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任務驅動法在計算機教學中的運用研討論文
【摘要】如今計算機水平隨著社會經(jīng)濟的增長而快速發(fā)展，社會越來越需要更多的尖端計算機人才，而計算機教學是高等職業(yè)教育中重要的一部分，占據(jù)著極其重要的地位，現(xiàn)在的社會已經(jīng)離不開計算機，計算機已經(jīng)融入到工作和生活中，作為高等職業(yè)教育的公共基礎課程，計算機已經(jīng)被各行各業(yè)所重視。
【關鍵詞】高職計算機教學；任務驅動法；綜合應用
在高職計算機教學中，任務驅動法是其中的一種新型的教學方法，這種方法目的在于使學生通過利用已有學習資源同伙伴進行合作以及自主探索，計算機這門課程有著極強的理論性，這就導致計算機這門課程的學習十分困難，由于學習內(nèi)容難以理解，學生在學習過程中感到十分吃力和乏味，這就要求教師采用有效的教學方法來使學生在學習過程中有著更高效率。
1高職計算機教學現(xiàn)狀
我國高職計算機教學一般分為兩個部分，第一是計算機知識的理論教學部分，這一部分有著極強的理論性，并且知識點繁多且分散，就比如C語言、VB等等，這使得學生在學習中難以理解教學內(nèi)容，課本內(nèi)容無法理解，長此以往，學生在學習中會產(chǎn)生極大的心理壓力，從而喪失學習的信心和興趣，使學習效率低下，從而導致教師的教學效率低下，沒有顯著的教學成果，第二就是實踐上機教學部分，在上機實踐教學中，學生們普遍認為編程十分難以理解，無法體驗到計算機編程的樂趣，反而認為編寫程序是一件極其無聊的任務，并把教師上課留下的實踐內(nèi)容作為一種負擔，這就導致了教學效率同樣不高，總體來說，高職計算機的教學效率低下，沒有顯著的教學成果。
2何為任務驅動法
任務驅動法是在高職計算機教學過程中出現(xiàn)的一種全新的教學模式，這種模式的主要內(nèi)容是，教師在上課過程中，綜合授課內(nèi)容為學生設置相應的實踐任務，這樣可以讓學生做到學以致用，把抽象難以復雜的理論課內(nèi)容與實踐內(nèi)容有機結合，在每一次上機實踐中，學生都有著相應的目標，這對學生的自我探索和對理論性知識的掌握有十分重要的作用，在這種學習氛圍下，學生可以同鄰桌的同學共同探索學習過程中遇到的問題，從而達到團隊協(xié)作，共同進步的目標，使學生全面性發(fā)展，任務驅動法在另一方面來說，可以促進學生養(yǎng)成自我學習意識以及主動參與意識，在過去傳統(tǒng)的教學過程中，教師在理論課上的授課可以說效率十分低下，整節(jié)課的有效工作時間不超過總授課時間的百分之四十，并且學生容易對教師產(chǎn)生依賴性，這就導致學生思維懶惰，無法做到自我思考和自我探索，并且從思想層次來說，學生產(chǎn)生依賴性之后就會喪失主觀能動性，而利用任務驅動法，學生在不斷接受任務的同時也產(chǎn)生了一種主動學習的競爭情緒，從而達到提高學生主觀能動性和創(chuàng)新思維能力的學習目標，任務驅動法是一種十分前沿的教學模式，如今體現(xiàn)在學生的主體性和教師的主導性上面，這種教學模式使學生對于學習產(chǎn)生濃厚的興趣，同時也過濾了學生在學習過程中普遍出現(xiàn)的逆反心理，在這種方法的應用過程中，學生有著主動學習與探索的動力，而教師給學生下發(fā)任務減輕了教師的教學負擔，所以在教學過程中教師有著更充足的精力去引導學生完成任務。這對教師的自我提升以及對教學重點的掌握是一種另類的考驗，教師在教學中承擔著指導者和監(jiān)督者的作用，而學生則是教學的中心。
3任務驅動法對教學的作用
任務驅動法可以提高學生對教學內(nèi)容的掌握，有利于在教學內(nèi)容的基礎上更多掌握專業(yè)性知識，由于任務驅動法有著明確的學習任務，這就使學生在學習過程中的學習目標清晰，也使教師對教學重點的把握更加明確，學生在學習過程中不會存在迷茫的情緒，從而增強學生的學習信心，也使教學更有效率，除此之外，由于學生明確教學內(nèi)容，在學習過程中遇到的問題也使極其明確，對自身存在的問題也有清晰地認識，加快教學進程，教師也可以因材施教，在不同的方面運用不同的教學手段，這樣學生在學習的過程中會逐漸提高自身發(fā)現(xiàn)問題的能力，使自身的創(chuàng)新性思維被發(fā)掘出來。
4任務驅動法在高職計算機教學中的有效運用
4.1教學內(nèi)容的深入剖析
在開始教學之前，教師應明確知道這節(jié)課需要教給學生的教學重點，從開始到結束，教學目標貫穿始終，教師想要有效運用任務驅動法，就要在了解學生的基礎上，因材施教，對教學內(nèi)容深入剖析，然后通過運用各種創(chuàng)新性的教學手段對教學目標進行多方面的解讀，使得課上教學科學且高效，教師在深入剖析教學內(nèi)容的同時，也應梳理自身的教學思路，首先應從教學內(nèi)容出發(fā)，對學生進行引導，然后通過多媒體教學模式為學生展示這節(jié)課的授課內(nèi)容，讓學生對這節(jié)課的內(nèi)容首先有個整體性的認識，然后，教師應以點對點，以面對面，針對每一個教學重點為學生制定教學任務，最后應用任務驅動法，在學生進行實踐時，為他們設計專屬的教學任務。
4.2堅定教學理念
教師在進行高職計算機教學時，首先應確立自身的教學理念，如今有效的教學理念是堅持學生的主體性地位，應將任務驅動教學的重點理解透徹，堅定學生是教學的中心，所有的教學手段都應針對學生展開，在學生實踐過程中，將教學任務量化，為其設置具體的實踐任務，并將教學任務分散化，讓學生有實踐操作的良好環(huán)境，從而提高其實際操作能力，促進學生全面性發(fā)展，在進行實踐的過程中，教師應為學生答疑解惑，起到關鍵性的引導作用，提高學生自主探索能力。
4.3設置有效的任務
在任務驅動法中，任務作為其關鍵部分，承載著任務驅動法能否奏效的關鍵性作用，教師應根據(jù)學生的實際情況，結合學習現(xiàn)狀，為學生設置合適的教學內(nèi)容，并確定教學重點，從而設置有效的實踐上機課任務，在任務設置方面，教師應注意分析學生的情感和年齡特點，避免學生出現(xiàn)逆反心理，并可以將理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容相結合，讓學生可以清晰地認識到理論在實踐中的應用，任務分為兩部分，一部分是教學任務，另一部分是學習部分，這兩部分都應與學生的日常生活相聯(lián)系，為學生增添趣味性和真實性。
4.4對任務進行深入分析
這是學生能否執(zhí)行任務的關鍵部分，也是任務驅動法的核心部分，教師在布置任務之后應從各方各面對學生作出引導，使其對任務有個直觀的認識，并促使其利用理論課上學習到的理論知識去解決實際問題，在這一部分，教師應利用行之有效的手段，提高學生對任務的興趣，從而使其產(chǎn)生探索問題，解決問題，完成任務的欲望，除此之外，可以對學生進行分組，為其布置一個大任務，然后細化任務，每個人負責其中的一部分，這樣一來學生既可以完成任務，又可以在完成任務的過程中體驗到團隊協(xié)作的重要性，使學生全面性發(fā)展，成為國家需要的高精尖專業(yè)計算機人才。
4.5對任務結果進行多層次的評估
在任務驅動法施行的過程中，評估任務成果是最后一個也是極其重要的環(huán)節(jié)，評估不僅僅是對任務完成度的檢驗，對學生來說更是一種獲得認可的方式，所以在學習成果評估的過程中，不應局限于任務成果，更應將學生態(tài)度，執(zhí)行任務的過程放在重要的位置，二者綜合多層次評價，從而得出評估結論，教師應在指出學生缺點的同時給予學生必須的肯定，并為學生提供解決缺點的方法，在這一點上，教師必須注重學生的情感，應照顧到學生的自尊心，為其提出專屬的改進策略，這樣一來學生既沒有感到心理壓力又感受到了來自教師的重視，從而促進學生的學習，提高了學生的綜合素質，同時也建立了良好的師生關系，這樣會使教師與學生間的交流更加有效，提高了教師的教學效率以及學生的學習效率。
5總結
任務驅動法在高職計算機教學中有著極其廣闊的發(fā)展前景，教師應保持自己教學理念的前沿性，熟練運用各種教學方法，將任務驅動法應用于計算機教學，任務驅動法是一種切實有效的教學方法，學生在不知不覺中已經(jīng)得到全方面的提升，既沒有學習壓力，學習效率也很高，并建立了良好的師生關系，促進社會和諧，教師在運用中應時刻謹記學生在教學中的主體性，注重學生的自我探索與實踐，并提供引導性的幫助，幫助其開拓眼界，拓展思維，提高學生的主觀能動性。
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