醫(yī)學院校計算機基礎教學改革探索與實踐的教育論文
【關鍵詞】 計算機基礎教學改革探索 實踐
醫(yī)學院校計算機基礎教學的任務是使學生掌握計算機系統(tǒng)的基礎知識，使其具備利用計算機作為工具進行日常辦公和數(shù)據(jù)分析和解決工作問題的基本能力，以我校為例，課程內(nèi)容基本上以Windows、Word、Excel、PowerPoint、Internet、Dreamweaver使用為主。隨著中小學信息技術教育的普及，目前，大學的計算機基礎教育中計算機文化層次的教學內(nèi)容逐步下移到中小學。但由于各地區(qū)發(fā)展的不平衡，大學新生入學時所具備的計算機知識差異性很大，一部分學生在初高中時已經(jīng)熟練掌握計算機基本技能，而有的學生連電腦什么樣都沒見過。并且在今后一段時間，新生入學的計算機水平仍將呈現(xiàn)出較大的差異。我們在近幾年的教學過程中發(fā)現(xiàn)，在入學前學生掌握的計算機知識多限于網(wǎng)絡的初步應用，比如瀏覽網(wǎng)頁和聊天，但基礎知識仍然未達到大學計算機教學的目標。根據(jù)我們的調查，我校新生中經(jīng)常使用計算機并且水平很高的不足3%;系統(tǒng)學習過信息基礎課、打下一定基礎的新生不到20%;大部分學生簡單了解一些計算機知識，會打字、上網(wǎng)、玩游戲。除此以外，我校還有一部分預科畢業(yè)的學生，他們在上大學預科時已經(jīng)學習過“大學計算機基礎”課程。這種情況造成學生的計算機基礎知識水平參差不齊。如果仍然按照目前所規(guī)定的教學大綱對學生進行日常教學，必定產(chǎn)生有的學生“吃不飽”，有的學生“受不了”的矛盾現(xiàn)象。由于對計算機知識的掌握程度不盡相同，為了準確掌握新生的計算機水平，我教研室在2007年秋季對新生入學計算機水平進行了調查，結果調查的887人中158人(17.8%)系統(tǒng)學習過信息課程，473人(53.3%)有一些計算機知識，256人(28.9%)沒有使用過計算機，在這種教育狀況下，必須做出一些教學的改革，而分層次教學正是在這種形勢下產(chǎn)生的。
1 計算機基礎教學體系的建立
在教學過程中，結合計算機基礎教學的特點和學校教學安排的實際情況，我們把 “計算機基礎”教學分為二個層次，新生入學時采取統(tǒng)一組織考試和學生自愿報名相結合的方式，組織學生參加上機考試，根據(jù)學生的考試成績，分成A、B兩個層次。A層次學生考試成績達到75分以上，他們的水平已經(jīng)達到了該門課程教學大綱的要求，其已掌握了計算機的基礎知識和基本操作，這部分學生可免修計算機應用基礎，但為了促進學生計算機技能的進一步提高，根據(jù)醫(yī)學生醫(yī)學課程中要處理圖片的特點，我們開設 “Photoshop圖像處理軟件”的使用。他們這門課程最后的考試成績是“Photoshop圖像處理”課程的考試成績。但我們尊重學生自己的意愿，較高級別的學生允許選擇較低的級別,即A級的學生可以選擇B。
同時，在課程建設過程中，我們始終堅持教師的主導作用和學生的主體作用。轉變教師的教學理念[1]，使教師的主導作用和學生的主體作用在教學過程中達到和諧統(tǒng)一。首先，使教師從“教育者”角色轉到“引導者”角色上來，引導學生入門。其次，把主要任務放到教會學生學習的方法上，把重點放在學生分析、解決問題的能力和對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上，使學生從被動的知識接受者轉變?yōu)樽鰧W習的主人。在教學過程中，根據(jù)對象的不同，專業(yè)和學歷層次的不同，把理論教學與實踐教學緊密結合，使學生通過學習能夠使用計算機有效地進行工作和學習。比如，在講解Word時，學生會理解這是一種簡單的打字工具。但我們可以通過教師引導，讓學生利用Word自己設計個人簡歷、新年賀卡，既打開了他們的想象空間，又挖掘了他們潛意識的藝術細胞，從而大大提高了教學效果和教育質量。
新的教學體系建立后我們重新編寫了教學大綱和實驗大綱，重新修改了計算機基礎教學精品課程網(wǎng)站，電子教案全部上網(wǎng)發(fā)布，供學生學習使用，使其更適合教學改革的需要。充分利用多媒體教學技術，計算機基礎課程的教學全部采用多媒體課件進行課程教學，取得了令人滿意的教學效果。采用Serv-U 作為FTP 服務器方式創(chuàng)建了面向學生的網(wǎng)絡存儲服務，在學校網(wǎng)絡郵件服務器中由現(xiàn)代教育技術中心對我們授課的.班級每個班開設一個信箱，用于教學使用，極大地方便了師生的交流。
分層次教學并不是針對不同學生提出不同的學習要求，而是在統(tǒng)一教學大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試的前提下，根據(jù)學生水平不同，安排不同的教學計劃，通過一定時間的學習讓學生達到相當?shù)挠嬎銠C水平，最終實現(xiàn)相同的教學目標。在教學過程中，既要注重理論水平的提高，也要注重對實際操作能力以及自我學習能力的培養(yǎng)。
2 改變教學方法，提高教學效果
教學方法根據(jù)計算機基礎教學的特點而提出的，分層次教學中，我們根據(jù)教學任務的不同，提倡采用任務驅動式教學[2]：即對易于明確學習目標的內(nèi)容在教學之前就以“任務”的形式下達，直觀明了，讓學生在學習之前就了解要學習的內(nèi)容和目標，并按照“任務”要求去學習。例如：隨著時尚影樓的不斷深入生活和數(shù)碼產(chǎn)品的普及，許多學生家庭都擁有了數(shù)碼照相機。結合這一實際情況，我就圍繞如何用Photoshop更好的處理數(shù)碼相片這一主題設計了專題學習，在專題中設計如何去除照片中面部的皺紋與斑點，如何更改衣服的色彩和給衣服添加漂亮的花紋圖案，如何漂白牙齒，如何處理暴牙，如何處理曝光不足，如何更改頭發(fā)的色彩等教學內(nèi)容。讓學生首先通過簡單的案例模仿，創(chuàng)作出屬于自己的作品。這種“成就感”很容易激發(fā)學生的學習熱情，調動了學習的積極性和主動性，同時也開闊了視野，有利于以后的作品創(chuàng)新。又如濾鏡是Photoshop的萬花筒，可以完成許多令人驚嘆的效果。為了讓學生感受到強大的濾鏡功能，我把原圖像和用濾鏡處理的效果圖片展示給學生，讓他們進行比較，使他們初步體會濾鏡這種圖像特效工具的使用效果。隨著計算機網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，與Photoshop相關的網(wǎng)絡學習資源十分豐富，學生除了進行課堂學習之外，也可以積極、主動地利用網(wǎng)絡等資源進行探索性的學習。同時在教學過程中，我們還會有計劃地開展“學生作品評比活動”，推薦出優(yōu)秀的學生作品進行展覽，并將其作為今后教學的教學案例。這樣一來，許多學生作品會被作為課堂案例進行講解，對學生來說既是一次相互交流的機會，也是一種無形的鼓勵。從實踐過程來看，學生們覺得這些知識能幫助他們解決生活中的實際問題，因而表現(xiàn)出極大的學習興趣和探究欲望，引導學生自主的去查資料、書籍等,大多數(shù)的學生都能夠獨立完成學習任務，體驗到自主學習帶來的成就感。充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性,最終達到使學生實現(xiàn)對當前所學知識的掌握目的。
3 改革考試方式，提高教學質量
我校計算機基礎考試一直采用的是實驗操作考試加期末筆試的方法，實驗操作考試是在平時上實驗課時分5次考試完成，這五次是計算機基礎課程的五部分內(nèi)容，5次上機考試時學生在計算機上完成操作后，教師要在學生的每臺計算機上對學生的操作進行評分，教師實驗考試的工作量非常大，而且由于是上實驗課時考試，占用了學生上課的時間，學生平時上機練習時也只重視考試知識點，而不愿花時間學習其它內(nèi)容。期末還要進行理論知識的筆試考試，大量的理論知識考試根本不能使學生有效的掌握實際應用操作能力，還加重了教師期末閱卷的壓力。
針對當前的教學目標，我們對考試方法進行了改革：在每一部分教學內(nèi)容結束后即作一個綜合實例測驗，實驗課任課教師隨即給出分數(shù)作為平時成績(平時成績占最后總成績的30%)，使同學在實驗課堂上即可了解自已對該部分內(nèi)容的掌握情況，同時也對同學起到了督促作用。期末考試使用教師開發(fā)的考試軟件進行，該系統(tǒng)能夠實現(xiàn)機器自動抽題、自動配題、自動評分的功能，既檢查了學生的學習效果，又能使學生重視學習計算機基礎的實際操作能力，大大提高了教學質量。2008年12月份，我們對08級本科各專業(yè)計算機基礎無紙化考試進行調查分析，參加考試人數(shù)691人，認為這種考試形式好的學生為43.1%，較好的有47.3%,也就是90%以上的學生認可這種考試形式。
總之從學生教學效果調查反饋意見看，學生對計算機基礎教學非常滿意。分層次教學提高了教學效率和學生計算機水平，增強學生專業(yè)及相關領域中計算機應用的能力。
【參考文獻】
1] 吳曉桃.計算機基礎教育與教材建設[J].計算機教育,2004,(11):75-78.
[2] 陸志峰.“計算機文化基礎”課程分級教學的實施與探討[J].廣東工業(yè)大學學報,2005,(12):36-39.
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