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分組教學(xué)在計算機教學(xué)中的實際應(yīng)用教育論文

時間:2024-08-06 04:03:32 計算機畢業(yè)論文 我要投稿
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分組教學(xué)在計算機教學(xué)中的實際應(yīng)用教育論文

  摘要:為計算機教學(xué)理論的傳授和學(xué)生實際操作能力并舉問題找到一條比較新穎有效的教學(xué)方式,一直是廣大計算機教師頗感興趣的課題。本文就計算機教學(xué)過程中的一些具體的教學(xué)方法,并對在計算機教學(xué)過程中如何培養(yǎng)同學(xué)們的理論學(xué)習(xí)能力和動手操作能力,以及團(tuán)隊的合作能力做了一些具體的闡述。

分組教學(xué)在計算機教學(xué)中的實際應(yīng)用教育論文

  關(guān)鍵詞:分組教學(xué)法;合作教學(xué)法

  一、國內(nèi)分組教學(xué)法的概況

  二十世紀(jì)初,西方的分組教學(xué)法經(jīng)日本以及其它途徑先后傳入中國。清末,學(xué)校初興,規(guī)模較小,不少學(xué)校只能采用“單級教授”(單級教授即單班學(xué)校one—classschool)的教學(xué)。單班教學(xué),是一個學(xué)校只有一個班,將年齡、程度不一的各年級兒童編成一班,在一個教室內(nèi)由一個教師執(zhí)教。1913年的《中華教育界》雜志介紹了“分團(tuán)式教育”;1914年朱元善開始試行分組教學(xué)法;同年,俞子夷于《小學(xué)校》雜志上發(fā)表《教授法上之動機(自學(xué)輔導(dǎo)法之基礎(chǔ))》一文;1915年江蘇省第一師范附小已在國文拜讀法教學(xué)中“采自學(xué)輔導(dǎo)主義”。

  中國新式學(xué)校的規(guī)模較小,不少學(xué)校中一個年級只有一個班,故而校內(nèi)分班的形式并不受重視,采用的是班內(nèi)分組,當(dāng)時叫“分團(tuán)教授法”,F(xiàn)代中國分組教學(xué)法的探索與改革始于1996年,當(dāng)時并沒有很明確的思路與方向,更沒有一個明確的“分組分享教學(xué)法”的名稱,它是從實踐摸索中一步步走過來的,是對實踐的不斷總結(jié)和綜合優(yōu)化而來的。2001年教育部頒布了《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱“新課標(biāo)”),分組分享教學(xué)法以其與新課標(biāo)理念的高度吻合、可操作性強的特點被廣泛地認(rèn)識和重視。潘浩龍老師的論文《分組分享教學(xué)法究探》在2002年12召開的“全國初中新課程物理教學(xué)研討會”上獲取全國一等獎,又在2003年榮獲中國教育學(xué)會第16次學(xué)術(shù)年會優(yōu)秀論文三等獎;同一年,潘浩龍老師撰寫的《用分組分享教學(xué)法落實新課標(biāo)理念》論文獲廣東省教育廳、省教育學(xué)會物理專業(yè)委員會論文一等獎,并在2003年年會上宣讀交流,這標(biāo)志著分組教學(xué)法在中國現(xiàn)代教育正式綻露頭角。

  二、何為分組教學(xué)法

  分組教學(xué)法是指在班級授課的國情下,充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,按一定的規(guī)律將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組,通過形式多樣的分享活動,充分調(diào)動學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,從而使學(xué)生得到全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。

  分組教學(xué)法的分組是該教學(xué)法的一種組織形式,是一種表現(xiàn)方法,是一種管理手段,而相互幫教、共同提高才是該教學(xué)法的精髓,分組教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)中合作與競爭、探索與研究、發(fā)展與創(chuàng)新、分層教學(xué)與因材施教、過程和結(jié)論并重在教學(xué)中的和諧與統(tǒng)一。分組教學(xué)法既吸收了合作教育、分組教學(xué)的優(yōu)勢,又對它們有所創(chuàng)新,結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的心理特點,立足于中國普通初級中學(xué)的實際,更進(jìn)一步強調(diào)了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、平等性和發(fā)展性,突出了可操作性。

  三、分組教學(xué)法的應(yīng)用范圍

  分組教學(xué)法在普高的教學(xué)中使用的比較多,在職高的教學(xué)中可以做一下借鑒,但不能完全照搬。而是通過職高計算機專業(yè)分組教學(xué)法的實踐過程在職高計算機課堂上實施。 

     (一)何時分組。

  職業(yè)高中分組教學(xué)法的分組盡量應(yīng)安排在高一第一學(xué)期的期中考試后或者安排在第二學(xué)期進(jìn)行。因為剛進(jìn)入職業(yè)高中,教師對學(xué)生的了解僅僅是他們的中考成績,對于他們的計算機實際操作能力一無所知,為了能使他們在理論和操作上都能有所提高,所以盡量在了解了每一個學(xué)生的實際動手操作能力以后,再根據(jù)理論知識、操作能力、性格特點等綜合因素分析后進(jìn)行分組教學(xué)。另外這階段也要傳授一些計算機理論的知識,以便于以后更好地上機操作。

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  分組的具體過程是一個綜合分析每個學(xué)生能力的過程,要素有很多,所以每一次上課就要準(zhǔn)備更充分,不但要考慮到學(xué)生的素質(zhì)、課程的內(nèi)容等還有很多因素,比如:學(xué)習(xí)成績、操作能力、男女比例、同學(xué)關(guān)系、座位遠(yuǎn)近、學(xué)生的個人性格、人數(shù)安排、組長的選擇等。學(xué)習(xí)成績:盡量使每個小組的學(xué)習(xí)成績優(yōu)、良、中、差的人數(shù)相當(dāng)。操作能力:盡量使每個小組的動手操作能力好、中、差的人數(shù)相當(dāng)。男女比例:每個小組的男女比例接近,如果像機械專業(yè)這些女同學(xué)較少的專業(yè),也盡量使每個小組有相同的女生數(shù)量。同學(xué)關(guān)系:分組前教師要詢問同學(xué),了解同學(xué)間的關(guān)系,盡量避免有矛盾的同學(xué)分在同一個小組,雖然是少數(shù)的,但是幾個同學(xué)的矛盾會影響全組的學(xué)習(xí)心情和狀態(tài)。座位遠(yuǎn)近:小組成員盡量在座位上離的比較近,便于在理論學(xué)習(xí)上相互幫助和提高。學(xué)生的個人性格:分組中要掌握學(xué)生的性格特點,如果一個小組成員都是活潑好動愛表現(xiàn),或者都是沉默寡言不擅長交流的同學(xué),小組的活動開展就比較困難。所以最好把性格不同的人安排在同一個小組,這樣不僅在學(xué)習(xí)上有所提高,在學(xué)生的性格培養(yǎng)上也會有潛移默化的互補作用。人數(shù)安排:國內(nèi)外研究證實,一個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到七人為宜,多數(shù)人認(rèn)為五人小組合適。為什么?首先,它已達(dá)到一定的量,因為小組的規(guī)模大些組內(nèi)可能匯集起來的知識、經(jīng)驗和其他信息的量也就相當(dāng)大些。但并非越大越好,人數(shù)過多,就會使有些學(xué)生喪失在組內(nèi)充分發(fā)表自己見解的機會,因而這種量應(yīng)當(dāng)是有限度的!拔迦恕边@一數(shù)量可以同時滿足上面兩個條件。其次,“五”是奇數(shù),它在客觀上提供了這樣的條件:小組討論一旦處于爭執(zhí)不下的時候,從人數(shù)上自然會表現(xiàn)出這樣或那樣的傾向性,這樣便于作出暫時性的結(jié)論。組長的選擇:綜合成績、操作能力、團(tuán)結(jié)合作能力來考慮,不一定要最優(yōu)秀,但要認(rèn)真負(fù)責(zé),具有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力。分組是一個模糊的過程,不可能做到完全平等,只要按上述要點盡量控制就可以了。當(dāng)然適當(dāng)?shù)臅r候可以做一下調(diào)整,在模糊中力求準(zhǔn)確,這與指導(dǎo)教師的細(xì)心觀察分不開的。

  參考文獻(xiàn):

  [1]俞子夷.教授法上之動機(自學(xué)輔導(dǎo)法之基礎(chǔ))

  [2]潘浩龍.分組分享教學(xué)法究探

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