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項目化教學模式的中職計算機專業(yè)應用論文
摘要:隨著教育體制的改革、信息技術(shù)的快速發(fā)展,中職教育模式也得到創(chuàng)新發(fā)展,項目化教學中充分微課、慕課等豐富的、先進的教學資源,并實現(xiàn)企業(yè)實際與課程體系的充分結(jié)合。有利于培養(yǎng)和提高學生與企業(yè)工作環(huán)境相對接的能力。本文重點探討項目化教學模式在中職計算機專業(yè)中的應用。
關(guān)鍵詞:項目化教學模式;中職院校;計算機專業(yè)教學;應用探討
現(xiàn)階段,熟練使用計算機基本的操作技能是當代學生必備的基本素質(zhì)之一,獲得計算機等級考試證書是學生能夠畢業(yè)的條件之一,我國中職學生學習能力低,計算機課堂時間在多打游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天、看視頻中度過,學習效率低。因此,如何提高教學有效性至關(guān)重要。項目化教學模式應運而生,筆者根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗,談?wù)剬τ陧椖炕虒W模式在中職計算機專業(yè)中應用的幾點思考。
一項目化教學模式相關(guān)概述
(一)概念
項目化教學模式以實際項目為對象,以學生執(zhí)行任務(wù)為途徑,引導學生主動學習,在學習的過程中制作作品,最終構(gòu)建知識體系。是一種教學合一、教學互動的創(chuàng)新模式,充分體現(xiàn)學生的教學主體地位,致力于培養(yǎng)學生學習能力、解決實際問題的能力。
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項目化教學模式的目標:旨在營造真實的工作環(huán)境和職業(yè)氛圍,讓學生在有限的課堂時間內(nèi)理解和掌握教學內(nèi)容,了解和解決實際問題,提高計算機應用實踐能力、綜合實力與競爭力。項目化教學模式的原則:第一,堅持以學生為本,教師充當教學指導者、參與者的角色;第二,堅持項目代替教材,實戰(zhàn)代替課堂理論教學;第三,創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境、營造職業(yè)氛圍,提供更多、更優(yōu)質(zhì)的學習資源;第四,最終的考核評價機制以項目的完成情況為主,而非考試成績。
(三)中職計算機專業(yè)采用項目化教學模式的必要性
長期以來,我國中職教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量無法滿足社會發(fā)展對人才的需求,盡管中職生普遍基礎(chǔ)薄弱、學習能力差、學習態(tài)度不端正等成為主要原因,但中職院校高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)目標與具有明顯學科化傾向的課程模式不甚協(xié)調(diào)也是一大原因。眾所周知,中職院校人才培養(yǎng)規(guī)律區(qū)別于學術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律。新形勢下,中職教育的核心任務(wù)就是加快課程改革,而項目化教學模式正是符合其需求的一條具有中職教育特色的優(yōu)質(zhì)的、創(chuàng)新的教學模式。另一方面,針對中職院校學生自學能力差、學習態(tài)度散漫等問題,解決的關(guān)鍵就在于要激發(fā)學生的學習興趣與熱情,提高學習主動性和積極性。傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學模式,旨在傳授知識和技能,學生必須聽從于教師的指揮已無法適應教育體制改革的需求,而項目化教學模式旨在引導學生靈活應用已學的知識和技能,學生作為課堂教學主體,可根據(jù)自己的興趣作出選擇,教學活動也是立足于學生的優(yōu)點和興趣愛好來開展的。在教學過程中,教師采用項目導向法,激發(fā)學生學習興趣和學習主動性,依靠自己和團隊的力量來完成任務(wù),不斷提高學生的自學能力,同時也能加深對所學知識的理解、掌握和運用。由此可見,項目化教學法是提高中職計算機專業(yè)教學的必然選擇。
二項目化教學在中職計算機專業(yè)中的具體應用
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根據(jù)所在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中對學生計算機專業(yè)技能的要求,并將這些要求滲透到項目的設(shè)計和實踐中,在學生實際訓練的過程中展示出來。項目化教學模式側(cè)重于學生應完成什么目標、什么時候完成目標,而非著重強調(diào)學生的知識掌握情況,從而有效激發(fā)學生學習動力和主動性,并切身體會完成任務(wù)的成就感、自豪感。
(二)項目的設(shè)計
項目的設(shè)計是項目化教學模式的核心環(huán)節(jié),旨在將抽象、晦澀難懂的知識具體化到項目中去。首選,教師應創(chuàng)設(shè)真實的教學情境,向?qū)W生介紹項目背景,引導學生進入狀態(tài),理解項目的功能作用。如,在學習《中文VF6.0程序設(shè)計》時,教師可帶領(lǐng)學生使用示范項目,學生從使用者的角度來應用教師提供的“學生學習成績管理系統(tǒng)”,學生在實際操作的過程中逐漸進入狀態(tài),直觀感受VP6.0,并對VF6.0的功能作用有了基本的了解,有效激發(fā)了學生的好奇心和學習興趣。接下來,教師根據(jù)實際情況將項目合理細化為幾個子項目,這也是完成項目任務(wù)的基礎(chǔ)和前提,然后將班級學生進行分組,明確每組成員的具體職責,教師作為項目組織者,應積極調(diào)動人員工作,并對項目執(zhí)行過程進行全方位、多角度的監(jiān)督,從而加深學生對系統(tǒng)的了解,為后續(xù)工作夯實基礎(chǔ)。如,《中文VF6.0程序設(shè)計》過程中,教師可遵循互補的原則,根據(jù)班級學生的學習成績、性格特點、性別、學習能力等實際情況,將學生均分為6人一組,選舉項目組長來負責組內(nèi)項目的安排和討論,組員們相互協(xié)作,各司其職,如,操作能力強的學生編寫代碼、設(shè)計能力強的學生負責程序規(guī)劃與調(diào)試等等。每組在組長的帶領(lǐng)下,完成項目的系統(tǒng)分析、結(jié)構(gòu)設(shè)計、代碼編寫、程序協(xié)調(diào)等工作,最終完成項目任務(wù)。最后,教師應根據(jù)實際需要設(shè)計綜合項目,讓每個小組負責一個版塊的設(shè)計,最終互相分享學習結(jié)果,綜合成一個完整的項目。如,在《中文VF6.0程序設(shè)計》時,組織學生開展“中職學生管理系統(tǒng)”設(shè)計,安排班級小組分別完成班級、課程、宿舍管理等板塊設(shè)計。
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項目的實施是項目化教學模式的具體落實環(huán)節(jié),在執(zhí)行該環(huán)節(jié)任務(wù)時,必須嚴格遵守計劃、相關(guān)準則,教師應高度重視該環(huán)節(jié)的操作,全程參與,對進行進行指導和監(jiān)督。其次,教師應采用“問題導向法”,拋出問題,組織學生進行討論交流,在交流的過程中思維才能碰撞出火花;同時,在交流探討的過程中能獲得更多的有效信息,學生通過修改和整合這些信息,最終得出最行之有效的問題解決方案。值得一提的是,學生之間的交流不應局限于小組、班級內(nèi)學生之間的交流,應打破時空的限制,去跨年級、跨學校的交流,如此一來,不僅有效提高了學生的計算機應用能力,還能有效提高學生的語言表達和人際交往能力。
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新課程標準明確指出注重學生學習的過程而非結(jié)果,項目化教學亦是如此,考核評價應客觀公正,考核內(nèi)容應側(cè)重于完成任務(wù)的過程,而不是結(jié)果。因此,教師應將學生的任務(wù)完成情況、創(chuàng)新能力、項目結(jié)果、獨立思考能力、團隊協(xié)作能力等等因素納入對學生的考核評價中,并綜合采用自評、小組互評、教師點評等綜合評價方式。值得一提的是,教師應采取激勵的、積極的評價政策,多發(fā)現(xiàn)學生的有點并予以表揚,對于學生的不足之處應加以引導,幫助學生改正,以此來提高學生自信心,并不斷提高學習積極性和主動性
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如果項目教學化模式中的項目是實際需求的,那么,教師就能將學生的最終成果直接用于商業(yè),服務(wù)于生產(chǎn)。如,為某企業(yè)建設(shè)的商業(yè)網(wǎng)站、企業(yè)網(wǎng)站等等,只要讓企業(yè)內(nèi)部技術(shù)人員稍稍改進一下就能投入使用。如果不是實際需求,那么也要妥善保存,以備不時之需。值得一提的是,項目的完美結(jié)束,也意味著該章節(jié)教學內(nèi)容的完成,學生在完成項目任務(wù)中所運用到的知識就是本章節(jié)的知識重點,教師應借此機會帶領(lǐng)學生歸納總結(jié)項目執(zhí)行過程中所運用的計算機專業(yè)知識,從而加深對所學知識的理解和掌握。
三結(jié)束語
綜上所述,隨著項目化教學模式在中職計算機專業(yè)教學中的廣泛應用,大大改善了傳統(tǒng)教學模式的弊端,教師的權(quán)威地位逐漸變成了教學的引導者、參與者,學生作為教學主體,在項目化教學模式下,逐漸學會獨立思考、團隊協(xié)作,并善于在實踐中挖掘新的知識點,有效提高中職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻
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