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案例教學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用論文
教育事業(yè)在我國(guó)由來(lái)已久，且經(jīng)過(guò)多年發(fā)展如今已經(jīng)擁有了多種教學(xué)形式，教學(xué)理念也發(fā)生了很大的變化，不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以在當(dāng)代教育中發(fā)揮很好的作用。近年來(lái)，案例教學(xué)法在各個(gè)學(xué)科中得到了很好的應(yīng)用，其很好的改善了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，但不可否認(rèn)的是其在實(shí)際應(yīng)用中依然會(huì)暴漏出些許問(wèn)題，若要充分改善此種情況，高職院校應(yīng)從多個(gè)方面同時(shí)出發(fā)，如教師方面、課程設(shè)計(jì)方面以及考核方式方面，只有充分將各個(gè)方面完善，才能夠在最終實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的教學(xué)價(jià)值。
1傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)方式落后
如今雖然已經(jīng)完成了教育改革，但依然有許多教師處于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，其在教學(xué)中往往排斥使用新型教學(xué)方式。高職教學(xué)中計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)是十分重要的課程，且具有很強(qiáng)的專業(yè)性和綜合性，其該專業(yè)具有很好的就業(yè)空間，但若學(xué)生在就學(xué)期間無(wú)法很好的掌握該方面知識(shí)和技能，勢(shì)必會(huì)使其喪失此優(yōu)勢(shì)。我國(guó)高職院校數(shù)量眾多，雖然很多有實(shí)力的院校已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)，但依然有很多院校使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)而言并不具優(yōu)勢(shì)，且難以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的內(nèi)容，因此今后應(yīng)積極改善教學(xué)方式[1]。
1.2課程設(shè)置不完善
我國(guó)教育由于已經(jīng)形成了固有的形式，即以理論知識(shí)為主，實(shí)踐知識(shí)為輔，此種教學(xué)理念雖然曾經(jīng)發(fā)揮了很好的作用，但如今社會(huì)需要的是全能型人才、創(chuàng)新型人才，此種理念顯然與社會(huì)要求相悖。而高職院校恰恰與其相反，其所追求的是為學(xué)生創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會(huì)，因此其在教學(xué)中往往以實(shí)踐為主，但是此種方式雖然可以使學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力得到提升，但卻不利于學(xué)生掌握理論知識(shí)，難以將理論與實(shí)踐更好的融合在一起，總而言之，大多數(shù)高職院校仍無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐課程課時(shí)更好地調(diào)節(jié)。
1.3教師綜合素質(zhì)及能力有待提升
計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)具有極強(qiáng)的專業(yè)性，對(duì)于任課教師的要求也很高，然而總所周知我國(guó)師資力量匱乏，能夠在該專業(yè)獨(dú)當(dāng)一面的教師也較少，如近年來(lái)我國(guó)為了解決師資問(wèn)題，適當(dāng)?shù)慕档土私處煖?zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，使得很多大學(xué)生有了當(dāng)老師的契機(jī)，但此種方式雖然可以增加教師的數(shù)量，但卻無(wú)法全面提升教師質(zhì)量，很多新晉教師雖然自身具有較強(qiáng)的專業(yè)技能，但并不善于教學(xué)，而有效教師雖然能夠很快掌握教學(xué)技巧，但奈何自身對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的了解不夠深入，同樣無(wú)法很好的開(kāi)展教學(xué)。另外，很多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師其在教學(xué)時(shí)往往更喜歡自己的教學(xué)方式，因此其在教學(xué)中很少會(huì)引用新型教學(xué)方式[2]。
2案例教學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
2.1收集整理素材
在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)善于收集和整理相應(yīng)素材，在收集素材時(shí)應(yīng)充分從學(xué)生的角度出發(fā)，意識(shí)到那些素材能夠在當(dāng)代學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)方面引起其興趣，但同時(shí)也要考慮到素材與計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)性。因此教師最終選擇的素材可以是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的視頻、文字和圖片等，通過(guò)視頻學(xué)生可以更加直觀的看到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)的視覺(jué)效果，能夠充分引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而適當(dāng)?shù)奈淖挚梢越o學(xué)生提供揣摩的時(shí)間，便于其深入理解[3]。2.2選擇教學(xué)案例教學(xué)案例的選擇尤為重要，教師可以選擇目前對(duì)于學(xué)生而言較為重要的部分，如可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)人求職網(wǎng)站，此種網(wǎng)站設(shè)計(jì)具有一定的針對(duì)性，并且與學(xué)生本身發(fā)展息息相關(guān)。在確定教學(xué)案例后，教師則應(yīng)針對(duì)該方面進(jìn)行更有針對(duì)性的講解，使學(xué)生能夠?qū)υ摲矫嬗懈由钊氲牧私猓⑶乙髮W(xué)生自己主動(dòng)尋找素材來(lái)豐富自己的設(shè)計(jì)，此種方式不僅能夠使學(xué)生充分將自己的想法展現(xiàn)出來(lái)，也能夠使學(xué)生更加了解網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容[4]。
2.3討論分析案例
對(duì)案例進(jìn)行討論分析是案例教學(xué)法中的重中之重，此環(huán)節(jié)并不是要求學(xué)生掌握多么純熟的設(shè)計(jì)技巧，而是能夠在相互的交流中促進(jìn)彼此進(jìn)步。同樣以個(gè)人求職網(wǎng)站為例，教師可以講學(xué)生集中起來(lái)共同討論，學(xué)生均是各個(gè)不同的個(gè)體，不同個(gè)體看待事物的角度不同，所思所想更加不一樣，將所有學(xué)生聚集在一起能夠使學(xué)生獲得更多設(shè)計(jì)靈感，也能夠充分認(rèn)識(shí)到自身設(shè)計(jì)中的不足[5]。
2.4對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)并實(shí)現(xiàn)自我提升
案例教學(xué)法的最后應(yīng)對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，其中包括學(xué)生各自的想法抒發(fā)，教師對(duì)各個(gè)學(xué)生想法的評(píng)價(jià)等，同時(shí)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在討論時(shí)提出的問(wèn)題進(jìn)行明確的解答，也要給予學(xué)生新的問(wèn)題，使其能夠促進(jìn)自己不斷開(kāi)動(dòng)思維，如此一來(lái)在課堂上機(jī)時(shí)，學(xué)生即可以帶著問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。案例總結(jié)具有十分重要的意義，無(wú)論對(duì)于學(xué)生而言或是教師而言均是。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，研究關(guān)于案例教學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用方面的內(nèi)容具有十分重要的意義，其不僅關(guān)系到我國(guó)高職教學(xué)的全面發(fā)展，也與學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)、各方面能力的提升息息相關(guān)。如今社會(huì)各界對(duì)人才的要求越來(lái)越高，我國(guó)也在為實(shí)現(xiàn)全民教育、提升教學(xué)質(zhì)量而不斷努力，針對(duì)案例教學(xué)法我國(guó)教育界也在不斷對(duì)其完善，將其應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中后其雖然使得教學(xué)效果有了較大的提升，但時(shí)代在進(jìn)步，教育事業(yè)更不能停滯不前，若案例教學(xué)法不及時(shí)進(jìn)行豐富，也會(huì)逐步淪為傳統(tǒng)教學(xué)法，因此今后高職院校更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)此方面的研究。
引用：
[1]郭鋰,葉惠文.基于“雙層項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程立體教材開(kāi)發(fā)與應(yīng)用——以《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》為例[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2012,(11)02:83-85.
[2]譚琦.案例教學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[J].信息與電腦(理論版),2012,(02)08:195-196.
[3]郭鋰,葉惠文.TPBIM在“廣東省高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革”試點(diǎn)課程中的構(gòu)建與應(yīng)用——以“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程為例[J].中國(guó)電化教育,2012,(10)12:111-114+135.
[4]陳春艷.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)在計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類課程中的應(yīng)用與思考——以《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》為例[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2015,(02)27:80-82.
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