存在優(yōu)勢的學生，注重對他的理論教育，讓他們發(fā)揮各自的優(yōu)勢，同時培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作的精神，取長補短，成為一個具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新可能的團隊。在計算機基礎教育中，老師應根據(jù)學生的不同潛質(zhì)和需求有針對性的教學，這對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、創(chuàng)新型團隊都具有不同尋常的意義。

　　3.創(chuàng)新的教學理念

　　老師作為一個教授者，在教育中的責任是教授知識，培養(yǎng)興趣，積極引導。在創(chuàng)新教學理念方面教師更處于主導的地位。在實際教學工作中，教學理念決定老師的行為，科學的理念能有效地促進教學工作的優(yōu)化，提高教學效率。教學觀念的創(chuàng)新更要先于其他工作。在計算機基礎教育中，尤其在技師學院中，一定要注重學生的能力培養(yǎng)，不能只重理論、分數(shù)，忽略實踐、能力。讓學生了解應用是計算機學習的真正意義，在教授中激發(fā)學生的興趣，給學生的教學任務要具有實際意義，注重解決實際問題，讓學生真正感覺到自己學到的東西是有用的。另外，老師不要只看重學生的考核成績，可以給學生提供機會，讓學生把在課程外的興趣、優(yōu)勢表現(xiàn)出來，引導學生自主學習，真正掌握學習的主動性，這樣才能為創(chuàng)新技能的培養(yǎng)提供基礎。

　　總之，計算機的迅速普及和應用，知識更新速度的加快，創(chuàng)新的計算機基礎教學能提高學生的信息素養(yǎng)，能夠讓學生更好地應對信息爆炸帶來的眼花繚亂的信息，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定基礎。計算機基礎創(chuàng)新教育給學生提供的不僅是專業(yè)的先進的知識，更重要的是一種創(chuàng)新的意識和對信息的更好的把握，這對學生獨立人格的建立也具有重要的意義。創(chuàng)新型和應用型人才的培養(yǎng)都有賴于創(chuàng)新的教育。

計算機應用基礎論文8

　　計算機已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必須掌握的技能，可以說計算機現(xiàn)在已經(jīng)深入到各個行業(yè)中去，與人們的生活和工作有著非常緊密的聯(lián)系。計算機應用技能成為現(xiàn)階段人才考核的重要標準。傳統(tǒng)的教學方式對于學生在教學實踐中的主體地位沒有給予尊重，對學生的全面發(fā)展造成了一定的阻礙。個性化學習與計算機應用基礎教學的有效融合是計算機應用基礎教學發(fā)展的必然趨勢。隨著課程教學改革不斷深入，對于計算機應用基礎教學也提出了更多的要求。要求教學活動的開展必須堅持以學生為主體，全面激發(fā)學生的學習興趣，使得學生可以積極主動地參與到教學活動中去。對于計算機應用基礎教學進行深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生存在巨大的差異性，其中包括學生對于課程的學習興趣、理解能力等等，這些都屬于學生的學習個性。只有了解學生的學習個性，才能有效提升課程教學成效。

　　一、針對個性學習的教學方式

　　在教學實踐中，教師只有針對學生個性差異開展教學活動，才能使得課程教學具有良好的成效。在課程教學開展前，教師需要通過多種有效措施，對學生的學習情況進行全面了解，然后，教師再利用適當?shù)姆绞桨堰@些信息反饋給學生，引導學生對學習方式和學習手段進行改良，讓學生可以了解自身存在的不足，有針對性地進行彌補。

　　1.應用項目教學法

　　計算機應用基礎課程的教師需要依據(jù)學生的學習個性，針對不同的學生需要采取不同的教學方式。對于計算機基礎較為良好，不僅對于計算機應用基礎課程學習有著濃厚的興趣，同時具有良好學習信心的學生，教師可以應用項目教學方式。如果教師仍然從零基礎對學生進行教學，則會削減學生的學習興趣，導致學生不能積極主動地參與到教學活動中去。例如，教師在課堂講述Word這一教學內(nèi)容時，可以為這些學生布置一個項目。教師所布置的項目需要與學生的現(xiàn)實生活有著非常緊密的聯(lián)系。例如，教師可以編制“班級學生各科學習成績調(diào)查報告”。做一份調(diào)查報告很容易，但是想要出色地完成卻是有一定難度的。在項目教學法落實的過程中，教師需要以項目作為教學活動開展的主題，對學生進行正確的引導，使得學生在自我探索過程中逐漸掌握新的計算機應用技能，同時還可以提升學生的動手實踐能力。

　　2.講授法與任務驅(qū)動法相結(jié)合的教學方式

　　一些學生計算機基礎較差，知識吸收較慢，對于計算機應用基礎學習缺乏信心。對于這些學生，教師可以應用講授法與任務驅(qū)動法相結(jié)合的教學方式進行教學活動的開展。對于這些學生，教師需要從最基礎的點進行教學，那么就不可避免地應用到講授法，對學生進行眾多理論和概念的講解。通過教師的深入講解，學生的知識結(jié)構(gòu)得到有效的補充，從而為后續(xù)教學活動的開展奠定良好的`基礎。教師對學生進行任務布置，幫助學生對學習到的知識進行鞏固，引導學生去發(fā)掘計算機應用基礎課程的魅力，提升學生的學習興趣，使得學生樹立良好的學習信心。

　　二、促進個性化學習的有效措施

　　1.應用多媒體進行輔助教學

　　多媒體設備在眾多學科教學中都有著非常廣泛的應用，計算機應用基礎課程教師也需要運用多媒體進行輔助教學。利用多媒體，教師可以對學生的屏幕進行遠程監(jiān)控，了解學生學習和操作的實際情況。還需要注重的是，多媒體設備可以幫助教師為學生創(chuàng)建個性化學習的良好平臺，為保障計算機應用基礎教學有效性奠定良好的基礎。

　　2.有層次地開展教學活動

　　學生經(jīng)過一段時間的學習后，學校會通過考試對學生的學習成效進行考核。所以，教師需要有層次地開展教學活動，為學生提供學習資源，幫助學生對學習內(nèi)容進行鞏固。比如，在高一計算機網(wǎng)絡一節(jié)示范課上，教學目標是：認識并了解計算機網(wǎng)絡作用分類和組成，依此提出了四個問題：(1)什么是計算機網(wǎng)絡?(2)計算機網(wǎng)絡的作用是什么?(3)計算機網(wǎng)絡怎么分類?(4)計算機網(wǎng)絡有哪些組成部分?這就是給學生提出的四個層次，而后用大半節(jié)課的時間要求學生從教師做好的網(wǎng)絡課件中分別單擊計算機網(wǎng)絡的作用、分類網(wǎng)絡的組成等超級鏈接，通過屏幕呈現(xiàn)與書本一致的概念性的答案來完成。因為學生的學習個性不同，所以，教師在布置作業(yè)的過程中也需要考慮學生學習的個性化，依據(jù)不同學習層次的學生，布置不同的練習作業(yè)。并且對學生作業(yè)完成的情況進行檢驗，當學生達到一定標準后，再適當提升練習作業(yè)的難度。引導學生不斷提升自己的學習目標，增強學生的學習動力。

　　3.構(gòu)建科學的教學評價體系

　　想要保障課程教學的有效性，科學的教學評價體系是必不可少的。評價體系中需要包含學生的自我評價和教師評價兩方面。學生通過自我評價，能夠加強學生對自我的反思，從而為學生提供個性化的學習氛圍。教師評價可以使得教師了解學生的學習變化，對學生進行鼓勵，同時更為良好地促進個性化學習與計算機應用基礎教學的融合，保障教學成效。

　　個性化學習與計算機應用基礎課程教學的融合，可以滿足學生課程學習的實際需求，尊重學生在教學實踐中的主體地位，為保障課程教學成效奠定良好的基礎。教師還需要不斷加強研究力度，找尋促進個性化學習與計算機應用基礎教學融合的有效措施，促進課程教學改革發(fā)展。

計算機應用基礎論文9

　　隨著人類社會的進步，學生要在課堂上學到的知識越來越多，多媒體課件的產(chǎn)生是教學效果和效率得到了大大的改善。但對于傳統(tǒng)的課件，其對教學內(nèi)容、知識的表達以及呈現(xiàn)方式有一定的固化作用。相對于傳統(tǒng)的課件模式，積件式的網(wǎng)絡教學平臺克服了其在教學過程中思路封閉、形式固定等弊端，真正實現(xiàn)了以不變的積件式課件適應千變?nèi)f化的課堂形式的“搭積木”的教學模式。該文研究了一種積件式教學資源平臺，完全做到真正意義上的教學資源共享，從而可以制作出適應各種課堂教學需求的積件式課件，達到個性化教學的需要。

　　1 課件的特點及局限性

　　隨著計算機的快速發(fā)展和在各種領域的廣泛應用，作為計算機輔助教學的第一代產(chǎn)物——課件，為目前人們的教育教學工作提供的大大的便利，課件的產(chǎn)生是人們對計算機應用于教學工作的深刻認識。

　　1.1課件的基本特點

　　1)課件是課件制作者的教學習慣與教學理念、教育思想與教學方法、以及教學策略與教學任務的具體表現(xiàn)形式，反應了課件制作者所具有的獨特的教學目標、教學策略、學習理論和學習方法。

　　2) 從課件的制作過程來看，課件一般具有以下幾個性質(zhì)：整體性、固定性、特定性、封閉性和便捷性。

　　3) 由于課件制作者在制作課件時都是根據(jù)具體的教學目標、教學目的或是教學大綱為依據(jù)的，所以課件教學要求有具體的教學目標和符合要求的教學情境。

　　4)一般課件制作者在制作課件時，都是以教學大綱或者是課本的章節(jié)安排為綱領的，因此大多數(shù)課件在制作過程中都是以教科書章節(jié)安排為內(nèi)容，符合常規(guī)教學。

　　1.2 課件的局限性

　　聯(lián)系課件的制作過程和制作要求，不難看出課件是教學中內(nèi)容與方法、策略與思路的有機組合，是教學目標與教學方法的體現(xiàn)。相比較于傳統(tǒng)的教師給學生“灌輸”知識的教學形式來說，無論是在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學效果的反應、教學思想和教學策略的體現(xiàn)，還是在教學環(huán)節(jié)的互動、知識的表示等多個方面都有相當大的優(yōu)勢。但由于實際教學的過程是一個千變?nèi)f化的過程，如在課堂教學過程中，隨時都會有不同的教學結(jié)果和不同的學生響應結(jié)果出現(xiàn)，而對于同樣的課件，當使用者有所不同時，教師的思想素質(zhì)、教學方式、、教學策略、教學經(jīng)驗和教學習慣也會各不相同，教學對象也向多元化發(fā)展，這些因素都決定了課件在輔助教學過程中的局限性。

　　1)固定性和封閉性。課件式教學具有的固定性和封閉性是由課件的具體制作過程決定的。由于課件制作是以大綱或教材為依據(jù)的，以章節(jié)為制作單元的，所以課件固化了知識間的相互聯(lián)系，知識能呈現(xiàn)的方式和順序的機械化和呆板。因此，“教案式”的課件，雖然在一定時期內(nèi)受到廣大教師的歡迎，但隨著科學的進步和計算機的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的課件已經(jīng)很難滿足人們對教學的需求了。

　　2) 由于傳統(tǒng)的課件在制作過程中是按照都是依據(jù)一定的教學策略制作的，一般都是以章節(jié)為基本單元制作的，所以具有整體性。但是這種整體性又限制了傳統(tǒng)的課件在必要的時候不能夠被靈活的拆分，所以在重新整合使用方面存在很大缺陷，這就導致了不同教師要根據(jù)自己的需要重復制作同一章節(jié)相同內(nèi)容的課件，從而把大量的時間浪費在制作課件的過程中而不能對教學內(nèi)容、教學策略作深入的`研究。

　　3) 由于課件在制作過程中針對性很強，一般都只是針對某種教材的某個章節(jié)制作的，所以傳統(tǒng)課件具有特定性，它只適用于在制作課件時所依據(jù)參考的相關(guān)內(nèi)容，所以就導致傳統(tǒng)課件很難做到資源共享。

　　4)傳統(tǒng)課件的互動性應該有所提高，以達到更加人性化的水平。傳統(tǒng)課件使得學生在學習中一味被動地觀看課件而達到學習的目的，因而學習效率不高，學生的主觀能動性和對知識獲取的積極性在課堂上不能得到很好發(fā)揮。

　　2 積件概述

　　積件是我國計算機輔助教學發(fā)展的新高度，是對我國計算機輔助教學中所存在的問題和不足，在經(jīng)過深入地研究和思考之后，總結(jié)提出的新方法。積件思想并不像概念上所說的那樣把教學資源素材庫和多媒體組合平臺在技術(shù)上進行簡單的數(shù)學疊加，而是對多媒體教學全過程的高度概括，是積件庫與積件組合平臺的有機結(jié)合�；�于積件的輔助教學系統(tǒng)可以提供教師自主制作積件式課件的平臺，教師可以根據(jù)自身教學經(jīng)驗和實際教學情境，制作出滿足學生需要，符合國家規(guī)范，提高教學效果的積件式課件。

　　2.1積件思想的特點

　　積件思想以其“以不變應萬變”的方法將教學資源素材庫和多媒體組合平臺進行有機融合，在這種組合中，可以表現(xiàn)出制作者個性化的教學策略和獨到的教學方法。積件的特點：注重人的主體性，基元性與可積性，可積性，技術(shù)標準規(guī)范性，開放性與自繁殖性，易用性和通用性，靈活性和實用性，與教材版本無關(guān)性，繼承性與發(fā)展性等。

　　2.2積件思想的理論依據(jù)

　　積件思想起源于我國古代的辯證哲學，積件所具有的基元性和可積性正是易經(jīng)八卦的核心的體現(xiàn)。積件素材以“以不變應萬變”的哲學思想貫穿于整個積件發(fā)展的始終。這體現(xiàn)了基本規(guī)則與無窮變幻的統(tǒng)一。馬克思主義哲學是積件思想的理論基礎和保障。積件思想突破傳統(tǒng)課件機械化、簡單化的封閉思想。它用發(fā)展、聯(lián)系、全面的哲學觀點看待問題。將結(jié)構(gòu)、分布看似散亂的積件素材以具體的教學內(nèi)容和實際的教學情境為線索聯(lián)系起來。

　　2.3積件思想的技術(shù)基礎

　　計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進的發(fā)展為積件思想在教學過程中的應用提供了強大的技術(shù)支持。海量的存儲設備的發(fā)展與進步解決了積件庫存儲積件資源素材不足的難題。網(wǎng)絡聯(lián)系起所有使用積件平臺的用戶，所用用戶都可以通過積件式網(wǎng)絡教學平臺存儲、下載、使用積件資源，積件庫的擴充，使積件的開放性與自繁殖性成為可能。總而言之，計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的更深層次的發(fā)展，為積件思想在教學過程中的應用提供了更為堅實的技術(shù)基礎。

　　3 《計算機應用基礎》網(wǎng)絡課程分析

　　《計算機應用基礎》網(wǎng)絡課程涉及到的知識面很廣泛，是一門介紹怎樣進行數(shù)字多媒體操作和處理的一門學科。網(wǎng)絡課程的開發(fā)過程主要反映多媒體在教學實踐中的應用，在計算機輔助教學中的作用，所以注重學習內(nèi)容多種呈現(xiàn)方式的實現(xiàn)。在頁面設計上不再拘泥于傳統(tǒng)的靜態(tài)文本，還包括視頻、音頻、動畫、鏈接網(wǎng)站、流媒體素材等多種表現(xiàn)形式，刺激學習者的多種感官。導航頁面不再拘泥于傳統(tǒng)的線性導航反方式，設計了基于概念圖的學習導航系統(tǒng)，方便學習者瀏覽想要學習的知識和內(nèi)容，做到最大限度的避免迷航和認知超載的現(xiàn)象。目前，大多數(shù)網(wǎng)絡課程資源拓展板塊只是象征性的提供一些站，但這些網(wǎng)站的本質(zhì)與學習內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大或者是與課程內(nèi)容的不斷重復，這很容易使學習者的學習積極性降低，不利于學習效果的提高，更從根本上反映了這種重復性帶來的負面應用。

　　4結(jié)束語

　　在積件思想的指導下，設計積件式計算機輔助教學平臺使教師能夠靈活、多樣、快捷、方便地組合積件庫中的多媒體資源，省時高效的制作出滿足教學工作需要、符合實際教學情境、滿足學生學習需求、廣受學生歡迎的積件式課件。

計算機應用基礎論文10

　　摘要：為了切實保持《計算機應用基礎》課程的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的計算機應用能力，在《計算機應用基礎》課程安排、教學組織、教學資源建設和管理機制等方面通過幾年不斷的實踐證明了，我院學生參加上海市計算機一級考試通過率普遍高于全市其他高職類院校，20xx年的合格率更是排在全市49所高校第一位。該文就課程安排、教學組織、考核評價等方面的實踐談些體會。

　　關(guān)鍵詞：計算機應用基礎；課程建設；上海市

　　計算機一級等級考試從高職類學校對學生的要求來講，通過上海市計算機一級考試是為學生對將來的學習打下計算機技能的基礎，考證通過率是衡量教學成果的標準之一。為使學生掌握基本的計算機基礎知識，提高應用計算機的能力，為后續(xù)課程奠定基礎，我們對《計算機應用基礎》課程進行了教學改革，同時把提高考證通過率作為《計算機應用基礎》課程建設的重要目標之一。

　　1我院計算機應用基礎教學的現(xiàn)狀

　　我院學生來自全國各地，新生入學時計算機水平差異性很大，這為計算機應用基礎的教學帶來很大的困難。學生在計算機方面的理論知識薄弱，office軟件技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)等基本技能不高，距離計算機應用教學目標差距較大，因此教學任務很繁重。

　　2課程建設的實施

　　2.1改革學期課程設置，制定課程新標準

　　在綜合考慮了課程學習目標、學生現(xiàn)狀以及設備資源等問題后，對120課時的《計算機應用基礎》課程的安排為：44+64+12課時，分別在三個學期進行。明確了教學目標：把計算機基礎理論知識作為對學生的應知要求；把office軟件操作、網(wǎng)頁制作技術(shù)、多媒體技術(shù)的基本技能作為對學生的應會要求。

　　2.2圍繞任務組織教學，完善教學模式

　　課程標準確定了學什么，接下來的教學方案設計則是解決怎么學、如何教的問題。針對高職院校學生特點，該課程的教學方案設計突出實踐環(huán)節(jié)，讓學生通過一個個小的實體案例去學習知識、掌握技能。設計教學任務時遵循由簡單到復雜、由單一技能訓練到綜合技能訓練的循序漸進的原則。有些任務以教師為主導，引導學生模仿學習，重在掌握基本技能和方法；有些任務以學生為主體，教師檢查指導，重在熟練技能，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；還有些任務是開放性的創(chuàng)新任務，學生的創(chuàng)造力得以發(fā)揮，重在培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新意識�！队嬎銠C應用基礎》課程全程都在機房進行教學，實現(xiàn)了更加充分的實踐教學，邊講邊練、邊學邊做，有利于實現(xiàn)雙向互動。在教學中使用多媒體教學軟件輔助教學，利用廣播功能，教師把授課內(nèi)容與操作步驟實時傳送到每臺學生電腦的`屏幕上，清晰直觀，學生一目了然；教師利用監(jiān)控功能，則可以觀察到每個學生的操作情況，及時解決問題；利用錄屏軟件將實例的整個操作過程完整清晰的錄制下來，使學生在自己操練時可以重復觀看；利用文件傳輸和作業(yè)提交等功能，極大的方便了師生交互，提高了教學效果。針對部分學生計算機應用基礎差的問題，在新生入學的第一學期學校專門安排班，使那些零基礎學生的計算機應用能力得到明顯提高，以便他們跟上課堂教學水平。在第二學期組織學生參與全校性的技能比武，如平面設計、動畫設計，使學生通過這樣的活動，能夠更加靈活的應用《計算機應用基礎》里的這些操作軟件。在第三學期，除了正常的12學時的課程外，為了不影響其他課程的排課，老師們犧牲課后時間，留下來為學生開放機房安排課后輔導，每班每周有一次課外上機時間，在參加市統(tǒng)考前每班能有4次課外上機練習，每次2小時。這些措施對課程的教學組織與管理、教學目標的實現(xiàn)起到保障與促進作用。

　　2.3設計與開發(fā)教學資源

　　2.3.1選取教材

　　依據(jù)課程標準及上海市高等學校計算機等級考試(一級)考試大綱，選用由上海市教育委員會組編、華東師范大學出版社出版的教材《計算機應用基礎教程》、《計算機應用基礎實驗指導》和《計算機應用基礎學習指導》，同時補充自編的上機習題集一本。

　　2.3.2制作課件

　　通過多年的授課實踐，通過集體備課，積累了一定的經(jīng)驗和資源，形成了一些行之有效的教案、課件，所有課件均由題目、素材、樣張、操作視頻組成。為了讓學生能夠適應考試環(huán)境，在平時上課時，將《計算機應用基礎實驗指導》書上的實驗案例轉(zhuǎn)成電子版教案，讓學生一邊看電子教案，一邊做實驗操作。

　　2.3.3開發(fā)試題庫與學生練習軟件

　　在計算機應用基礎課程中不僅有操作部分還有理論部分，因此為了讓學生更好的學習理論題的知識，我們開發(fā)了web版的理論題考試系統(tǒng)和單機版的試題庫，讓學生能夠隨時練習和自測。

　　2.4建立相對公平的考核機制

　　2.4.1嚴抓平時成績，合理組合總評成績

　　平時成績由出勤、紀律分與練習、測試分組成，每次上課老師都需要點名，每次課結(jié)束都需要學生提交當天的作業(yè)計入平時成績，平時成績中還有一部分的懲罰和獎勵機制。學生學期總評成績由平時成績(40%)、期中考試(10%)和期末考試(50%)成績?nèi)�部分組成，學期期末考試成績在45分以下的，總評直接定為不及格。

　　2.4.2堅持教考分離、交叉閱卷的考核模式

　　統(tǒng)一出卷：由任課老師輪流出每年的期末試卷，每年由4-5位老師組成一個出卷小組，每位老師出同類型的試題12份，然后由組長將試卷再重新編排。這樣能夠確保12份試卷在難度上相對統(tǒng)一。規(guī)范考場：每個機房作為考場時，安排25-30人一個考場，以確保學生之間相互隔離，考前30分鐘監(jiān)考人員到場做好考前準備：開機、發(fā)放本場考試試卷、控制學生機�？紙鲋卸及才乓幻麚�任該門課的老師在場參加監(jiān)考，以便回答學生合理問題、解決試卷錯誤或電腦故障。考試結(jié)束要做好相應記錄并備份數(shù)據(jù)，整理上傳學生考試數(shù)據(jù)，最后清理每臺電腦上的本場考試的數(shù)據(jù)，為下場考試做準備。交叉閱卷：每位任課老師在考試結(jié)束以后都將按照規(guī)定拿到非自己班級的學生數(shù)據(jù)，在規(guī)定的時間里完成閱卷，并將成績交給任課老師，由任課老師完成最后的學生平時成績、期末成績、總評成績錄入并打印，再完成試卷分析表，對自己班級的學生做出一個整體評價。這些試卷分析和成績統(tǒng)計信息會公布給所有任課老師和相關(guān)班級的班主任，通過這些信息找出學生的薄弱環(huán)節(jié)并在后續(xù)課程里加以強化訓練。

　　3總結(jié)

　　在課程建設研究與實踐中，運用了觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法，對《計算機應用基礎》課程的學期課程設置、教學內(nèi)容深化和教學模式改革等方面進行實踐與探索，制訂統(tǒng)一的教學大綱、考核評價方案，編寫配套的教案、學習資料、試題庫，編制多媒體課件，在這個過程中，教風與學風相互促進，學生的計算機應用能力得到進一步提升，并且保證了學生在上海市計算機一級考試通過率，在20xx年度上海市高等學校計算機等級考試一級(全市49所)合格率排名第一，以下是近幾年我院與全市高校的數(shù)據(jù)比較：能夠取得這樣的成績，除了老師在課程上花費的大量時間和精力，同時也離不開學院領導的支持、教務部門的協(xié)作、各班輔導員的配合。社會對大學生的知識結(jié)構(gòu)與技術(shù)技能的要求發(fā)生著不斷的變化，《計算機應用基礎》課程的教學改革與研究必然是一個動態(tài)的、長期的過程�！队嬎銠C應用基礎》課程的建設，必須在已有成果的基礎上不斷進行新的思考和探索。

　　參考文獻：

　　[1]上海市教育委員會組編.計算機應用基礎學習指導.華東師范大學出版社,20xx.

　　[2]于平.以應用能力為核心的計算機基礎課程改革，教育與職業(yè),20xx(21).

　　[3]上海市高校計算機等級考試委員會.上海市高校計算機等級考試20xx年度考試評價報告.上海市教委考試院,20xx.

計算機應用基礎論文11

　　摘要:隨著教學信息化的發(fā)展，微課在《計算機應用基礎》教學改革中的應用越來越廣泛。筆者通過問卷調(diào)查，論證了微課應用于《計算機應用基礎》課程教學改革的可行性，結(jié)合“微課”的特點對高職《計算機應用基礎》課程進行實踐研究，提出了微課應用教學策略，以期為促進高校教學改革添磚加瓦。

　　關(guān)鍵詞:教學改革;微課;計算機應用基礎

　　中圖分類號:G712 文獻標志碼:A 文章編號:20xx－9214(20xx)04－0131－02

　　隨著信息技術(shù)及網(wǎng)絡通信技術(shù)的迅速發(fā)展，微課及其應用已經(jīng)成為教育者關(guān)注的焦點，20xx年12月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦首屆全國高校微課教學比賽，有1600多所高校參與，引領全國高校掀起了微課建設的熱浪［1］。筆者通過課前、課后問卷調(diào)查，論證了微課在《計算機應用基礎》教學中的可行性，通過行動研究法，提出了微課應用于教學改革的策略與方法，以期為微課教學研究者提供參考。

　　一、高職《計算機應用基礎》課程現(xiàn)狀調(diào)查

　　在《計算機應用基礎》課程開課前，筆者對海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院20xx級新生發(fā)放了《大學生網(wǎng)絡化學習能力現(xiàn)狀》問卷，回收有效問卷733份，結(jié)果顯示81%學生來自農(nóng)村，67%學生暫時沒有電腦，94%學生能登陸網(wǎng)絡學習平臺進行學習，93%學生能熟練從網(wǎng)絡下載學習資源，并且大部分學生認為需要多進行實踐操作才能提高網(wǎng)絡化學習能力�！队嬎銠C應用基礎》課程期末階段，筆者發(fā)放了課程現(xiàn)狀調(diào)查問卷，結(jié)果顯示，97%以上學生認為有開設這門課程的必要性;各個章節(jié)知識點中60%學生認為EXCEL20xx較難掌握;在關(guān)于希望教師采用何種教學方式的調(diào)查中，69%學生選擇課堂主講型，51%傾向課堂討論型，42%選擇案例分析型，15%學生選擇其他方式;在對學習課程過程中，希望得到哪方面的幫助調(diào)查中，選擇最多的包括在線視頻、電子教材、課件下載以及網(wǎng)絡討論。綜合調(diào)查結(jié)果表明，學生重視本課程，并且具備網(wǎng)絡化自主學習的能力，渴望教師采用豐富的教學方式開展教學，需要豐富的教學支持，尤其是在線微課視頻。可見基于微課的課程教學改革具備可行性。

　　二、微課的概念及特點

　　中文“微課”一詞最早由廣東省佛山市胡鐵生老師提出，目前國內(nèi)研究者對微課的內(nèi)涵研究存在三種觀點:第一種認為微課是一種教學視頻資源;第二種認為微課是以微視頻為中心的資源包，構(gòu)成微課程;第三種認為微課是一種微型的教學活動。筆者較為同意第二種觀點。微課具有以下特點:①短。指教學時間短，微課的時長一般為5～15min，可稱之為“課例片段”或“微課例”;②少。指教學內(nèi)容少，一般選取教學中的某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點);③小。指資源容量小，可以靈活下載到終端設備上實現(xiàn)移動學習、泛在學習;④微課本身應該先是“課”。包括內(nèi)容、活動、評價等要素的教學服務［2］。綜上所述，微課短小精悍、目標明確，能夠支持翻轉(zhuǎn)課堂、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，有助于各類教學模式的探索與改革。

　　三、微課在《計算機應用基礎》教學改革中的應用

　　(一)制作微課

　　依據(jù)筆者在前期研究中提出的微課程教學設計模型，對課程進行整體設計。筆者將課程內(nèi)容劃分為計算機基礎知識、Word20xx、Excel20xx、PowerPoint20xx、網(wǎng)絡應用五個單元，再對每個單元教學內(nèi)容進行分解，例如在Word20xx單元再分解成Word20xx的界面及組成、Word文檔的創(chuàng)建及保存、簡單文檔排版———制作“通知”、Word表格的制作———制作“個人簡歷表”、Word圖文混排———制作“海報”、Word排版技術(shù)———“畢業(yè)論文排版”等子單元，再將分解后的子單元內(nèi)容制作成微課視頻。由于計算機應用基礎課程屬操作型課程，制作微課的方法多采用錄屏的方式，一種是運用CamtasiaStudio8錄屏軟件來錄制操作過程，另一種方式是運用PowerPoint20xx自帶的錄屏功能完成操作過程錄制。對于知識點講授的課程可采用PowerPoint20xx+耳麥、Videoscribe、Focusky、思維導圖ImindMap7等軟件制作。后期編輯特效可采用Edius6．01或AECS4軟件完成。

　　(二)微課應用策略

　　基于微課的教學應體現(xiàn)以學習者為中心的原則，將學生的學習活動作為課堂教學的主線，教師與學生的互動作為其關(guān)鍵要素，幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，才能保證微課教學模式下和諧學習環(huán)境的建構(gòu)和再生。微課教學應用主要分為三大時間段:課前、課中、課后。課前應用主要體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學;課中微課視頻的`應用主要體現(xiàn)在教師運用微課視頻豐富傳統(tǒng)課堂教學手段，提高學生學習的積極性;課后微課視頻主要是供學生課下開展自主學習，完成知識的復習和鞏固，促進知識的內(nèi)化。1．微課應用于翻轉(zhuǎn)課堂教學目前，微課應用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐研究已經(jīng)很多，以浙江橫店影視職業(yè)學院金燕老師的研究為例，主要是在課前給學生列出自主學習任務單，學生按照任務單安排學習，并在課前完成相應的微練習，課上對學生在做微練習中反映的實際問題，進行答疑，對操作性問題進行現(xiàn)場示范并解決，再根據(jù)微單元的知識目標，組織獨立或合作完成練習、開展協(xié)作探究問題、成果展示與交流等。筆者在此基礎上嘗試運用移動信息化教學手段，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐。運用移動信息化教學助手藍墨云班課在課前發(fā)布課前學習任務，包括微課視頻、微練習，開設討論區(qū)，學生可以在觀看完微視頻后，提出本節(jié)的疑點、難點，供師生共同討論。課堂教學環(huán)節(jié)主要安排如下內(nèi)容:①根據(jù)學生課下學習情況及討論區(qū)熱點問題，教師組織討論，給予疑點解答;②布置小組任務，開展探究式的學習，驗證學生課下微課學習效果，促進知識的內(nèi)化;③重點、難點操作示范;④教師對學生學習情況及小組任務完成情況進行評價，激發(fā)學生學習的積極性。課后教師進行教學反思，對本節(jié)內(nèi)容的學習效果進行總結(jié)，利用云班課移動教學助手設置課后問卷調(diào)查，通過調(diào)查數(shù)據(jù)掌握學生學習的效果，了解學生學習過程中需要哪些支持，從而補充課程學習資源，激發(fā)學生學習的積極性�；�于移動信息化教學助手的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的開展，解決了學生課上課下學習脫節(jié)的情況，豐富了課堂教學的形式，學生可以在課下任何時間任何地點打開手機進行學習，學生通過云班課學習的經(jīng)驗值也是對學生過程性評價的有效依據(jù)。2．微課應用于傳統(tǒng)課堂教學以微課為中心的課堂教學過程過程包括新課導入、微課視頻觀看、布置小組或?qū)W生操作任務、學生匯報、教師評價和總結(jié)等過程。首先，教師將新課的學習任務和目標告知學生，并導入新課內(nèi)容。接下來是微課視頻觀看過程，微課內(nèi)容一般為10－15分鐘，這部分內(nèi)容既是對教學重難點的闡釋，又能夠?qū)φ麄�課堂教學過程進行統(tǒng)領，決定著整個課堂的走向。之后是小組或?qū)W生操作任務，在《計算機應用基礎》課堂中，學生在機房上課時間有限，迫切需要在課堂上有更多的時間能動手操作練習，所以在這個環(huán)節(jié)，教師安排學生完成個人操作任務或小組作品。接著是學生匯報，學生匯報的過程可以采用組內(nèi)輪流匯報的形式進行匯報，避免有些學生缺乏匯報機會而產(chǎn)生討論時的懈怠。最后，教師對學生的匯報過程進行評價和總結(jié)。教師對學生的匯報過程進行評價和總結(jié)能夠糾正同學們在討論過程中的錯誤、彌補同學們認識的不足等，能夠充分提高學生對于《計算機應用基礎》中的重難點知識的認知程度。3．微課應用于課后學習一方面，教師在課前將微課資源及課程其他資源上傳至在線課程平臺或云班課平臺，學生在課后可以運用手機、電腦等設備觀看和學習;另一方面，教師利用學習平臺對學生課后學習過程實行跟蹤和評價，設置課后學習任務，適時監(jiān)督和引導學生課后學習，有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)，提高學生實際應用能力。

　　四、結(jié)束語

　　筆者通過實踐證明，微課應用于高職《計算機應用基礎》課程教學改革是可行的，教師主導作用、學生主體地位得以體現(xiàn)，學生的實踐能力、主動學習能力都得以提升。教學改革之路沒有終點，只有起點，隨著移動信息化教學的發(fā)展，微課應用于課堂教學改革的模式還有待更深入的研究，其他更加科學合理地運用方法還有待于我們大家的進一步研究和探討。

　　參考文獻:

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計算機應用基礎論文12

　　［摘要］當前高職學校普遍實施了教育課程改革，其中計算機課程也隨著在授課理念、授課方式和授課手段上發(fā)生了巨大的變革。在進行計算機應用基礎課程的教學時，要求高職院校能夠根據(jù)學生的實際情況出發(fā)，針對學生計算機課程基礎來進行相應的教學，不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，還要創(chuàng)新計算機教學方法，同時要變革對學生的考查方式。

　　［關(guān)鍵詞］高職院校;課程改革;計算機應用

　　在高職院校的課程體系中，計算機應用基礎這一門課程是重要的基礎課程之一，對于構(gòu)建高職學生知識體系，完善高職學生實踐能力具有重要的作用，是提高高職院校生源質(zhì)量的重要保障。當前隨著我國高職學校教學改革的推進，課程體系已經(jīng)由于教學理念的變革而相應發(fā)生了變革，計算機應用基礎課程無論從思想和手段上都需要跟隨教學改革的潮流。其中該課程最根本的變革需要以學生計算機能力提高為發(fā)力點，提高該門課程的實用性。

　　一、加強和改革計算機應用基礎課程的必要性

　　隨著信息時代的飛速發(fā)展，計算機的應用已經(jīng)普及到了社會生活的方方面面，成為了人們工作生活必不可少的工具，甚至已經(jīng)內(nèi)化為了一種新型的生活方式。對于高職院校來說，計算機是該類院校不可或缺的基礎課程之一，是提高高職院校教學質(zhì)量的重要手段。因此有必要密切關(guān)注計算機應用基礎課程的發(fā)展動態(tài)和改革趨勢。對于學生來說，計算機應用基礎課程能夠完善他們的能力體系，是今后踏入社會找到滿意工作的墊腳石，在很大程度上工作單位都是選擇那些計算機應用能力強的技術(shù)型人才來為其工作。對于社會來說，當前網(wǎng)絡應用已經(jīng)滲透到了各行各業(yè)，需要有較強專業(yè)能力的計算機人才來推動計算機應用的進一步發(fā)展。加強并改革該門課程，是完善計算機應用體系，轉(zhuǎn)變社會生活方式的重要助力。

　　二、當前計算機應用基礎課程的問題分析

　　(一)計算機課程沒有合理的設置教學內(nèi)容。在當前計算機課程的教學實踐中，大多數(shù)高職學校將教學目標和教學重點放在了計算機理論教學層面，看重學生對計算機知識了解的多少，而對學生計算機實踐操作能力沒有足夠的重視。另外，在多數(shù)高職學校的計算機教材版本中，理論性的知識點占據(jù)了絕大篇幅，而且所學的面很廣，導致學生不能深入地對自己擅長和感興趣的點進行學習，長此以往導致學生的計算機應用能力一直處于較低的水平。學校在進行基礎知識教學時，往往沒有合理的課程體系，導致教師在教學過程中缺乏一定的計劃性，很多教師只能根據(jù)自身的教學經(jīng)驗來進行教學，往往造成教學內(nèi)容和教學目標脫節(jié)，影響了教學的質(zhì)量和學生的學習進度。

　　(二)計算機教學實踐較為落后。自我國計算機課程開設以來，該課程都處于不斷的變化更新當中，教學實踐也需要發(fā)生相應的改變。但是大多數(shù)高職學校為了節(jié)約教學成本，方便授課，往往不會主動地更新教學設施和教學手段，刻意地忽視需要實踐的計算機應用操作。就計算機課程的性質(zhì)來看，該課程由于經(jīng)常需要學生進行動手操作而具有明顯地實踐性，而學校的計算機設施的好壞和新舊程度以及實踐課程的設置都會影響學生的計算機實踐能力。在這一方面，多數(shù)高職院校沒有及時地更新教學設施，而且教材版本更新緩慢，導致學生在實際操作過程中經(jīng)常遇到教學內(nèi)容和實踐操作不符的情況，影響了教學的質(zhì)量和學生計算機應用的的能力的提高。

　　(三)課程目標和教學能力沒有匹配。很多高職學校在進行計算機課程授課時忽視了內(nèi)容和實踐的結(jié)合，這是由于高職院校教學理念沒有轉(zhuǎn)變過來的緣故。在課程目標的設置上，高職學校往往沒有科學地定位該校計算機課程的目標，或者對該課程產(chǎn)生了過高的預計，導致實踐結(jié)果和目標往往相差甚巨，或者對該課程的教學實踐估計不足，投入的`資源力度不夠，導致教學結(jié)果不能盡如人意。歸根結(jié)底，這都是高職學校沒有科學地定位計算機應用課程在整個課程體系當中的位置，導致目標和結(jié)果差距較大。

　　(四)學生主動性和能動性較差。這一方面是由多種因素造成的，首先是由于高職院校在招生方面出現(xiàn)了問題。隨著教育改革的發(fā)展，很多高職院校實施了單獨性的招生政策，這就容易出現(xiàn)生源質(zhì)量的問題。許多院校為了眼前的經(jīng)濟利益而擴大招生范圍，增加招生名額，這就難以把控學生的基本素質(zhì)。其次是由于地域性的差異導致那些處在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學校只能從形式上開設計算機應用課程，在實際的應用中教學手段和設施都非常的落后。這樣學生對該門課程往往提不起學習的興趣。再次是很多高職學校的教師在授課方式方法上出現(xiàn)了較大的偏差，忽視了實際動手操作對提升學生學習興趣的作用。很多教師對于實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容只是一帶而過，沒有注重整體性操作程序?qū)ε囵B(yǎng)學生操作思維的作用，導致學生往往對實踐課程一知半解，從而主動學習性較差。

　　三、革新計算機應用基礎課程的措施

　　(一)轉(zhuǎn)變理念，精確市場定位，將教學和市場相結(jié)合。高職學校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的搖籃，技術(shù)能力是學生立足社會的根本需要。首先高職院校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“教”為主的教學理念，將重點放在“學”上，注重學生實際操作能力的鍛煉和提高。為了培養(yǎng)學生的動手實踐能力，以適應社會用人單位的需求，首先必須轉(zhuǎn)變教學理念，將高職學校的人才培養(yǎng)模式由利益導向型轉(zhuǎn)向市場導向型，根據(jù)社會需求制定合理的課程培養(yǎng)目標。其次學校要找準本校自身的定位，通過深入了解本校的資源優(yōu)勢和學科優(yōu)勢來精確市場對口，發(fā)揮計算機人才培養(yǎng)的規(guī)模優(yōu)勢，實現(xiàn)計算機人才的定向輸出。再次，學校在計算機應用課程的教學過程中要加強對學生的技能培訓，通過模擬崗位工作實踐或者實地進行崗前培訓的方式來強化技能，提升素質(zhì)。發(fā)揮學生的動手操作能力和創(chuàng)新意識，使其在日后的崗位上能夠得心應手。

　　(二)創(chuàng)新教學方式，因生制宜。任何教育對象都不具有統(tǒng)一性，需要學校根據(jù)學生的實際情況來進行教學的調(diào)整。高職學校在進行計算機應用課程的教學中要因生制宜，通過使用多種教學手段來最大程度發(fā)揮學生的學習主動性。例如，有些學生喜歡跟隨教師的進度進行學習，此時教師可以通過自身的模范作用來帶領學生觀摩和領悟信息網(wǎng)絡技術(shù)在計算機中的應用。有些學生喜歡采取自主學習的方式，此時教師可以開放教學工具，創(chuàng)造一個輕松的自學環(huán)境，讓學生能夠自主利用教學資源來尋找自己感興趣的內(nèi)容進行學習。另外，學校可以利用教學輔助系統(tǒng)來方便學生自主檢測學習進度，這樣既能夠提升學習的效率，還能夠有效增強計算機應用的趣味性，提高學生學習的主動性。

　　(三)要創(chuàng)新教材內(nèi)容，使其符合日益發(fā)展的計算機網(wǎng)絡技術(shù)。對于計算機應用課程來講，該課程更新?lián)Q代的速度較快，很多應用型知識在經(jīng)過一定的時間后就會過時并淘汰，因此高職學校要及時更新教材，合理的編制教材內(nèi)容，突出教材的應用性。首先學校要有效了解最近的計算機網(wǎng)絡技術(shù)的動態(tài)，成立專門化的教材編制小組，對教材的更新進行充分深入的探討，確保教材的編寫符合本校計算機教學實際。其次，計算機應用課程需要教材中有大量應用型的案例供教學使用，因此在進行教材編制時需要合理的安排理論知識點和案例的篇幅，確保二者秩序井然，相得益彰，避免知識點的構(gòu)架雜亂無章。再次，教材編寫小組要根據(jù)學校實際和崗位實際來選擇案例，通過實地搜集資料的方式來提升案例教學的對口性和趣味性，這樣才能將學生的注意力吸引到課堂教學中來。

　　(四)創(chuàng)新考核方式，實行多種手段的考查。高職學校在進行計算機應用課程的考核具有其特殊性，因為該課程應用型和實踐性較強，不能采取普通的考核手段。在此，高職學校要利用多種考查手段來檢驗學生的學習成果。首先，在計算機應用考核中，要更加注重學生平時實際操作評價，將重點放在學生日常的應用性項目的考核中。同時要保證這種考核方式始終貫穿在整個學期當中。另外，學校要制定訓練化的實踐項目，針對此進行專門的項目考核，這樣可以更加科學地檢驗學生的學習成果。最后，學�？梢愿鶕�(jù)學生在計算機應用取得的成就來酌情調(diào)整考查情況，鼓勵學生參加各種與計算機相關(guān)的資格證書考試，提升他們的實踐應用能力，促進學生在日后的崗位工作中能夠增加更多的籌碼。

　　四、總結(jié)

　　本文首先說明了加強和改革計算機應用基礎課程的必要性，然后對當前計算機應用基礎課程的問題進行了分析，最后提出了革新計算機應用基礎課程的措施。當前隨著我國高職學校教學改革的推進，課程體系已經(jīng)由于教學理念的變革而相應發(fā)生了變革，計算機應用基礎課程無論從思想和手段上都需要跟隨教學改革的潮流。在當前計算機課程的教學實踐中，大多數(shù)高職學校將教學目標和教學重點放在了計算機理論教學層面，看重學生對計算機知識了解的多少，而對學生計算機實踐操作能力沒有足夠的重視。必須轉(zhuǎn)變教學理念，將高職學校的人才培養(yǎng)模式由利益導向型轉(zhuǎn)向市場導向型，根據(jù)社會需求制定合理的課程培養(yǎng)目標。

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計算機應用基礎論文13

　　摘要:對高校計算機基礎教學的重要性以及學生應用能力培養(yǎng)的必要性進行分析，從教學模式、教學方法和教學水平三方面討論高校學生計算機應用能力培養(yǎng)的方法，并對方法應用應注意的問題進行總結(jié)，希望本文能夠為高校計算機基礎教學工作的發(fā)展提供幫助。

　　關(guān)鍵詞:高校計算機;基礎教學;應用能力

　　0引言

　　會使用計算機是當今社會人們進行日常工作和生活的必備技能，高校學生是未來社會的接班人，是高校為社會輸出的有生建設力量，高校學生的計算機應用能力高低直接影響未來社會建設者的基本能力，因此，提高學生的計算機應用能力，是目前高校計算機基礎教學中的重點。

　　1、高校計算機基礎教學中學生應用能力培養(yǎng)的必要性

　　計算機應用能力即學生對計算機基礎知識的掌握和使用，高校計算機基礎教學對學生進行基本的計算機硬件和軟件應用教學，包括基礎工具應用等。這些知識的應用能夠有效幫助學生完成學業(yè)，對他們未來的工作和學術(shù)科研活動都有非常重要的促進作用。但是，目前高校計算機基礎教學存在一個問題，即學生的應用能力不高，計算機學習的實踐性差，導致計算機教學的有效性難以顯示。要使高校計算機教學得以發(fā)展，就必須在基礎教學中對學生的應用能力進行培養(yǎng)。

　　2、計算機基礎教學中學生應用能力培養(yǎng)的方法

　　2．1構(gòu)建理實一體化的教學模式

　　理實一體化的教學模式是能力培養(yǎng)中必要的措施，即將教學中的知識與實踐操作進行結(jié)合。在課上，以操作系統(tǒng)和辦公軟件為基礎，夯實學生對計算機應用的基本能力，圍繞Internet應用、多媒體技術(shù)應用和網(wǎng)頁綜合設計制作，建立實驗任務與綜合應用實訓項目體系，提高學生計算機綜合應用能力，逐步培養(yǎng)學生利用計算機解決問題的意識和創(chuàng)新精神。在課下，則以教學資源的開拓應用為主，學生對計算機基礎課的實踐能力的發(fā)展，始終應該以知識的應用為前提，而校園環(huán)境能夠提供給學生的應用空間比較狹窄，即使教師在課堂上強調(diào)計算機基礎知識的應用性如何重要，學生因為應用頻率低，始終不會對其產(chǎn)生重視。因此，為了提高計算機基礎課的實踐性，建議高校開辟課外教學資源，使學生通過解決問題、參與實踐的方式應用計算機基礎知識。例如，幫助學校圖書館進行電子書錄入和編輯;組織計算機、手機基礎程序問題解決小組，幫助學校周邊的居民解決相關(guān)問題;組織學生去電腦科技城進行周末實習實踐，通過為顧客介紹電腦的配置、應用性等，鞏固計算機基礎知識。這樣的`課外教學資源的開辟能夠使學生對計算機基礎知識邊學邊用，體會到學習的價值，并且能夠有效提高學習的應用性。

　　2．2采用分層教學法滿足學生學習需要

　　計算機基礎教學涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，由于目前計算機已經(jīng)是普及性工具，學生對計算機基礎知識的掌握水平有高有低，有些學生已經(jīng)掌握了大量的基礎知識，而有些學生還是“白板”，如果按照統(tǒng)一的教學目標進行教學，則有些學生的學習興趣會減弱，對基礎知識的實踐興趣也會降低�？梢园凑諏W生的計算機水平采取分層式教學的方法，保證各個層次的學生都能有所收獲。高校教師可以在新生入學時開展計算機水平測試，根據(jù)測試結(jié)果對學生采取分層式教學的方法，對于基礎較好的學生，可以提高學生申請免修計算機基礎課程，讓學生利用這個時間來學習其他的知識，對于基礎不好的學生，根據(jù)所學專業(yè)和自身的計算機水平，開設不同難度的課程供學生選擇，也可對基礎不好的學生采用不同的教材進行教學。通過分層式教學，能夠提高學生對于計算機基礎課程學習的積極性，對于解決新生計算機水平不一的情況很有效，使得每一位學生都有所收獲。

　　2．3提高教學水平

　　學校的教學水平在很大程度上取決于教師的教學水平，教師水平的好壞決定學生學習的深度。計算機課程是一門較為復雜的課程，這就對計算機基礎課程的教師的水平提出了更高的要求。所以，作為計算機基礎課程的教師應跟上計算機發(fā)展的步伐，不斷的汲取新的知識，并且傳授給學生。學校也應該多給教師提高學習進修的機會，使教師獲得更豐富的知識，提高學生的知識水平，提高教師質(zhì)量。只有這樣，教師才能夠充分發(fā)揮個人能力，想方設法為學生開辟更多的可供實踐的資源，在教學中更多地應用可以促進學生實踐能力發(fā)展的教學方法，可以說，教學水平的提高是培養(yǎng)高校學生計算機應用能力的關(guān)鍵。

　　3、結(jié)語

　　綜上所述，高校計算機基礎教學中學生應用能力的培養(yǎng)，以理實一體化教學模式的構(gòu)建為大方向，以分層教學手法和教學水平的提高為主要措施。在這些策略的應用過程中，應始終注意以高校自身的教育能力為基礎，不能好高騖遠，始終堅持人本理念，為學生提供最適合的教學環(huán)境和教學資源，以促進計算機基礎教學的發(fā)展和學生應用能力的提升。

計算機應用基礎論文14

　　【摘要】在高職院校的眾多課程中計算機應用基礎是一門不可缺少的重要課程，在新時代背景下對高職院校計算機應用基礎課程的教師來說如何讓學生對計算機的發(fā)展和應用現(xiàn)狀有效的進行掌握，對實用的計算機操作技能進行了解，打好基礎為之后的學習和生活已經(jīng)成為必須要積極思考的問題。

　　【關(guān)鍵詞】高職院校；計算機應用基礎；教學改革；人才培養(yǎng)

　　計算機應用基礎注重在計算機基礎知識和操作技能方面對學生進行培養(yǎng)，學生離不開這些基礎知識在未來信息化的社會里生活、工作和學習，當前我國處于社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型時期，社會對人才的要求越來越高，其中一項最基本的要求就是計算機知識和操作技能。

　　1、教學方法采用分層法

　　生源質(zhì)量不理想是高職院校目前的現(xiàn)狀，導致學生們的差距較大在計算機知識與應用能力方面，對學生掌握計算機的基本情況需要計算機應用基礎教師進行全面調(diào)查，充分了解實際情況，每一個學生制定合適的達標目標在計算機基礎應用技能方面，同時應該開展好分層教學方法在計算機基礎教學中，做到因材施教。第一，對于那些成績較好已經(jīng)取得計算機認證的學生，教師的側(cè)重點是使他們的綜合運用能力不斷提高，組織這些學生進人提高班，同時在教學內(nèi)容上要盡量豐富，根據(jù)社會對計算機應用型人才的需要來不斷提高學生的綜合素質(zhì)。第二，教師要組織那些計算機基礎較弱的學生進人普通班，重點向這些學生講解計算機基本知識，側(cè)重于在計算機基礎知識水平和能力方面讓這些學生不斷提高自己，盡快讓這些學生通過計算機技能認證考試。

　　2、豐富課堂教學模式

　　激發(fā)學生的學習興趣是在高職院校的`計算機應用基礎課程改革中首先要做好的一點，最好的教師就是興趣，因此在課堂教學模式和方法上需要高職院校的教師盡量做到豐富，這樣學生學習的主動性和積極性才能有效提高。2、1教師在教學方法上可以采用案例教學法。學生很難提起學習興趣對傳統(tǒng)的教學方法，由淺人深是計算機傳統(tǒng)的教學方法，用這種方法來進行抽象性較強的計算機教學很難調(diào)動學生學習的積極性，而采用案例教學法這可以很好的調(diào)動學生的學習熱情。22教師可以采用任務驅(qū)動法進行教學。要求學生按照一定的要求和順序來完成操作在傳統(tǒng)的計算機操作教學中，在達到一定效果的同時大大降低了學生的創(chuàng)新能力和應用能力，因為這些現(xiàn)象脫離的實際。學生畢業(yè)后很難滿足社會的需要在計算機應用技能方面。高職院校教師在新課程標準下為學生進行講解時可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的例子，為了讓學生的想象力、動手能力和創(chuàng)造力發(fā)揮出來可以采用任務驅(qū)動法在進行實踐操作的時候，真正提高學生的自主學習能力。例如，可以采用任務驅(qū)動法在教師教授PowerPoln：的內(nèi)容時，讓學生結(jié)合自己所學的知識來制作演示文稿，這樣學生可以結(jié)合自己喜歡的領域在制作過程中，使學生的操作能力不斷提高的同時還可以想學生展示形式多樣和內(nèi)容豐富的設計成果，從而使學生受到更多的啟發(fā)。2、3教師在教學方法上可以采用啟發(fā)式教學法。在學生學習新知識時教師可以鼓勵學生與舊知識結(jié)合起來，計算機的理論知識與操作能力具有連貫性，教師可以讓學生把想象力發(fā)揮出來利用這個特點。

　　3、在教學過程中增加實踐的機會

　　要不斷高高職學生的計算機應用能力和水平就需要多進行實踐教學在高職院校的教學中，在實踐過程中讓學生不斷的鞏固所學的知識，同時學生的創(chuàng)新能力也會受到培養(yǎng)。首先高職院校應該不斷的完善計算機公共實驗室的軟件條件和硬件條件，必要的應用軟件和教學軟件應該在每臺Pc機上都配備上，在應用這些軟件時對不同專業(yè)的學生應該盡量促使他們結(jié)合自己的專業(yè)基礎，在計算機實踐能力上促進學生不斷提高。其次，高職院校的計算機實驗室還應該全面開放在課余時間，并且安排教師對學生進行指導和答疑，在課余時間學生可以刷卡上機進行實踐，對學生提高自己的實踐能力可以起到很大作用。另外，對于計算機基礎的考核機制也應該積極的進行改革在高職院校計算機應用基礎課程教學的改革中，在對計算機應用基礎理論知識進行考核中應該結(jié)合對操作技能進行考核，把開放化和多元化體現(xiàn)在考核方式上，從而使學生的計算機應用水平可以不斷的提高，成長為計算機應用型人才，在畢業(yè)后能夠很快的適應自己的工作崗位滿足社會的需要�？偨Y(jié)，隨著社會信息化的發(fā)展，在日常的生活、學習和工作中人們已經(jīng)離不開計算機基礎知識和操作技能，已經(jīng)成為當今社會對人才的基本要求，高職院校培養(yǎng)的學生要想滿足社會對人才的要求就必須掌握好計算機基礎知識和操作技能，因此高職院校必須對計算機應用基礎進行教學改革，從對考核機制進行改革、對教學模式進行豐富、在教學中增加實踐機會、采用分層次教學方法等方面出發(fā)，在計算機基礎應用教學中調(diào)動學習學習的主動性和積極性，給學生提供一個和諧、開放的課堂教學氛圍，不斷的提高學生的計算機應用能力，使學生滿足社會對計算機應用型人才的需要。

計算機應用基礎論文15

　　《計算機應用基礎》作為中職學校公共必修課，可以在中職各項專業(yè)教學中都有所滲透，所以計算機教師在計算機應用基礎課程講授過程中，要貼近專業(yè)課學生的特點，既能培養(yǎng)學生操作計算機的技能，又能將所學的計算機應用基礎技能更好的服務于專業(yè)。但從目前我國大部分中職計算機應用基礎課程的教學現(xiàn)狀來看，仍存在很多的問題，在一定程度上阻礙了中職生計算機素質(zhì)的培養(yǎng)，改革創(chuàng)新中職計算機應用基礎教學的方式方法迫在眉睫。

　　一、當前中職計算機應用基礎課程的教學現(xiàn)狀

　　《計算機應用基礎》是中等職業(yè)學校的公共必修課，是培養(yǎng)中職生計算機應用技能的重要教學課程，也是未來中職生就業(yè)崗位的基礎技能需求，所以計算機應用基礎課是一個非常重要的課程之一。但是在現(xiàn)實中職學校計算機應用基礎課程的教學過程中，往往會暴露出很多的問題，如由于計算機應用基礎是一門公共必修課，不必參與筆試考試，所以很多中職學校學生對這門課程忽視，在課堂上出現(xiàn)上網(wǎng)、打游戲之類的娛樂活動更是屢見不鮮。同時，計算機不屬于專業(yè)課，大部分同學對系統(tǒng)的計算機基礎課程的學習重視程度不夠，對計算機課程中娛樂性較差的辦公輔助以及工具軟件的學習和使用興趣不大，能主動學習教材及相關(guān)資料并將所學技能用到平時的學習中的學生更少。種種不良教學效果反映出大部分中職計算機應用基礎課程的教學并不理想，直接影響著中職計算機教學水平的提升，更是無法調(diào)動學生學習的興趣，不能更好的培養(yǎng)出具備計算機應用技能的綜合素質(zhì)人才。

　　二、中職計算機應用基礎課程在教學方面存在的問題

　　針對當前中職計算機應用基礎課程的教學現(xiàn)狀可以從教學理念、教學內(nèi)容、中職生自身特點及教學的方式方法等四個方面進行問題分析，具體分析如下：

　　（一）教學理念陳舊

　　我國很多中職學校由于《計算機應用基礎》課是公共課，所以在教學上并不注重，忽視了計算機與其他專業(yè)課的銜接，面對新課改的大力推廣背景下，專業(yè)性的課程都相繼進行教育教學的改革創(chuàng)新，但是卻忽視了《計算機應用基礎》公共課的教學改革，教學設備不完善，計算機軟件不更新，沒有迎合社會對綜合素質(zhì)人才的需求，直接影響著《計算機應用基礎》公共課的教學質(zhì)量。

　　（二）教學教材脫離實際

　　很多中職學校在對《計算機應用基礎》課的教材內(nèi)容選擇、知識編排、操作案例等方面與學生所學專業(yè)知識內(nèi)容脫節(jié)，影響了學生學習計算機課程的興趣和積極性。同時教學教材內(nèi)容的陳舊性，并沒有隨著社會的發(fā)展進行與時俱進的更新，更是無法突出計算機應用基礎課在未來學生求職就業(yè)中的重要性，所以很容易造成學生對《計算機應用基礎》公共課的忽視，不能引起中職生對《計算機應用基礎》課學習的重視度。

　�。ㄈ�）學生自律性較差

　　大部分中職生都是中考失利后，選擇上中等職業(yè)技術(shù)學校，這類學生普遍素質(zhì)較差，文化基礎比較薄弱，許多學生的學習興趣、主動性和積極性都不高，導致他們的自學能力和自控能力較差，所以學習成績并不理想。同時很多中職學校的學生多數(shù)來自農(nóng)村，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學計算機教學設備陳舊，有的學生甚至從未接觸過計算機，在計算機應用基礎課程教學中，學生掌握的計算機水平參差不齊，直接影響著中職生整體計算教學水平的提升。

　�。ㄋ模┙虒W方式單一化

　　部分中職計算機應用基礎課程仍舊沿用傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學方法，忽視學生在教學活動中的主體地位，導致無法調(diào)動學生的學習積極性，同時傳統(tǒng)的教學方法重結(jié)果輕過程，重理論輕實踐，以知識傳授為主，采用“滿堂灌”的教學方式，忽視了對學生能動性和主動性的培養(yǎng)。

　　三、中職計算機應用基礎課程的教學改革舉措

　�。ㄒ唬┘訌妼χ新氂嬎銠C應用基礎課改革的重視程度

　　面對計算機應用基礎課在未來中職生求職就業(yè)中的重要性，中職學校應引起高度的重視，不要因為計算機應用基礎課是公共課而忽視對其教學的改革，要緊隨時代的發(fā)展步伐，讓計算機應用基礎課更加貼近社會實際，對培養(yǎng)學生計算機應用基礎技能具有很大的促進作用。首先，中職學校在計算機教學設備上要加強多媒體教室的建設，改善硬件環(huán)境，充分利用投影儀或一些教學控制軟件演示以進行直觀教學；其次，在教學理念上，要尊重學生在教學活動中的主體地位，要激發(fā)和鼓勵學生對計算機應用基礎課的'學習興趣，挖掘中職生發(fā)散思維能力，提供課堂實效；最后，在教學互動方面，要加強教師與學生之間、學生與學生之間的積極交流與溝通，從互相探討中解決計算機應用基礎方面的學習問題，從而激發(fā)學生的更大求知欲。

　�。ǘ�）教材內(nèi)容與學生所學專業(yè)相結(jié)合

　　計算機應用基礎課程是學生計算機日常操作的基本技能，也是未來從事各個崗位必不可少的是計算機操作技能。由于在各個工作崗位中的迫切需求，中職計算機教師在計算機應用基礎課程教學中，要貼近社會專業(yè)崗位的需求。計算機任課教師需要了解所教班級學生的專業(yè)特點，例如該類學生是中職會計專業(yè)的，任課教師可以將會計專業(yè)的特點與計算機應用基礎課結(jié)合起來，利用excel表格制作軟件進行有關(guān)會計方面的統(tǒng)計工作，可以大大的促進會計專業(yè)學生迅速掌握計算機基本操作技能，同時還能滿足會計電算化人才崗位的需求，讓中職生感知到計算機應用基礎提升專業(yè)技能的重要性，提升中職生的學習興趣。

　�。ㄈ�）突出學生在教學活動中的主體地位

　　現(xiàn)今的教育教學已經(jīng)在教師與學生之間進行了角色換位，學生是教學活動的主體，教師由傳統(tǒng)的教學主角轉(zhuǎn)換為教學配角，更好的輔助和引導學生學習。所以，中職計算機應用基礎課教學需要任課教師首先要了解中職生的特點，在教材內(nèi)容上量體裁衣，因材施教；語言上通俗易懂、深入淺出，避免空洞說教，注意培養(yǎng)學生的自信心，讓學生認為自學不是一件很難的事情且樂于參與。如任課教師可以在計算機應用基礎課上采用設問法教學，如何制作成績表、如何制作賀卡等等，讓學生養(yǎng)成自學的習慣，使學生在平常的自學中能夠發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去思考解決問題的方法，激發(fā)學生的學習主動性進而激發(fā)創(chuàng)造性，產(chǎn)生探求知識的巨大動力，引導學生自主的學，輕松的學，變“要我學”為“我要學”，在學生達到最佳的學習狀態(tài)的同時，也收到了最佳的課堂教學效果。

　�。ㄋ模┎捎美碚摵蛯嶋H一體化教學模式

　　中職學校在計算機應用基礎的教學過程中，采用“演示＋操作＋講解”的授課方式，讓學生在學習理論知識方面更為直觀便捷，同時還應該強化實踐教學，重點培養(yǎng)學生的實踐操作技能。一味的理論性教學是無法讓學生真正掌握到計算機應用基礎技能的，在設計和制定課堂任務時，應把知識點和需要掌握的操作技能融入其中，使學習過程成為學生參與的實踐活動，最終完成任務的實踐過程。如任課教師可以采用任務驅(qū)動教學方法，設置任務“做一份有關(guān)我愛校園為主題的PPT”，然后以小組為單位進行計算機應用技能的實操演練，以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。同時任課教師還可以定期組織計算機基礎操作技能競賽，內(nèi)容包括打字，編輯排版，表格數(shù)據(jù)處理、圖表制、幻燈片制作等。通過競賽，促進學生更扎實地掌握操作技能，并積極應用到與實際工作相關(guān)的各項任務中去，大大提高了學生的實踐操作能力，通過豐富多彩的教學方式方法，激發(fā)學生對計算機應用基礎的學習興趣。中職計算機應用基礎課程教學改革必須要尊重學生在教學活動中的主體地位選擇符合中職生特點的計算機應用基礎教材，同時由于計算機應用基礎課是中職學校的公共課，其應用范圍可以涉略到各個行業(yè)，所以在教學改革中也要將其教學貼近中職生的專業(yè)課，更好的培養(yǎng)中職生綜合素質(zhì)能力。在教學方法上要注重理論與實際相結(jié)合，采用多種教學手段和靈活多變的教學方法，將理論和實訓操作有機地結(jié)合起來，吸引學生廣泛參與到教學活動中，積極調(diào)動學生學習的積極性和主觀能動性，從而使中職計算機教學水平得到有效的提升，從而達到職業(yè)教育的最終目標。

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