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計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)分方向形成機(jī)制論文
【摘要】在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)占據(jù)著至關(guān)重要的地位。為增強(qiáng)對就業(yè)市場的適應(yīng)性，必須對人才進(jìn)行多元化培養(yǎng)，并實(shí)施分方向?qū)嵱?xùn)。為確保所培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)技能有效對接相應(yīng)的就業(yè)崗位，必須確保計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的分方向?qū)嵤?/p>
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)；教學(xué)；實(shí)踐
一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分方向?qū)嵤┑暮x
計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分方向?qū)嵤�，是指遵循�?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)相應(yīng)的細(xì)化方向，將固有的按照專業(yè)劃分的班級進(jìn)行打亂，并遵循各類實(shí)踐教學(xué)具體內(nèi)容，重新對學(xué)生實(shí)施分組，并對重新劃分的各組實(shí)施針對性更強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)和技能培訓(xùn)，以期增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐工作能力和崗位競爭力。因此，對計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)分方向進(jìn)行選擇，要對各類因素，諸如教學(xué)設(shè)施、工作崗位以及師資力量等進(jìn)行綜合考慮，并采用量化分析實(shí)施科學(xué)評判，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)分方向的合理性。
二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分方向?qū)嵤┑男纬蓹C(jī)制
計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)涉及就業(yè)市場、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境以及師資力量等諸多關(guān)聯(lián)因素。在以往的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，通常忽視實(shí)踐教學(xué)方向的實(shí)際形成。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分方向形成機(jī)制的影響因素主要包括如下維度：
1、往屆實(shí)踐教學(xué)具體情況。實(shí)踐教學(xué)的分方向選擇呈現(xiàn)出歷史延續(xù)性的重要特點(diǎn)，每屆計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐分方向選擇均與上屆選擇保持基本一致。究其原因，一是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容若與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程的具體內(nèi)容存在較大偏差，則會增加該專業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)難度，盲目地對崗位要求進(jìn)行迎合，反而會導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果有所降低；二是該專業(yè)各屆學(xué)生綜合能力水平在整體上不存在較大變化；三是對于新型技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)耗費(fèi)實(shí)踐教學(xué)教師較多的準(zhǔn)備時(shí)間，驟然對實(shí)踐教學(xué)方向進(jìn)行切換，會導(dǎo)致相關(guān)師資問題。因此，對實(shí)踐教學(xué)分方向進(jìn)行選擇，要對往屆實(shí)踐教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行充分考慮。
2、企業(yè)工作崗位人才需求量。對實(shí)踐教學(xué)分方向進(jìn)行選擇，要對企業(yè)工作崗位人才需求量進(jìn)行充分考量。計(jì)算機(jī)就業(yè)市場整體呈現(xiàn)出的崗位工作人才需求量，大致反映了相關(guān)企業(yè)對某類計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的需求程度�？山柚黝愓衅妇W(wǎng)站，對關(guān)鍵字進(jìn)行搜索，獲取相關(guān)工作崗位名稱，并查詢此類崗位的“職位名”，獲取崗位工作對相應(yīng)人才的大致需求量。
3、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推出的主要課程。市場上發(fā)展成熟的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，通常會緊扣計(jì)算機(jī)就業(yè)市場熱門的工作崗位或者薪資水平較高的工作崗位，對主要培訓(xùn)課程進(jìn)行推出。若多家計(jì)算機(jī)培訓(xùn)推出的主要培訓(xùn)課程呈現(xiàn)出較高的重合度，則表明此類培訓(xùn)課程所對應(yīng)的工作崗位具有較高的市場熱門度，可在選擇實(shí)踐教學(xué)分方向時(shí)對此類工作崗位進(jìn)行優(yōu)先考慮。
4、學(xué)生對各類崗位的求職意向。若學(xué)生對某類工作崗位具有較強(qiáng)的求職意向，則會對該工作崗位呈現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，且會自覺參與對此類實(shí)踐教學(xué)課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。要對學(xué)生對各類崗位的求職意向相關(guān)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生意向的準(zhǔn)確判斷。要依據(jù)學(xué)生對各類崗位的求職意向?qū)ο嚓P(guān)工作崗位進(jìn)行排序，并將學(xué)生無意向的工作崗位進(jìn)行剔除。5、學(xué)生當(dāng)前掌握的計(jì)算機(jī)專業(yè)能力。對實(shí)踐教學(xué)分方向進(jìn)行選擇，要對學(xué)生當(dāng)前掌握的計(jì)算機(jī)專業(yè)能力進(jìn)行充分考慮。對高技能工作崗位進(jìn)行培訓(xùn)，通常需借助專業(yè)基礎(chǔ)課以及各類相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容。例如，若學(xué)生未能牢固掌握C語言以及C++，且不具備算法基礎(chǔ)以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)相關(guān)知識，甚至不熟悉IOS的具體操作環(huán)境。
6、教師職業(yè)教學(xué)能力實(shí)際狀況。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師占據(jù)著關(guān)鍵性地位，只有確保教師具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能最大限度地保障實(shí)踐教學(xué)分方向?qū)嵤┑男Ч�。然而，多�?shù)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，缺乏豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。要加強(qiáng)對計(jì)算機(jī)教師的崗位技能和實(shí)踐培訓(xùn)，組織教師深入相關(guān)企業(yè)一線工作崗位進(jìn)行實(shí)踐進(jìn)修，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)教師的崗位實(shí)踐能力。
7、實(shí)踐教學(xué)相關(guān)設(shè)施條件。實(shí)踐教學(xué)有賴于相關(guān)實(shí)踐設(shè)備提供的良好物質(zhì)基礎(chǔ)。若要增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)分方向?qū)嵤┑男Ч�，必須有效保障�?shí)踐教學(xué)相關(guān)設(shè)施條件良好滿足實(shí)踐教學(xué)的具體要求。要在確保實(shí)踐教學(xué)設(shè)施充足的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的先進(jìn)性。若缺乏數(shù)量充足的先進(jìn)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，要及時(shí)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)需求對相關(guān)設(shè)施進(jìn)行添置，有效保障實(shí)踐教學(xué)分方向?qū)嵤┑牧己眯Ч?/p>
三、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分方向的量化選擇
計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐分方向?qū)嵤┑男纬蓹C(jī)制要對上述維度進(jìn)行綜合考評，并實(shí)施優(yōu)化取舍。實(shí)踐教學(xué)分方向選擇是否具備合理性，能否實(shí)現(xiàn)正常開設(shè)，要經(jīng)由專業(yè)組開展研討進(jìn)行決定。但在實(shí)際討論過程中，對各類因素均缺乏相應(yīng)的量化標(biāo)準(zhǔn)，通常難以實(shí)現(xiàn)對實(shí)踐教學(xué)分方向結(jié)果的最終確認(rèn)。綜上所述，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分方向?qū)嵤┑男纬蓹C(jī)制要綜合考慮往屆實(shí)踐教學(xué)具體情況、企業(yè)工作崗位人才需求量、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推出的主要課程、學(xué)生對各類崗位的求職意向、學(xué)生當(dāng)前掌握的計(jì)算機(jī)專業(yè)能力、教師職業(yè)教學(xué)能力實(shí)際狀況及實(shí)踐教學(xué)相關(guān)設(shè)施條件等維度，并對量化指標(biāo)模型進(jìn)行構(gòu)建和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對實(shí)踐教學(xué)分方向的量化選擇。
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