淺析計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文

　　在社會的各個領(lǐng)域，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進行成果交流的工具。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，下面是小編整理的淺析計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文，歡迎大家分享。

淺析計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文1

　　摘要:翻轉(zhuǎn)課堂以課前按照學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)微視頻,課中討論解疑,內(nèi)化知識,課后評價反饋的模式顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了吹`學(xué)生為中心”的理念。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空?教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和組織者,翻轉(zhuǎn)課堂有效地提高了課堂教學(xué)效果。本文就對計算機課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐進行反思。

　　關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;高職;計算機課程

　　一、前言

　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展和移動終端的普及,微課、翻轉(zhuǎn)課堂已深深影響并改變著我國的教育教學(xué)模式微課是時間在10分鐘以內(nèi)的一個小視頻,是學(xué)生課前自學(xué)的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒,課前,學(xué)生通過智能手機等移動設(shè)備提前完成知識的學(xué)習(xí),而課堂中師生生生互動,展示學(xué)習(xí)成果,交流心得,完成教學(xué)目標(biāo),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,從而獲得更高效的教學(xué)效果。目前高職計算機課程,基本是采用課堂“面對面”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,采用“講練結(jié)合”的教學(xué)方法,學(xué)生被動的從PPT和老師講授中接受知識,然后操作練習(xí),整個教學(xué)活動是學(xué)生圍繞老師在進行,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不夠,主體地位沒得到體現(xiàn),更談不上學(xué)生個性化發(fā)展了。本文從基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”出發(fā),在教學(xué)過程中加以實踐,以此為計算機課程的教學(xué)改革提供新的思路。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂在計算機課程教學(xué)中的實踐探索

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前、課中、課后三個部分,課前教師精心準(zhǔn)備微課視頻、輔助學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)單,學(xué)生通過觀看微課視頻,在任務(wù)單的指導(dǎo)下自主完成知識的學(xué)習(xí),如果學(xué)習(xí)過程中遇到困難,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和老師同學(xué)交流,提出自己的問題以得到幫助。課中是在老師的組織和引導(dǎo)下,首先解答疑難問題,然后布置任務(wù),學(xué)生分組完成任務(wù),教師課上指導(dǎo),學(xué)生討論互動,最后作品匯報、評價。課后學(xué)習(xí)分析、教師反思評價等。下面以《動畫制作》課程中的《遮罩動畫》一節(jié)為例進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐探究。

　　1、精心準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)資源,是有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提

　　1)明確本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)遮罩動畫是們困,中一個很重要的動畫類型,本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo):一是學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)微課視頻,了解遮罩動畫的原理,掌握遮罩動畫制作方法,二是通過“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí),學(xué)會自我管理;三是通過課堂活動,讓學(xué)生自主探索,通過給學(xué)生提供的分層任務(wù),從而讓每一位學(xué)生都有發(fā)揮自己能力的空間。2)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是制作微課的一個關(guān)鍵點,首先,我創(chuàng)設(shè)情景,以影片中的望遠鏡效果和用們困,制作的望遠鏡效果動畫對比的.方式導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生用們has再現(xiàn)現(xiàn)實生活中的望遠鏡效果動畫的學(xué)習(xí)興趣。然后通過對比、觀看自制教具演示,觀看動畫演示等多種教學(xué)方法緊緊圍繞“遮罩動畫原理”這一教學(xué)重難點展開。緊接著以具體的項日制作望遠鏡動態(tài)效果動畫”為主線,分三步講解`望遠鏡動態(tài)效果動畫”的制作方法,其中第二步圍繞遮罩動畫操作要點,設(shè)置三個問題并且通過實際操作得出結(jié)論。最后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)知識要點,并通過觀看用遮罩動畫技術(shù)制作的其他動畫,讓同學(xué)們感受遮罩動畫技術(shù)帶來的神奇效果,引導(dǎo)學(xué)生課后進行思考,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。3)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單首先給出學(xué)習(xí)指南。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的課題,達成的目標(biāo),并通過流程圖告訴學(xué)生課堂教學(xué)組織形式,其目的是使學(xué)生明確微課學(xué)習(xí)知識與課堂內(nèi)化知識的關(guān)系。其次布置學(xué)習(xí)任務(wù)。通過自學(xué)微課視頻,完成系列學(xué)習(xí)任務(wù)。這里我針對遮罩動畫的原理、操作要點,設(shè)置了一些選擇題、填空題及簡答題,還給出了一個簡單的自我評價表,讓學(xué)生對自己自學(xué)效果進行自我評價打允最后學(xué)生填寫自己的困惑和建議。么課堂教學(xué)活動設(shè)計是高效課堂的關(guān)鍵第一環(huán)節(jié):疑難解答,鞏固知識課前,老師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)任務(wù)單,掌握同學(xué)們課前學(xué)習(xí)遇到的疑難問題并進行分類匯總;課堂上,老師針對問題進行疑難解答,然后進行簡短的知識點總結(jié),學(xué)生溫習(xí)“舊的”知識,從而得到新的理解和體會。第二環(huán)節(jié):布置任務(wù),分組操作這個環(huán)節(jié)的目的是檢驗學(xué)生對遮罩動畫原理的掌握程度。我給學(xué)生提供分層任務(wù),小組同學(xué)討論后可根據(jù)自己的能力水平選擇任務(wù),任務(wù)一是制作探照燈,要求設(shè)置一個遮罩層和一個被遮罩層,遮罩層進行補間動畫;任務(wù)二是制作地球自轉(zhuǎn),要求設(shè)置一個遮罩層和一個被遮罩層,被遮罩層進行補間動畫;任務(wù)三是制作家居網(wǎng)站片頭,要求設(shè)置一個遮罩層和一個被遮罩層,遮罩層和被遮罩層都進千種卜間動畫。本環(huán)節(jié)老師在學(xué)生操作時,要適時作吩旨導(dǎo),學(xué)生接收任務(wù)后,組內(nèi)可進行討論互動。第三環(huán)節(jié):作品匯報,作品評價同學(xué)們通過多媒體軟件將作品提交到教師機然后由各小組派出1一2名學(xué)生,對作品進行匯報其中包括任務(wù)分配、完成情況等方面,每個同學(xué)都可以欣賞到全班的作品,并對其進行評價。通過組與組進行交流,促進學(xué)生共同進步。及課后綜合評價反饋是成功保證反饋評價是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分,教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價反饋有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心,從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣,而后能夠更加積極地投入到們困,學(xué)習(xí)當(dāng)中。

　　三、結(jié)語

　　翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的地位、角色,改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂對教師的專業(yè)能力、信息技術(shù)運用能力、學(xué)習(xí)過程的掌控能力、教育觀念的轉(zhuǎn)變等方面都提出了極高的要求。對學(xué)生也要求提高自我管控能力和主動思考能力。lFhas動畫制作課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐得到了學(xué)生的好評,課程改革還在不斷的完善中,本文實踐研究希望能為高職計算機課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革提供有價值的參考和借鑒。

　　作者:鄧紅輝 吳建單位:廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

　　參考文獻:

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淺析計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文2

　　信息技術(shù)的高速發(fā)展使我國步入了信息化時代，信息化也逐漸被運用到了企業(yè)管理中，這給各工作人員的計算機技術(shù)提出了更高的要求。而成人本科不僅為社會人士提供學(xué)歷提升的平臺，還能通過在線學(xué)習(xí)的方式提高成人的專業(yè)知識和專業(yè)技能，同時所開設(shè)的計算機專業(yè)教學(xué)也能有效幫助成人提高計算機水平以適應(yīng)信息化市場的人才需求。然而，從成人計算機學(xué)習(xí)的特點來看，成人本科計算機專業(yè)教學(xué)還存在一定的問題，這也就要求成人本科的計算機教師能對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式加以借鑒，以提高成人計算機專業(yè)教學(xué)效果。

　　1“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本內(nèi)涵

　　所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”是指對課內(nèi)外的時間進行調(diào)整以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在教學(xué)中的實施，能有效發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓他們更加主動地參與到學(xué)習(xí)中，并通過學(xué)生之間的互動探討和創(chuàng)新思維的提出，來提高他們在學(xué)習(xí)中的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。一方面，學(xué)生的主動性和自主性能在“翻轉(zhuǎn)課堂”中得到有效提升，并能給予教師更充足的時間來幫助學(xué)生解決問題。另一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式的運用能提供給學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自學(xué)能力的提高提供有力幫助，并能使學(xué)生問題的解決變得更加具有針對性。與此同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，還融入了包括探究式教學(xué)等在內(nèi)的多種教學(xué)方式，在很大程度上轉(zhuǎn)變了學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中的角色，在堅持“以人為本”原則的同時，還優(yōu)化了教學(xué)方式，既能有效提高教師的教學(xué)效率，還能從學(xué)生的角度出發(fā)提高其學(xué)習(xí)能力。

　　2成人本科學(xué)生在計算機專業(yè)學(xué)習(xí)方面的特點

　　2.1計算機基礎(chǔ)的不均衡

　　成人本科與一般高校之間最明顯的區(qū)別在于學(xué)生主體的不同。成人本科的學(xué)生多為社會人士，且大部分已具備一定的工作經(jīng)驗，其中更是有很多人已經(jīng)在工作中掌握了一定的計算機應(yīng)用能力。然而，這部分人所具備的計算機應(yīng)用能力卻有著明顯的區(qū)別。比如，有部分成人本科的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握基本的辦公軟件，如excel、word等，甚至能夠熟練掌握更加高級的軟件或是編程語言；而有部分成人本科的學(xué)生只會網(wǎng)絡(luò)搜索。當(dāng)然，也有少部分成人本科的學(xué)生幾乎完全不具備計算機應(yīng)用能力。

　　2.2計算機學(xué)習(xí)興趣大不相同

　　成人本科學(xué)生在計算機專業(yè)學(xué)習(xí)方面的第二個特點，便是在學(xué)習(xí)興趣方面大不相同，其中最為典型的有三類：第一類，對計算機學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。這部分學(xué)生大多是已經(jīng)在工作中廣泛接觸過計算機的人，他們能明確認(rèn)知計算機技能在生活和工作中的重要性，因此，對計算機的學(xué)習(xí)會有濃厚的興趣，且能積極地參與到學(xué)習(xí)中并主動向教師提出問題。第二類，對計算機學(xué)習(xí)毫無興趣。這部分人進入到成人本科的目的只是為了獲取文憑，不愿過多地接觸計算機的學(xué)習(xí)，因此，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出非常被動的狀態(tài)。第三類，對計算機學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的抗拒態(tài)度。這部分學(xué)生大多是從未接觸過計算機的學(xué)生，因此，對于計算機的學(xué)習(xí)，他們常常表現(xiàn)出畏難情緒。

　　3成人本科計算機專業(yè)教學(xué)所面臨的問題

　　3.1教學(xué)內(nèi)容方面的不適應(yīng)

　　現(xiàn)階段，我國成人本科計算機教學(xué)內(nèi)容往往與一般高校文科類學(xué)生計算機學(xué)習(xí)內(nèi)容大致相同，這類內(nèi)容往往更加符合一般高校文科類學(xué)生計算機學(xué)習(xí)需求，但與成人本科學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)卻并不適應(yīng)。這主要是因為：一方面，科技的發(fā)展推動了計算機知識的不斷更新，而傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容顯然無法與科技發(fā)展相適應(yīng)，既影響了學(xué)生計算機能力的提高，也無法滿足成人本科學(xué)生自身能力提高的要求。另一方面，成人本科的學(xué)生在計算機能力方面存在一定的差異性，運用同一種教學(xué)內(nèi)容不僅不利于已有較高計算機應(yīng)用水平學(xué)生的能力提升，也容易打擊計算機基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，成人本科的計算機教學(xué)課時具有一定的局限性，不能滿足一般高校教學(xué)內(nèi)容的課時要求。

　　3.2教學(xué)方式存在局限性

　　目前，單向灌輸教學(xué)法仍被廣泛運用，這也導(dǎo)致成人本科學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的被動性，不僅不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也會導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。當(dāng)然，為了適應(yīng)成人本科學(xué)生在計算機能力方面不均衡的問題，很多成人本科也以此為依據(jù)對學(xué)生進行了層次劃分，并根據(jù)各層次的學(xué)生采用了與之相應(yīng)的教學(xué)方式，但由于成人本科的學(xué)生多為社會人士，具有一定的社會經(jīng)驗和工作經(jīng)驗，因此，往往比一般高校的學(xué)生更具自我意識，但這也給學(xué)校管理和計算機專業(yè)教學(xué)管理帶來了一定的困難，而這也在很大程度上阻礙了成人本科學(xué)生計算機應(yīng)用能力的提高。

　　4成人本科計算機專業(yè)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的運用方式

　�。�1）從成人本科學(xué)生的特點出發(fā)，對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容進行規(guī)劃。要實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人本科計算機專業(yè)教學(xué)中的'有效運用，需要從成人本科學(xué)生在計算機學(xué)習(xí)方面的特點出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進行規(guī)劃。在上文中筆者已分析了成人本科學(xué)生在計算機專業(yè)學(xué)習(xí)方面的特點，提出了成人本科計算機專業(yè)教學(xué)所面臨的問題。就計算機教學(xué)而言，其具有一定的專業(yè)性，因此，學(xué)生在開展專業(yè)技能學(xué)習(xí)之前也必須掌握與之相關(guān)的理論知識，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施就應(yīng)當(dāng)加大理論知識教學(xué)在課程中的比例，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的應(yīng)用能力加以培養(yǎng)。（2）設(shè)計適應(yīng)成人本科計算機教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方案。通過教學(xué)方案的設(shè)計，可以有效實現(xiàn)成人本科計算機專業(yè)教學(xué)與“翻轉(zhuǎn)課堂”之間的有機結(jié)合。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在成人本科計算機專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以對教學(xué)視頻加以充分使用，并以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，還要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)中，并能積極與同學(xué)和教師之間構(gòu)建良好的溝通交流關(guān)系，以解決學(xué)習(xí)中的問題。同時，還要保證學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的計算機知識和技能進行及時練習(xí)鞏固，進而提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。因此，在制定“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方案之前，教師可以針對學(xué)生在計算機學(xué)習(xí)方面的興趣問題進行相關(guān)調(diào)查，并以調(diào)查結(jié)果為依據(jù)進行教學(xué)方案的設(shè)計以保證教學(xué)的針對性，從而在教學(xué)中能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的計算機應(yīng)用能力。（3）開展與“翻轉(zhuǎn)課堂”相應(yīng)的教學(xué)活動。在科技迅猛發(fā)展的當(dāng)今社會，成人本科計算機教師也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代潮流，在教學(xué)中充分利用信息化教學(xué)方式，借助網(wǎng)絡(luò)中共享的教學(xué)資源，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力。而成人本科計算機教師也可以通過信息化的教學(xué)方式，來實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”在計算機專業(yè)教學(xué)中的運用，比如可以利用信息化手段構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，并將學(xué)生進行分組來展開教學(xué)活動，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并提高教學(xué)成效。（4）強化教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”的指導(dǎo)作用�！胺�轉(zhuǎn)課堂”實施的重要內(nèi)容是要讓學(xué)生之間進行充分的互動，在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等方面充分互動學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效。教師也可以通過教學(xué)活動的開展來促進學(xué)生間的互動，以吸引學(xué)生的注意，并強化教師的指導(dǎo)作用。而在成人本科計算機專業(yè)教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施過程中，計算機教師要從學(xué)生特點出發(fā)，幫助他們構(gòu)建相關(guān)的知識體系，讓學(xué)生很好地把握計算機學(xué)習(xí)中的重難點問題，以此來提高教學(xué)效率。

　　5結(jié)語

　　在成人本科計算機專業(yè)教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)當(dāng)更加注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，并從實踐的角度出發(fā)提高教學(xué)質(zhì)量。同時也要注意成人本科學(xué)生在計算機學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的特點，從成人本科計算機專業(yè)教學(xué)所面臨的問題出發(fā)，更好地實施“翻轉(zhuǎn)課堂”以提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，并提升他們在人才市場中的競爭力。

　　作者:陳志斌 單位:湖南工程學(xué)院

　　參考文獻:

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淺析計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文3

　　隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們已然進入了信息時代，生活、工作、學(xué)習(xí)都離不開網(wǎng)絡(luò)與計算機。在這樣的背景下，計算機專業(yè)無疑成為當(dāng)下的一大熱門專業(yè)。首先，在中職學(xué)校的教育中，計算機教育是很重要的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生掌握計算機的專業(yè)知識和實踐技能。然而，計算機專業(yè)具有理論性和實踐性的雙重性質(zhì)，在授課的過程中要讓學(xué)生完全掌握知識本身就具有一定的難度，教學(xué)會遇到阻礙。其次，中職計算機專業(yè)的學(xué)生對計算機的接觸和了解的程度不一，計算機基礎(chǔ)差異較大，學(xué)生水平的參差不齊也給教學(xué)帶來了不小的難度。另外，中職的學(xué)生在文化課上本來就有所欠缺，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法都存在一定的問題，特別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較為薄弱，這些對中職計算機的教學(xué)來說都是極為不利的。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義以及優(yōu)勢“翻轉(zhuǎn)課堂”

　　這一模式最初起源于美國科羅拉多州的森林高中，以視頻錄制的方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師授課的.課堂，這一模式的提出受到了美國學(xué)生的歡迎，隨后流傳到了世界各地。

　�。ㄒ唬�滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求

　　中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，在計算機方面的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也會有所差異，如果教師按照同樣的內(nèi)容進行統(tǒng)一授課教學(xué)，那么勢必會出現(xiàn)有的學(xué)生跟不上的現(xiàn)象，影響教學(xué)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的是教師提前錄制好的視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需要和學(xué)習(xí)能力有針對性地學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生主體作用

　　在傳統(tǒng)的中職計算機課堂上，可以說學(xué)生一直是被教師主導(dǎo)的，教師處于一種掌握課堂節(jié)奏和進度的地位，學(xué)生只是在一味地跟著教師的節(jié)奏走，實際學(xué)到的成果還是很低的。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生變成了課堂的主體，能夠依據(jù)自己的實際情況來決定的自己的學(xué)習(xí)方式和進度、節(jié)奏。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于中職計算機教學(xué)的具體措施

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)視頻的設(shè)計要簡單精煉

　　課堂上的教學(xué)時間是有限的，如果教學(xué)視頻的時間過長，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易在自學(xué)視頻的過程中抓不到重點，學(xué)習(xí)就會缺乏目的性。教師的教學(xué)視頻設(shè)計要向微課靠攏，把握簡單精煉的原則。視頻的時間要進行嚴(yán)格的控制，根據(jù)課堂時間，要在學(xué)生有充分的時間學(xué)習(xí)視頻后還有時間進行討論、反思和總結(jié)，這樣一個完整的過程才會有較好的學(xué)習(xí)效果。另外，教師設(shè)計的教學(xué)視頻應(yīng)該有效把握學(xué)生在計算機學(xué)習(xí)中的重點和難點，并且以一個視頻進行完整的講解，幫助學(xué)生有效突破學(xué)習(xí)中的重難點。視頻的內(nèi)容一定要集中，這樣才能夠進行有針對性的教學(xué)，使教學(xué)的有效性得到提高。

　�。ǘ�）設(shè)計實踐性的任務(wù)

　　計算機的學(xué)習(xí)并不是純理論化的，過于偏重理論化的教學(xué)會使學(xué)生缺乏實踐技能，難以把學(xué)到的計算機知識應(yīng)用到實踐中去，這是違背中職學(xué)校的教學(xué)初衷的，中職學(xué)校對學(xué)生的教學(xué)是要能夠幫助學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能。教師在教學(xué)過程中必須要注重鍛煉，提高學(xué)生的動手操作和實踐能力，這樣才能幫助學(xué)生更快地掌握全面的計算機知識，從而使學(xué)生在走上社會之后能熟練地運用自己的實踐技能來提升自己就業(yè)的競爭力，使學(xué)習(xí)更加有成果。

　�。ㄈ�）充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源

　　網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源是十分豐富的，教師采用傳統(tǒng)的授課方式用到的大多是課本上的資源和少量的網(wǎng)絡(luò)資源，而大量的優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源沒有得到利用，這是一種資源的浪費。而一旦使用了翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，學(xué)生在線學(xué)習(xí)計算機教學(xué)視頻，在學(xué)習(xí)中遇到的問題就可以及時進行反饋，在網(wǎng)絡(luò)上進行提問，讓同學(xué)和老師進行解答，這樣的方式充分利用了網(wǎng)絡(luò)這一便利的資源，學(xué)習(xí)更加直接和高效，能夠及時解決問題。

　　（四）讓學(xué)生做好總結(jié)工作

　　總結(jié)也是自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對于學(xué)生來說，只有多總結(jié)反思才能有所體悟，取得更高的學(xué)習(xí)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用過程中，教師一定要在課堂最后留出一定的時間給學(xué)生總結(jié)和反思，只有這樣，學(xué)生才能對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個更深的體悟，同時也能加深對知識的記憶。另外，總結(jié)反思的環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生更加體會到自己在學(xué)習(xí)中暴露出來的問題和不足，然后有針對性地解決問題，更好地學(xué)習(xí)。總之，翻轉(zhuǎn)課堂這一模式的應(yīng)用能夠滿足學(xué)生的個性化需求，能夠提升課堂活力，同時改善師生關(guān)系，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，這對于中職計算機的教學(xué)來說能夠起到良好的幫助作用。

　　作者:陶歡單位:湖南省株洲市幼兒師范學(xué)校

　　參考文獻：

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淺析計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文4

　　摘要：翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教學(xué)模式的根本性變革，高校計算機文件基礎(chǔ)課教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生能夠有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，課堂教學(xué)更有針對性，教學(xué)效率大為提升，教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計算機文化基礎(chǔ)；應(yīng)用

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷進步和信息技術(shù)不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)＋與高校教學(xué)融合的速度不斷加快，推動高校教學(xué)不斷改革，促進教育質(zhì)量提升。高校計算機教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂有著非常好的課程優(yōu)勢和技術(shù)基礎(chǔ)，積極推動高校課堂教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，充分融合網(wǎng)絡(luò)教育與面授教育融合的混合式教學(xué)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　1翻轉(zhuǎn)課堂及意義分析

　　翻轉(zhuǎn)課堂使互聯(lián)網(wǎng)信息化時代的產(chǎn)物，是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上衍生出來教學(xué)模式。最初由美國一名化學(xué)教師嘗試，目的是解決一些請假學(xué)生的在家學(xué)習(xí)問題，將自己的教學(xué)課件配上一定的音頻講解上傳到互聯(lián)網(wǎng)，由學(xué)生在家應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)。后來又讓更多的學(xué)生嘗試在家預(yù)習(xí)，該嘗試一經(jīng)推出，便受到學(xué)生的喜愛，并且取得了非常好的效果。后來，得到更多網(wǎng)友的支持，也深得教育專家以及教育同行的贊揚，由此引發(fā)了一場教學(xué)模式的深度變革實踐和探討。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式相比將學(xué)習(xí)的權(quán)利留給學(xué)生，將更多的教學(xué)過程變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，且提到了課堂教學(xué)的前面，而將傳統(tǒng)的查漏補缺和糾正強化留在了課堂，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂很快成為最受歡迎的授課模式，從美國迅速傳遍世界，在各國實踐研究中進一步優(yōu)化和完善，并在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新，進一步推動教學(xué)模式改革和教學(xué)方法創(chuàng)新。該教學(xué)模式讓學(xué)生能夠更加自主，學(xué)生更為積極主動，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂由傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽講、教師批改模式變成了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂師生互動、課后實踐交流，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題，提升能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式下課堂教學(xué)更有針對性，教學(xué)重點更加突出，針對性更強。學(xué)生已經(jīng)在課前將基本知識掌握，獲得基本能力，課堂教學(xué)重點圍繞教學(xué)難點和重點進行講解和互動。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時能夠通過網(wǎng)絡(luò)將難點問題進行傳送和匯總，教師能夠更好地把握學(xué)生的基礎(chǔ)和疑惑，提高了課堂教學(xué)的.有效性。翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)生與老師有了更多的互動機會，能夠更好地構(gòu)建交互式課堂。課前預(yù)習(xí)遇到問題，能夠及時與師生互動；課堂教學(xué)因為微課教學(xué)，教師得以解放，能夠與學(xué)生圍繞重點和難點問題進行積極互動；課后，實踐鞏固過程中能夠及時互動，便于拓展創(chuàng)新。

　　2翻轉(zhuǎn)課堂在高校計算機文化基礎(chǔ)課教學(xué)的應(yīng)用分析

　　翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)思想理念的體現(xiàn)，是很好地教學(xué)組織形式，在應(yīng)用過程中，必須做到思想觀念轉(zhuǎn)變，做到精心設(shè)計和組織，精心錄制或者篩選優(yōu)質(zhì)微課，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略，才能真正發(fā)揮其作用，達到預(yù)期的效果。

　　2.1設(shè)計和組織和引導(dǎo)好課前預(yù)習(xí)

　　計算機教師需要在課前精心錄制微課，并為學(xué)生設(shè)計較好的導(dǎo)學(xué)案。翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)準(zhǔn)備在課前，需要引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，主動自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教師提供導(dǎo)學(xué)案，對計算機文化基礎(chǔ)課程中的基本知識和應(yīng)用操作進行自主研習(xí)。教師針對學(xué)生預(yù)習(xí)需要錄制一定的微課，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時能夠依照相應(yīng)的微課自主學(xué)習(xí)和模仿，針對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題或者難題，教師事先準(zhǔn)備好微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到問題，可以通過觀看微課來解決問題，及時消除自主學(xué)習(xí)中存在的問題，夯實他們的知識儲備和應(yīng)用能力基礎(chǔ)。微課設(shè)計需要做到短小精悍，微課主要針對一些特殊問題，很多計算機基礎(chǔ)知識不需要微課，學(xué)生就能掌握。微課要求不超過15分鐘，便于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，防止觀看疲勞。導(dǎo)學(xué)案一定要做到科學(xué)合理，讓學(xué)生能夠既能夠為他們設(shè)置合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，又要做好方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠高效預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。還應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的互動模塊，一方面可以檢測和監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)，另一方面，讓學(xué)生遇到問題能夠及時上傳，便于及時解決和匯總，以便在課堂教學(xué)中重點講解和分析。

　　2.2重點組織和實施課堂教學(xué)

　　課堂教學(xué)的主陣地，是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是促進學(xué)生能力提升和思維拓展的重要保障。教師需要精心設(shè)計和組織課堂教學(xué)互動。針對學(xué)課前預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問題，提前做好梳理，能夠合理安排這些問題的先后順序；針對學(xué)生存在的問題，及時錄制相應(yīng)的微課，或者搜索網(wǎng)上相關(guān)的微課，供學(xué)生在課堂進行互動學(xué)習(xí)。學(xué)生的問題很多，但具有明顯的類型化特點，且體現(xiàn)一定的層次性，教師組織學(xué)生互動一定要做到層次化，且制定的微課也要體現(xiàn)一定的層次性，讓學(xué)生能夠結(jié)合新微課解決一些較低難度的問題，再與學(xué)生進行高難度問題的深度互動。教師要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，圍繞重點和難點問題進行互動，通過觀看微課讓學(xué)生來自我感知和操作應(yīng)用，教師則可以深入學(xué)生，進行針對性指導(dǎo)，手把手引導(dǎo)，一對一輔導(dǎo)，真正讓學(xué)生能夠掌握這些技能。教師不用再進行全面系統(tǒng)化講解，而是針對個性化提升。學(xué)生如果沒有能夠真正領(lǐng)悟，可以選擇重復(fù)播放微課，或者對一些細節(jié)進行選擇性連續(xù)播放，以此來掌握其中的細節(jié)和技巧。教師組織學(xué)生分成不同的小組，學(xué)生在小組合作中既能夠相互探究，又能不斷生成新的問題和學(xué)習(xí)資源，教師在引導(dǎo)他們探究和解決新的問題的同時，又能夠進一步鼓勵學(xué)生拓展和延伸，最大限度地發(fā)揮一節(jié)課的功能，讓學(xué)生能夠得到更為集中的重點難點突破，又能進一步提升和拓展，提高教學(xué)的有效性。

　　2.3做好課后鞏固遷移和提升

　　翻轉(zhuǎn)課堂真正打通了課前、課中與課后，讓學(xué)生能夠得到更為全面指導(dǎo)和監(jiān)督，為學(xué)生提供全方位的教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)實踐應(yīng)用平臺。尤其是計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生有著更多的自主學(xué)習(xí)時間，也有更多的拓展和延伸空間，翻轉(zhuǎn)課堂徹底打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，讓學(xué)生獲得充分的學(xué)習(xí)機會和發(fā)展空間。課后鞏固是課堂教學(xué)的有效延伸，也是真正培養(yǎng)學(xué)生能力的重要階段，很多的知識需要進一步鞏固，很多的能力需要在課外做好實踐感悟。翻轉(zhuǎn)課堂沒有將課堂教學(xué)停留在課程那有限的一個課時，而是形成了一個立體式學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式。教師為學(xué)生設(shè)定一定的課后應(yīng)用實踐任務(wù)，并配上相應(yīng)的微課視頻或者相關(guān)鏈接，讓學(xué)生能夠在課后根據(jù)教師的安排和個人的發(fā)展需要，做好自我鞏固和提升。利用互聯(lián)網(wǎng)將所有的學(xué)生聯(lián)系在一起，一起探討，共同研究，經(jīng)過課前和課堂的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都有了自己的基礎(chǔ)和能力，都有了自己的感悟和經(jīng)驗，也會在實踐中發(fā)現(xiàn)新的問題。教師提供的拓展和提升微課視頻既能夠幫助學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，還能形成良好的學(xué)習(xí)探究氛圍。總之，翻轉(zhuǎn)課堂在高校計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用有著較好的優(yōu)勢和極大的發(fā)展?jié)摿�，教師需要進一步改進和創(chuàng)新，真正推動學(xué)生全面進步和發(fā)展，培養(yǎng)和造就更多的高素質(zhì)人才。

　　作者:萬歡 章立 單位:江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

　　參考文獻:

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淺析計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文5

　　一、引言

　　近幾年來，伴隨著信息化時代的到來，計算機早已經(jīng)成為廣大人民群眾的必需品，直接影響到廣大人民群眾的學(xué)習(xí)工作和生活。因此，掌握計算機技術(shù)，早已經(jīng)成為新時期高校學(xué)生及高校教學(xué)需要注意的重大問題。在實際的教學(xué)應(yīng)用過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式深受廣大師生的喜愛。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有較強的師生互動性，可以幫助廣大困難學(xué)生實現(xiàn)計算機的個性化學(xué)習(xí)。因此，新時期新背景下，加強翻轉(zhuǎn)課堂在高校計算機教學(xué)中的運用的研究有著重要的現(xiàn)實意義。本文主要研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)注意事項及教學(xué)策略，希望可以為廣大的師生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面提供借鑒和參考。

　　二、計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢

　　第一，增強課堂互動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最為明顯的特點就是增加了課堂的互動性，在實際的計算機教學(xué)中，教師和學(xué)生之間可以進行一對一或者一對多教學(xué)，可以更加便捷地處理學(xué)生疑問，這種模式改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，使得學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動明顯增加，課堂變成了談?wù)摰牡胤剑瑢W(xué)習(xí)生機和活力明顯增強。[1]第二，幫助學(xué)困生。學(xué)困生是計算機教學(xué)中的弱勢群體，他們在計算機學(xué)習(xí)過程中存在的問題要遠遠多于其他學(xué)生。通過翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的運用，實際教學(xué)過程中教學(xué)視頻可以隨時進行暫�；胤牛�使得每一個疑問教學(xué)環(huán)節(jié)可以無限制進行循環(huán)播放，通過這樣重復(fù)性教育，可以最短時間最大限度提高學(xué)生成績。[2]第三，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點以及特長，而且不同學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣也是不一樣的'。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法滿足不同學(xué)生的實際需求，無法實現(xiàn)學(xué)生的分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變和補充，使得學(xué)生根據(jù)自身實際情況，從而選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)活動的最大化自由。

　　三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校計算機教學(xué)中的運用

　　第一，師生角色轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同，便是在于師生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，成為實際學(xué)習(xí)的主動把控者和操作者，在實際的計算機教育過程中，成了計算機學(xué)習(xí)中主導(dǎo)者。而教師則正好相反，則是由由主導(dǎo)者和操作者轉(zhuǎn)變成輔助與推動者，可以更好地幫助學(xué)生獲取更多的信息。眾所周知，計算機是一門實用性很強的課程，所以，在實際的計算機學(xué)習(xí)過程中，教師需要充分地利用網(wǎng)路推動計算機課程建設(shè)，幫助輔助學(xué)生完成計算機學(xué)習(xí)資源的整理和管理。第二，學(xué)習(xí)資源整合。在實際的高校計算機教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)資源的有效整合，是極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是高校計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要因素。高校計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，除了常規(guī)性的學(xué)習(xí)資源整合外，學(xué)校還需要制作出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所用自主開發(fā)及設(shè)計課程內(nèi)容，這樣可以更加方便學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。另外，制作教學(xué)視頻也是高校計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，通過制作教學(xué)視頻的形式，可以對于課件進行及時匯總及濃縮，更加貼近學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需要，大大地縮短學(xué)習(xí)時間。除此之外，除了視頻教學(xué)課件外，教師還需要幫助學(xué)生，尤其是那些學(xué)困生，制定出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為帶動點，促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)，從而明確學(xué)生學(xué)習(xí)重點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第三，緊抓教學(xué)環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式類似，高校計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也是更為看重課前教學(xué)及課中教學(xué)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對于學(xué)習(xí)資源進行整合。

　　四、高校計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

　　第一，課前自學(xué)。課前自學(xué)部分是翻轉(zhuǎn)課堂的重點，要求學(xué)生在課前利用學(xué)習(xí)資源進行自學(xué)，通過教師收集或錄制的視頻獲取知識。自學(xué)部分包括課前導(dǎo)讀、內(nèi)容實踐，由導(dǎo)讀告訴學(xué)生要“學(xué)什么”，展現(xiàn)該板塊的學(xué)習(xí)要求，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并且圍繞知識點設(shè)置相應(yīng)實踐任務(wù)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，完成疑難問題的匯總。第二，課中學(xué)習(xí)。課中實際計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要利用情景教學(xué)、互助教學(xué)、會話教學(xué)及其他形式教學(xué)，進行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。組織學(xué)生進行面對面互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進而更好的實現(xiàn)知識點學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化與便捷化，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到明顯提升。第三，課后鞏固。課后教師有義務(wù)和責(zé)任，對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督，同時課后對于學(xué)生進行及時指導(dǎo)，對課堂中存在的憂慮，課后教師和學(xué)生可以一起研究問題的解決方法。通過測試，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，從而更好的鞏固學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從而更好的推進計算機翻轉(zhuǎn)課堂繼續(xù)教學(xué)。

　　五、結(jié)束語

　　綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型的計算機教學(xué)模式，是互聯(lián)網(wǎng)時代要求下高校計算機教學(xué)的重大要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很好的改革，提出了很多建設(shè)性的思路，使得教學(xué)變得更加多樣化。因此，作為高校計算機教學(xué)部門，應(yīng)該重視計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不斷探索、創(chuàng)新總結(jié)經(jīng)驗，從而全面提高高校計算機課堂教學(xué)質(zhì)量與水平。

　　作者:鄭巍 單位:錦州市衛(wèi)生學(xué)校

　　參考文獻：

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淺析計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文6

　　微課有很多特點，比如教學(xué)的時間很短，針對的內(nèi)容很全，同時有著具體學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因此這樣的教學(xué)獲得了教育者的喜愛和重視。不過計算機的相關(guān)教學(xué)很復(fù)雜，它的理論性也非常強，計算機專業(yè)牽涉的很多知識都很繁雜，尤其是思維，甚至出現(xiàn)一些跳躍性。所以計算機專業(yè)的高校學(xué)生必須要認(rèn)真的學(xué)好“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”這門課程，學(xué)生要是沒有掌握好“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”這門課程，以后的學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)很多的問題。因此把微課使用到計算機這門學(xué)科的課堂中，使用翻轉(zhuǎn)課堂的模式有很大的意義。微課相關(guān)的概念是美國教學(xué)大師彭羅斯20xx年提出并使用的，他非常成功地將微課使用到翻轉(zhuǎn)課堂中。而在中國的微課，是由胡鐵生先生在六年前提出來的，之后的幾年獲得了很大的反響。從此微課便走進了我國的教育界。微課主要是利用濃縮主要的知識點，制作成幾分鐘的教學(xué)視頻，微課有很多特點，比如時間合理，學(xué)習(xí)的目標(biāo)非常明確。微課非常適合當(dāng)今信息時代的自主學(xué)習(xí)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求有很大的適應(yīng)。翻轉(zhuǎn)課堂就是俗稱的顛倒課堂，它的起源是美國林地公園高中。在20xx年這個學(xué)校的教師伯爾曼開始進行PowerPoint的使用，同時將視頻上傳到平臺，通過這樣的方式可以幫助學(xué)生進行補課。這樣的教學(xué)模式得到很多學(xué)生的重視和歡迎。這種教學(xué)方式就是翻轉(zhuǎn)課堂的開始形式。具體的說，翻轉(zhuǎn)課堂就是利用課前錄制好的教學(xué)視頻，讓學(xué)生可以進行自主的理解課堂需要講授的知識，這樣的教學(xué)模式也具體的表現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，改變了一般課堂死板的教學(xué)方式。我們看到，現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂逐步改變著一般的教學(xué)模式，起到了很大的作用。

　　1進行微課以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)模式實踐的原則

　　微課教學(xué)是可以推進高校專業(yè)的教師在進行講課的過程中，對一些知識的難點做好講解，將教學(xué)時效性進行有效的提高。我們看到微課可以對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)起到提高的作用，讓學(xué)生能夠依照自己真實的情況做出學(xué)習(xí)，這樣可以起到強化的作用。因此高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的過程中進行微課教學(xué)的時候，應(yīng)該注意兩個原則。第一個原則就是著重保證基礎(chǔ)的知識，由于高校計算機專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中牽涉的專業(yè)內(nèi)容有很多，像數(shù)學(xué)的算法和外語的單詞，而且還需進行計算機語言的相關(guān)學(xué)習(xí)，計算機專業(yè)的學(xué)生需要重新的將基礎(chǔ)提高，所以高校教師在進行教學(xué)的時候一定要重視基礎(chǔ)，同時還要考察每個學(xué)生的差異。教師要選擇靈活的教學(xué)方式進行知識的點撥，將學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的空缺填好。教師應(yīng)該在計算機應(yīng)用的基礎(chǔ)教學(xué)使用多媒體手段，將課前與課后的課件進行不同的制作，而預(yù)習(xí)時就可以利用微課法，首先，可以對學(xué)生進行提問，之后要用獨特的設(shè)計對學(xué)生進行引導(dǎo)，把知識點的根本性原則傳給學(xué)生。其次，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行積極的思考，這樣可以有效的推動學(xué)生突破重點知識。微課有兩個主要的特點，分別是專一性和針對性。教師應(yīng)該對一個知識點做好細致的講解，主要的目的就是讓學(xué)生對這些問題可以進行有效的解決，同時更好理解和運用知識。想要達到這樣的效果，教師就應(yīng)該在授課時多多使用通俗的語言，同時需要舉出一些學(xué)生比較感興趣的東西，這樣做可以充分的將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動起來，把微課的作用發(fā)揮出來。

　　2微課的翻轉(zhuǎn)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)模式具體實踐

　　其一，對于進行微課的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》任務(wù)的教師需要進行總體目標(biāo)的梳理，同時把這些教學(xué)目標(biāo)的分解做好分類。對于不一樣的單元目標(biāo)需要做好準(zhǔn)確的劃分。比如在Excel表格中做好工作簿的分解，對工作表的單元格進行操作，需要有針對地進行講解，對不一樣的`單元也需做好自主的任務(wù)設(shè)計，這些都對學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)里面自主做完提出了很高的要求。這個任務(wù)單上需要有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題和方法等等，而且還要牽涉到主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，對重點知識的把握。高校教師在主要的任務(wù)建設(shè)中，需要把問題的設(shè)計與練習(xí)的組建全部準(zhǔn)確地融入進學(xué)習(xí)任務(wù)組建里面。這個部分能夠?qū)�學(xué)習(xí)策略的提高起到優(yōu)化作用，也能夠?qū)�學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)起到降低的作用，大大提高學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣。其二，基于微課“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”的課前學(xué)習(xí)。廣大的高校教師在進行“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”微課的學(xué)習(xí)過程中，其不一樣的課堂單元里面都有較多的學(xué)習(xí)階段，同時也有著不同學(xué)習(xí)的步驟。教師如果想要有效的去落實這些學(xué)習(xí)階段和步驟，應(yīng)該要求學(xué)生在上課前進行必要的課前預(yù)習(xí)。因此教師進行正式的課堂教學(xué)前，需要讓學(xué)生以班級為基本單位做好分組的練習(xí)，同時讓學(xué)生選出自己小組的學(xué)習(xí)組長，組長把微課學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)和過程以及有關(guān)實施的情況向教師進行說明。在不一樣的微課學(xué)習(xí)中，高校教師需要給全部的學(xué)生發(fā)一個自己學(xué)習(xí)的任務(wù)單，這可以讓學(xué)生依照單子上的指示，進行合理的安排學(xué)習(xí)任務(wù)，對于自己不足的地方，進行針對性的學(xué)習(xí)和查漏補缺。而且學(xué)生還可以依照這個任務(wù)單，適當(dāng)?shù)陌才艑W(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)地點，更加廣泛地去學(xué)習(xí)其他的有關(guān)知識。進行完微課后，高校學(xué)生就可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求完成對所學(xué)習(xí)知識的鞏固，更加充分的理解運用計算機專業(yè)相關(guān)知識。其三，對于微課的“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”的反思�！坝嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)”是一個很專業(yè)的學(xué)科，同時它也是一個入門的課程，有著基礎(chǔ)性的重要地位。所以除了以上提到的微課學(xué)習(xí)單的相關(guān)制作以及學(xué)生進行的課前預(yù)習(xí)外，微課在課件執(zhí)行與反思方面也顯得特別重要。對于進行微課教學(xué)的高校教師來說，這個課件的制作和熟悉應(yīng)該是在正常上課以前就應(yīng)該做好了并且發(fā)布，需要提前兩天進行課件的發(fā)布，發(fā)布課件的方式可以有很多種，在群的空間里進行發(fā)布可以讓學(xué)生有充足的時間在課下做好相關(guān)的學(xué)習(xí)和交流，而且也可以讓學(xué)生有更加充足的精力對講授內(nèi)容做好及時的反饋，進行有效的指導(dǎo)，把自己的學(xué)習(xí)效率提高。在這個基礎(chǔ)上就會做好微課反思的相關(guān)指導(dǎo)工作，對于學(xué)生的一般性反饋，教師需要找到自己在進行微課課件的制作中的一些不足的地方，以及一些沒有錄入的知識點及時的做好總結(jié)，同時爭取在下次制作微課課件時進行及時的補充。微課不但可以把學(xué)生認(rèn)知的能力進行提高，也是對教師自己的一個提升。進行好反思的工作，才可以在以后的微課課件的制作中提出更好的要求，發(fā)揮更好的效果。

　　3結(jié)語

　　在這次的實際研究過程中，筆者依照“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”這門課程，對微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則，在課堂教學(xué)中的實際使用做出了全面具體的闡述，提出了一些有效的方法。微課教學(xué)在當(dāng)今的教學(xué)方法中是非常有效的教學(xué)策略，高校教師需要在具體的實踐中積累自己的教學(xué)經(jīng)驗，才可以更好地推動課堂教學(xué)在時效性方面的提高，希望可以對廣大高校教師在進行微課教學(xué)的過程中起到一定的幫助。

　　作者:王麗穎 王喆 單位:內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院

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淺析計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文7

　　中職生普遍的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不強，同時計算機專業(yè)大部分課程實踐性強，如果教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先講后練，甚至滿堂灌，學(xué)生被動接收知識，不進行教學(xué)模式改革，勢必導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)習(xí)缺乏信心，教學(xué)效果難以提高。本人結(jié)合多年的教學(xué)實踐及翻轉(zhuǎn)課堂教改課題的實施，就翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機課堂教學(xué)策略談?wù)効捶ā?/p>

　　1翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特征

　　翻轉(zhuǎn)課堂無疑是當(dāng)下最熱門的教改話題之一，其來自于美國林地公園高中。翻轉(zhuǎn)課堂，簡單講，就是相對傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教師講課，學(xué)生被動接受知識即知識傳授，課后學(xué)生完成作業(yè)、操作或?qū)嵺`即知識內(nèi)化變?yōu)閷W(xué)生課堂外先自主學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)在老師指導(dǎo)下完成作業(yè)，即將學(xué)生知識內(nèi)化過程前移，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式強調(diào)知識內(nèi)化，突出學(xué)生主體地位，充分調(diào)動、激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。它的本質(zhì)特征就是把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演、引路者。

　　2實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)策略

　　中職計算機要實施有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其教學(xué)模式不能簡單的復(fù)制，而是要真正體現(xiàn)中職特色的教學(xué)策略。

　　2.1抓好學(xué)生課前學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在課前先學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并達到一定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生有效的課前自主學(xué)習(xí)是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性的重要前提。因此教師必須重視課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計。1）課前學(xué)習(xí)任務(wù)單要直觀明了、分層次教師制訂的學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)符合中職生的個性化學(xué)習(xí)需求、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。任務(wù)單要體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)該“怎么學(xué)”、“學(xué)什么”、“要達到什么目的”等問題，設(shè)計時將復(fù)雜知識點簡單化，抽象問題具體化，將復(fù)雜的知識點分解成簡單、具體和可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，要以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)來驅(qū)動，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)，有針對性地觀看視頻。通過課前自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗學(xué)習(xí)的成就感，樹立學(xué)習(xí)信心，保持學(xué)習(xí)動力。同時，教師還應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)分層次設(shè)計，以滿足不同層次的學(xué)生。2）微課視頻應(yīng)主題突出、針對性強、短小精悍課前自主學(xué)習(xí)的微課視頻必須主題突出，針對性強。視頻中不要出現(xiàn)任何與教學(xué)無關(guān)的畫面或情景如教師的頭像、各種擺設(shè)物等；知識內(nèi)容應(yīng)短小精悍可以是FOR循環(huán)中循環(huán)條件的判斷一個知識點或?qū)�入一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以是小組合作一類教學(xué)活動等；視頻時間應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，最好控制在10分鐘以內(nèi)，這樣容易使學(xué)生的注意力集中而不分心，而且視頻應(yīng)提供暫停、回放等功能，便于學(xué)生操作，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。3）課前練習(xí)要有針對性課前學(xué)生在觀看教師制作的微課視頻時，應(yīng)要求學(xué)生做好詳細筆記，并完成自主學(xué)習(xí)練習(xí)，以加強對所學(xué)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑之處。對于課前練習(xí)的難易度和數(shù)量，教師要合理設(shè)計，便以幫助學(xué)生完成新舊知識的銜接。4）課前的教學(xué)策略必須能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計教師可以通過設(shè)置教學(xué)資料之間的沖突或資料間與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的沖突來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)形成有意注意的良好習(xí)慣。教師還應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供交流支持，讓學(xué)生可以通過平臺與同學(xué)、老師進行互動交流，了解同學(xué)間的收獲與疑問，并進行互動解答，學(xué)生有疑惑可及時向老師請教。教師通過跟學(xué)生在平臺的交流及檢查學(xué)生任務(wù)單的完成情況，及時調(diào)整課堂活動的設(shè)計，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　2.2精心設(shè)計課堂活動，促進“知識內(nèi)化”過程高效

　　學(xué)生進行了有效的課前預(yù)習(xí)，要使“知識內(nèi)化”達到最大化，教師應(yīng)精心設(shè)計課堂活動，充分利用情境、交流、協(xié)作、辯論等要素發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)。1）依據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，制作問題清單教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生所觀看教學(xué)視頻、完成課前練習(xí)中碰到的問題，提煉并制作有探究價值的.問題清單。同時，教師應(yīng)該有針對性地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解與興趣選擇題目進行先分組再協(xié)作式整體探究。2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計中，教師應(yīng)該注重和加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教育的最終目的不僅要教會學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是要教會學(xué)生“會學(xué)”，培養(yǎng)他們能夠自主分析問題和解決問題；教給學(xué)生知識的同時，更重要的是授予學(xué)生學(xué)習(xí)方法。3）培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)及相互溝通的能力在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)該加強學(xué)生間協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計。學(xué)生可在學(xué)習(xí)平臺或課堂活動中進行協(xié)作學(xué)習(xí)和探究。協(xié)作學(xué)習(xí)一方面有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力、增強學(xué)生間的溝通能力及包容能力；另一方面對學(xué)生的創(chuàng)新性思維、批判性思維的形成，學(xué)生交流溝通能力的提高具有積極的作用。4）多形式進行成果交流成果交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)與反思的過程。中職生經(jīng)過自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個人或者小組的成果匯總。教師應(yīng)引導(dǎo)他們采用多種形式展示學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)收獲，分享作品制作的成功和喜悅。引導(dǎo)學(xué)生及時反思，記錄所思，內(nèi)化所思，促進知識升華。也可將翻轉(zhuǎn)匯報過程進行錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺供以后觀看。5）靈活多樣的學(xué)習(xí)評價機制對中職生的學(xué)習(xí)評價不能用傳統(tǒng)的憑成績論英雄，其評價手段要符合中職生的心理特點及能力水平，應(yīng)靈活多樣。要求過高或過于原則的學(xué)習(xí)評價只會挫傷他們的自信心。學(xué)習(xí)評價應(yīng)包括學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價。教師評價要以學(xué)習(xí)過程評價為主，學(xué)習(xí)結(jié)果評價為輔。評價的內(nèi)容包含自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、課堂紀(jì)律表現(xiàn)、作業(yè)上交情況、結(jié)果表達和成果展示等方面。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，要側(cè)重在態(tài)度、參與、能力等方面進行靈活評價，要多表揚多鼓勵，讓他們也能體驗到進步、成功的喜悅而不是被拋棄、冷落，使他們不斷地追求進步。學(xué)習(xí)評價反饋的結(jié)果可作為教師制定下次課教學(xué)計劃和探究問題的依據(jù)。

　　3翻轉(zhuǎn)課堂實施成效

　　將翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用于中職計算機專業(yè)課程課堂教學(xué)的多年實踐顯示：大部分學(xué)生能主動與教師溝通、課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況較好、參與課堂學(xué)習(xí)的積極性高、課堂參與討論、辯論、作品展示、匯報的主動性增強、學(xué)業(yè)成績提高顯著。此外學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、協(xié)作、組織協(xié)調(diào)、表達及探究能力等得到有效提升，學(xué)生的自信心日益增強，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)得到激發(fā)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式激發(fā)了中職生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)和課堂的活力，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和探究的能力，使教學(xué)效果達到最大化。

　　作者:危旦生單位:福建省武平職業(yè)中專學(xué)校

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