項目教學(xué)法在計算機教學(xué)的應(yīng)用論文
摘要：傳統(tǒng)職業(yè)教育的自我定位不明確，“學(xué)歷與技能割裂”表現(xiàn)得非常明顯。根據(jù)計算機操作基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，采用項目教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強實踐動手能力，以小組協(xié)同合作方式，共同完成結(jié)合實際應(yīng)用的項目，從而達到更好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；計算機操作基礎(chǔ)；應(yīng)用；實踐
計算機操作基礎(chǔ)是一門實踐性極強的課程。課程為6個模塊：計算機認識、計算機操作基礎(chǔ)、word文檔制作、Excel數(shù)據(jù)管理、演示文稿制作以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，旨在突出知識在實際工作中的應(yīng)用，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。就學(xué)科本身而言，計算機學(xué)科比其它任何一門學(xué)科的知識更新都要快。因此，要求教師不僅教會學(xué)生相關(guān)知識，而且要教會如何更好把握學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，進行更有效地學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)學(xué)科的更新。
一、教學(xué)中存在的問題
高職高專計算機操作基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心，學(xué)生的實踐機會少，參與度不夠，教學(xué)效果不明顯，具體表現(xiàn)在四個方面。（一）學(xué)生計算機水平差異大大一新生計算機的應(yīng)用能力差距較大，大致可分為3個層次：少數(shù)學(xué)生已經(jīng)較為熟練地掌握了基本操作技能；大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前的水平僅限于文檔的簡單編輯和網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用；還有少數(shù)學(xué)生對計算機很陌生，想學(xué)但有畏懼心理和自卑感。對所有的學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)方案，不僅難以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（二）教學(xué)目標不明確由于各高校對計算機水平考試的關(guān)注，致使教師用考試通過情況作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標準，學(xué)校則用考試通過率來衡量教師的教學(xué)效果。教師在課堂上組織學(xué)生反復(fù)練習(xí)歷年考題，教學(xué)變成了作題練習(xí)[1]。（三）以教師為中心傳統(tǒng)的課程以教師講授為主，學(xué)生上機練習(xí)機會較少，相對于枯燥的理論教學(xué)，學(xué)生更熱衷于實際操作，對計算機操作基礎(chǔ)課程的興趣不濃。（四）學(xué)習(xí)效果評價不合理試卷分數(shù)成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要標志，導(dǎo)致學(xué)生只注重理論知識的學(xué)習(xí)，不注重能力的培養(yǎng)，偏離了培養(yǎng)的目標[2]。
二、應(yīng)用項目教學(xué)法的根據(jù)
案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法和探究教學(xué)法是目前在計算機教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用較多的教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，教師于教學(xué)中扮演設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為一個具體任務(wù)，讓學(xué)生以分組的形式共同完成任務(wù)，并在過程中領(lǐng)會核心內(nèi)容。探究教學(xué)法是通過教師引導(dǎo)，學(xué)生主動參與，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。項目教學(xué)法是圍繞“項目”進行教學(xué)活動，教師對項目分解并示范，學(xué)生通過探索、項目討論、小組協(xié)作來掌握新知識，最終完成項目開發(fā)，培養(yǎng)解決問題能力，并以完成項目的程度評價學(xué)生的掌握情況。通過比較發(fā)現(xiàn)，項目教學(xué)法結(jié)合了探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法與案例教學(xué)法的特點：項目教學(xué)法既有探究教學(xué)小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)方式，也有任務(wù)驅(qū)動法以通過工程項目作為教學(xué)對象的特點，還有案例教學(xué)法進行解題示范的特征。因此，結(jié)合高職高專計算機基礎(chǔ)課程和學(xué)生特點，項目教學(xué)法是最適合，也是最易于開展的教學(xué)方法[3]。
三、教學(xué)設(shè)計原則
運用項目教學(xué)法設(shè)計教學(xué)時，以學(xué)生為認知主體，構(gòu)建以項目為載體的教學(xué)內(nèi)容。項目教學(xué)法將教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行�，考核形式以課堂考試為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^程性考核為中心。具體來講，要遵守以下原則。一是以學(xué)生為中心。在項目教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，把學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性調(diào)動起來。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況實現(xiàn)效果反饋，教師在整個過程中起到指導(dǎo)與協(xié)助作用。二是以項目為中心。傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)課程注重學(xué)生對知識點的理解，忽略學(xué)生實踐技能培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)工作。選取項目的過程，實際上是將企業(yè)的業(yè)務(wù)運作引入課堂教學(xué)，在大的項目下面分別設(shè)立若干模塊，有計劃地實施課堂教學(xué)[4]。整個教學(xué)以完成項目為主線，通過教學(xué)項目負載理論知識，讓學(xué)生通過項目掌握知識技能，在項目開發(fā)的過程中，主動探索和自覺學(xué)習(xí)，學(xué)中做，做中學(xué)，不斷積累知識經(jīng)驗。三是以過程性考核為中心。通過改革考核方式，改變一考定乾坤的模式，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后作品的交流評價是非常重要的環(huán)節(jié)，一個項目完成的好壞，重在交流評價上，通過評價取長補短，進一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解[5]。盡可能開展一些熱門問題討論，還可以進以團隊的成績?yōu)樽罱K考核標準，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和集體榮譽感，增強競爭意識。
四、項目教學(xué)設(shè)計步驟
（一）劃分項目小組將不同水平的學(xué)生劃分為一小組，小組成員推選出一名組長。項目小組的劃分體現(xiàn)“小組合作式”學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)生在潛移默化中得到熏陶和最大程度的發(fā)展與提高。（二）確定項目內(nèi)容提出與學(xué)生當前所學(xué)習(xí)內(nèi)容、現(xiàn)實情況接近的項目情景，將學(xué)生帶入現(xiàn)實問題的情景中。在設(shè)計項目內(nèi)容的時候，要考慮到在教學(xué)活動過程中可能會出現(xiàn)的問題，注意項目的難易程度，估計學(xué)生對項目的承受能力。（三）操作要點示范由于項目實施的整個過程對學(xué)生來說都是陌生的，教師選擇合適的項目通過講解、示范完成項目的過程，使學(xué)生理解操作要點，邊演示邊解釋和強調(diào)重點和難點。（四）協(xié)作學(xué)習(xí)在教師演示完畢后進行項目的實施。實施過程中，學(xué)生通過開展小組交流、分工協(xié)作完成項目任務(wù)。教師適時指導(dǎo)，強調(diào)小組間的分工合作。（五）學(xué)習(xí)評價學(xué)生的掌握程度通過檢查驗收項目是否達到設(shè)計要求來衡量，最終的學(xué)習(xí)效果評價包括教師評價、學(xué)習(xí)小組評價和自我評價3部分。教師評價可以幫助學(xué)生查漏補缺，通過總結(jié)進一步提升學(xué)生的掌握效果；學(xué)習(xí)小組評價可以進一步激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣，提高完成任務(wù)的協(xié)作能力；自我評價不但可以介紹自己成功的經(jīng)驗，供他人借鑒，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進一步改進。（六）歸檔項目作品在進行招生宣傳或校外人員、企業(yè)來校參觀時，引導(dǎo)參觀學(xué)生作品，加大專業(yè)的宣傳力度，提高社會影響力，以促進專業(yè)的進一步發(fā)展[6]。
五、實際應(yīng)用比較
根據(jù)項目教學(xué)法的要求以及計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取同一專業(yè)兩個入學(xué)成績相當?shù)陌嗉墸ㄈ雽W(xué)水平測試符合同質(zhì)性檢驗的兩個班），開展項目教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究。對研究進行說明。選取A班為項目教學(xué)實驗班，教師示范項目，學(xué)生練習(xí)項目和最終實訓(xùn)項目貫穿整個教學(xué)。選取B班應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法。研究周期為一學(xué)期，以項目完成質(zhì)量和最終考試成績?yōu)闇y量手段，比較兩種教學(xué)法的效果。根據(jù)教學(xué)計劃的進展，要求學(xué)生完成個人簡歷制作，宣傳海報制作，畢業(yè)論文排版、學(xué)生學(xué)籍信息表和對課程學(xué)習(xí)的PPT總結(jié)5個項目。對每位學(xué)生完成所有項目的結(jié)果做最終評分。在實驗A班，安排學(xué)生3人為一組，要求小組共同討論，每個組員都要完成所有的項目，每個學(xué)生都要有自己的作品展示。在傳統(tǒng)B班，不采用分組的形式，各自獨立完成。年終的期末考試，A班以組員的平均成績?yōu)樵u判標準，B班則以個人成績?yōu)闃藴�。�?jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗，在項目完成方面，B班學(xué)生各自為戰(zhàn)，最終精品成果較少，還有部分學(xué)生因為自控能力較差，存在抄襲現(xiàn)象。A班學(xué)生通過小組的積極討論，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同努力，出了許多精品成果，而且各小組的實現(xiàn)方式各不相同，見表1。因為采用不同的教學(xué)方法，學(xué)生參與度不同，積極性不同，導(dǎo)致年終期末考試的結(jié)果也出現(xiàn)了較大差異，見表2。
六、結(jié)語
項目教學(xué)法突破了以往的教學(xué)模式，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。通過團隊協(xié)作的方式完成項目，實現(xiàn)了學(xué)生理論知識和實踐能力的提高。這種方法不但適合高職高專的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)，也適合其他學(xué)生水平參差不齊、學(xué)生自控能力比較薄弱、應(yīng)用性較強的課程教學(xué)。
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