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過程性考核培養(yǎng)中職計算機人才方式論文

時間:2020-07-18 11:03:52 計算機畢業(yè)論文 我要投稿

過程性考核培養(yǎng)中職計算機人才方式論文

  摘 要:為了提高中職計算機人才培養(yǎng)的教學質量,如何對中職學生的整體學習過程進行全面有效的考核和評價,成為中職教學改革的重點與難點。過程性考核,是中職計算機人才培養(yǎng)質量體系的重要組成部分,也成為具有中職計算機人才培養(yǎng)特色的重要體現(xiàn)。

過程性考核培養(yǎng)中職計算機人才方式論文

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  為了提高中職計算機人才培養(yǎng)的教學質量,如何對中職學生的整體學習過程進行全面有效的考核和評價,成為中職教學改革的重點與難點。過程性考核,是中職計算機人才培養(yǎng)質量體系的重要組成部分,也成為具有中職計算機人才培養(yǎng)特色的重要體現(xiàn)。近年來,在中職計算機人才培養(yǎng)中強化教學過程管理,實施過程性考核,改進教學考核手段,提高教學質量,已經成為中職教育者們的重要選擇。

  一、過程性考核在中職計算機人才培養(yǎng)中存在的問題

  傳統(tǒng)的.教學質量評價和考核機制已經不能滿足當前中職計算機人才培養(yǎng)的需求,現(xiàn)有的過程性考核雖已有一定發(fā)展,但仍存在不容忽視的問題。

  1.重視度不夠

  培養(yǎng)人才,就是要培養(yǎng)人的智慧,而智慧是表現(xiàn)在過程之中的,必須通過過程來教育。中職計算機教學中,不少學生被所謂的考試“通過”與“掛科”所禁錮,認為只要考試過關,過程無所謂,這不符合培養(yǎng)高素質人才的目標。學生的惰性或者僥幸,教師沒有及時更正或者重視,對過程性考核認識不夠深入,盲目完成自己的教學任務,教學考核工作停在表面,導致教學效果不佳,人才質量下降。

  2.缺乏技術手段

  通過對目前過程性考核在中職計算機人才培養(yǎng)中的應用現(xiàn)狀來看,許多具體的考核方案并不合理,相關的考核標準不明確,可操作性差;考核內容呆板且陳舊,題目設計偏重知識點記憶和直觀解釋,思維發(fā)散和課外延展較少,知識點與實際操作相脫節(jié);考核方式單一,具有計算機課程特色的典型方式較少,中職人才培養(yǎng)的特性也不夠明顯。

  3.主觀性大于客觀性

  由于過程性考核更多是小組互評和個人自評相結合的方式,主觀性大于客觀性,一般情況下容易出現(xiàn)偏差[1]。在過程性考核的學習內容中,教師組織中職學生進行分組互評,雖然該方法比“考試決定論”更為全面,但也正是因為其中加入了很多學生自身的主觀色彩,而現(xiàn)實情況又無法假設所有學生都能完全理性評價,所以很容易影響到最后的考核結果,與實際出現(xiàn)偏差,自我評價過程亦是如此。同時不少教師為了應用過程性考核機制,機械地將過程考核內容與期末考試內容保持一致,其實對教學目的沒有任何幫助,還增加了工作量,并沒有從實際層面對學生進行全過程考核。

  二、政策與建議

  總結過程性考核在應用于中職計算機人才培養(yǎng)中存在的問題,筆者通過充分運用過程性考核的優(yōu)勢,提出以下培養(yǎng)策略的建議:

  1.強化過程性考核意識

  教師作為中級計算機人才培養(yǎng)的主體之一,要對自身進行正確定位,強化過程性考核意識,從轉變自身的教學觀念開始,以學生為主體,關注學生的學,而不是自身的教學任務,引導學生進行思維發(fā)散,重視思維的培養(yǎng),而非成績的提升,幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、總結經驗,引發(fā)創(chuàng)新思想,達到良性互動。

  2.設計合理的技術手段

  過程性考核內容和標準,設計合理的技術手段,是過程性考核應用的關鍵問題。中職計算機人才培養(yǎng)要求教學內容與教學目的、意義、模式相符合,要注重學生對課程知識的掌握,以及對課外操作的延展。在考核設計上,要注重主觀題型的比例,重視學生對知識的靈活運用與發(fā)散,不拘泥于一般知識的死記硬背,引導學生用所學來分析問題、解決問題,提高舉一反三能力。在考核方式上,要設計不同形式的題型,可以針對學生興趣及特點,利用豐富的教學資源和環(huán)境,為學生提供不同的考核內容。

  3.建立科學的考核體系

  過程性考核體系,貫徹學生學習全過程的評價體系,以過程為本,充分體現(xiàn)學生學習情況及特色。因此,要建立科學的考核體系,采用先進的考核手段,加強考核環(huán)節(jié)、考核規(guī)則、考核成績、考核標準、獎懲辦法等指標,要求教師真實記錄學生的學習全過程的數(shù)據(jù),如課堂出勤率、專題討論情況、匯報情況、完成任務率、團隊合作程度等,一并構成考評成績,改變以往以期末考試成績一次定論的經驗,更為科學地實施過程性考核。

  考核方式、標準和內容都關乎最后的考核質量或考核績效。過程性考核的成效并不是短時間內就能顯現(xiàn)的,必須通過一定的時間周期,保證考核過程的科學,F(xiàn)實教學中,中職計算機教學課時分配簡單,教學環(huán)節(jié)卻很多,且沒有一定量的有效檢查,雖然部分責任感強的教師可以跟蹤到學生的自主學習,但其他教師仍然存在應付教學任務的現(xiàn)象,檢查機制方面存在盲點,過程性考核如果缺乏有效的質量檢查,只能是一種指引性手段,并不能有力推動教學改革。因此過程性考核培養(yǎng)中職計算機人才,能夠強化學生綜合素質教育,加強課程教學改革,促進教育內涵式建設,也要求廣大教師和相關管理部門重視當前問題,科學、公正、有效地測評學生的學習效果,促進其思維發(fā)散的培養(yǎng),從而促進其全面發(fā)展。

  [參考文獻]

  [1]魏芳波,楊濤.高職院校過程性考核的問題分析及對策研究[J].鄖陽師范高等專科學校學報,2013(06).

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