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基于培養(yǎng)醫(yī)專生信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)內(nèi)容體系改革論文
目前的醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，以學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握幾款軟件為主，已滿足不了大數(shù)據(jù)環(huán)境下對(duì)具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)生的要求。信息素養(yǎng)是信息時(shí)代下解決和分析問(wèn)題的重要能力之一。在培養(yǎng)信息素養(yǎng)時(shí)，將計(jì)算思維的理念貫穿始終，研究把計(jì)算思維引入醫(yī)藥類學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中。
隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，全球信息化進(jìn)程不斷推進(jìn)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)給各行各業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供了全面的技術(shù)支持，信息社會(huì)的人們除了掌握扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)能力以外，還需具備一種新的能力——一種善于用計(jì)算機(jī)技術(shù)和手段來(lái)解決學(xué)習(xí)、工作等問(wèn)題的能力，即信息素養(yǎng)。這種素養(yǎng)的培養(yǎng)一直以來(lái)都是由高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程來(lái)承擔(dān)的，但是多年來(lái)，以往的醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程，主要以學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握幾款軟件為主，學(xué)完以后到實(shí)際的工作崗位發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的計(jì)算機(jī)操作更為靈活、多變，之前的簡(jiǎn)單模仿操作根本無(wú)法滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代下的現(xiàn)實(shí)需求。人們開(kāi)始意識(shí)到：在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)核心信息素養(yǎng)，這才是最重要的。
1992年，美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)給出信息素養(yǎng)的定義：信息素養(yǎng)是人能夠判斷、確定何時(shí)需要信息，并能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評(píng)價(jià)和有效利用的能力。信息素養(yǎng)包含以下兩個(gè)方面的含義：
一是信息意識(shí)，即對(duì)信息、信息社會(huì)、教育信息化的認(rèn)識(shí)和態(tài)度;
二是信息能力，即實(shí)際操作層面的素養(yǎng)，如有效獲取、評(píng)估和利用信息的能力。
1 醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀
醫(yī)學(xué)信息化環(huán)境下，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為衡量信息社會(huì)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。國(guó)際醫(yī)學(xué)教育組織(簡(jiǎn)稱IIME)將全球醫(yī)學(xué)教育的“最基本要求”歸納為7個(gè)領(lǐng)域，其中“信息管理”“醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)”兩個(gè)領(lǐng)域就是信息素養(yǎng)的范疇，可見(jiàn)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。目前對(duì)醫(yī)療領(lǐng)域從業(yè)人員信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的要求已經(jīng)提上議事日程，并已成為全球執(zhí)業(yè)醫(yī)師的金標(biāo)準(zhǔn)。
國(guó)內(nèi)外對(duì)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)越來(lái)越重視，但是國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的。在侯露露的《醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育模式研究》一文中，對(duì)700名醫(yī)學(xué)本科生的調(diào)查顯示，38.3%的學(xué)生表示不了解“信息素養(yǎng)”這一名詞[1]。
有理由相信，醫(yī)學(xué)�？粕男畔⑺仞B(yǎng)認(rèn)知度比本科生更低。在劉艷松的《醫(yī)藥崗位計(jì)算機(jī)技能需求與學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)現(xiàn)狀調(diào)查對(duì)比分析》一文針對(duì)醫(yī)學(xué)專科生的調(diào)查中顯示，學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)所授知識(shí)完全能滿足崗位需求的僅為8.28%，基本滿足需求的為44.59%[2]。從這些調(diào)查結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)專科生的信息素養(yǎng)無(wú)論在信息能力還是信息意識(shí)上，都有待大大的提高。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是面向全校醫(yī)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，覆蓋面廣。對(duì)于醫(yī)學(xué)校的專業(yè)課程體系來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容一直處于服務(wù)地位。如何將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)課程深度融合、與崗位對(duì)接，提高學(xué)生信息素養(yǎng)能力，是完善復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的兩個(gè)重大突破點(diǎn)。
2 計(jì)算思維訓(xùn)練為手段，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)
強(qiáng)化計(jì)算思維訓(xùn)練，合理設(shè)置課程 從培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的角度看，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些軟件，更重要的是要讓醫(yī)學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成用計(jì)算思維的方式來(lái)解決學(xué)習(xí)、工作、生活中遇到的問(wèn)題的良好習(xí)慣。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的指導(dǎo)思想應(yīng)“以信息素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，計(jì)算思維貫穿始終，面向醫(yī)學(xué)崗位需求，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的復(fù)合型創(chuàng)新人才”。
根據(jù)指導(dǎo)思想，面對(duì)不同醫(yī)學(xué)院校類別專業(yè)可以建立一種柔性的課程體系，如表1所示。本課程建議方案參考教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，醫(yī)藥類院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的課程設(shè)置為“2+X”形式：“2”代表大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(醫(yī)藥類)和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)兩門必修課;X為選修課。
優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有效完成崗位對(duì)接 對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)，在有限課時(shí)的情況下，適度強(qiáng)調(diào)“廣度優(yōu)先”，使學(xué)生盡可能地對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)有較多的了解，知識(shí)面寬一些。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨著社會(huì)科技的發(fā)展而更新，剔除舊的知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生畢業(yè)后能迅速地適應(yīng)崗位的需求。教學(xué)內(nèi)容之間也應(yīng)有一定邏輯聯(lián)系，形成一個(gè)個(gè)知識(shí)模塊，模塊之間層層遞進(jìn)，步步加深，共同構(gòu)成一個(gè)完整的內(nèi)容體系。
革新教學(xué)方法，培養(yǎng)計(jì)算思維 經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐和改革，探索出一種新的教學(xué)方法：理論知識(shí)(Theory)—提出問(wèn)題(Raise questions)—解決問(wèn)題(Solve the problem)—?dú)w納分析(Inductive analysis)—項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的“五部曲”策略。知識(shí)點(diǎn)的案例盡可能選用醫(yī)院真實(shí)案例或者行業(yè)相關(guān)的案例，積極與崗位對(duì)接，突出計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和計(jì)算思維的培養(yǎng)。
3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的核心課程，適用于醫(yī)藥類各專業(yè)。本課程全面、概括地介紹了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和重要概念以及其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用;其教學(xué)目的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)獲取信息、處理信息和解決問(wèn)題的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)生構(gòu)建本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域中計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的能力[3]。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的一個(gè)重要手段和途徑就是在教學(xué)過(guò)程中不斷滲透計(jì)算思維，在不斷的潛移默化中讓學(xué)生建立好科學(xué)的思維模式，以此培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
根據(jù)教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》提出的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)旨在使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其他相關(guān)信息技術(shù)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，為將來(lái)應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)解決自己專業(yè)實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)……通過(guò)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)”這一目標(biāo)，結(jié)合醫(yī)學(xué)生的工作崗位背景、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣，設(shè)計(jì)出表2、表3、表4所示內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。
表2為根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的章節(jié)內(nèi)容及課時(shí)安排，共48學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例為1：1.4，較重視學(xué)生實(shí)際操作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng);表3為“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中理論知識(shí)點(diǎn)的分層布局，其中分別介紹了在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中計(jì)算思維的滲透情況;表4為“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程實(shí)驗(yàn)部分的分層布局，以及在不同實(shí)驗(yàn)單元中計(jì)算思維的滲透和訓(xùn)練。
4 課程考核方法
根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，為了更好地實(shí)施計(jì)算思維的引導(dǎo)和訓(xùn)練，本課程采用慕課+翻轉(zhuǎn)課堂+傳統(tǒng)課堂交叉進(jìn)行的混合式教學(xué)模式，允許學(xué)生差異性學(xué)習(xí)，因而更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，包括到課率、網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)度、網(wǎng)上作業(yè)完成情況及完成質(zhì)量、課堂互動(dòng)積極性、設(shè)計(jì)作品得分等與教學(xué)相關(guān)的各環(huán)節(jié)。
課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 基于學(xué)習(xí)過(guò)程的能力考核，期末考試成績(jī)(理論單選題加操作測(cè)試)占40%，過(guò)程考核占60%。其中，在過(guò)程考核中，網(wǎng)上教學(xué)視頻及作業(yè)的完成情況占30%，到課率占10%，設(shè)計(jì)作品得分占10%，課堂互動(dòng)占10%。
作品設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的綜合技能中會(huì)有一些作品展示，作品主要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)、綜合分析、問(wèn)題抽象、問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)(計(jì)算思維)、創(chuàng)新等能力，因此在作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中也著重考查以上幾個(gè)方面的能力。
作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模板以表5的PowerPoint評(píng)分登記表為例，在演示文稿章節(jié)中，將學(xué)生分為4～5人的小組，在理論知識(shí)點(diǎn)講解完畢后，要求學(xué)生按照小組分工合作完成一個(gè)PPT設(shè)計(jì)，作品一般由5張或以上幻燈片組成。小組成員自行選定一個(gè)主題，在網(wǎng)上找尋素材來(lái)設(shè)計(jì)完成作品;在作品展示時(shí)，小組成員需全部站在講臺(tái)上，由一名成員負(fù)責(zé)主講，介紹作品的選材、風(fēng)格、設(shè)計(jì)理念以及用到的知識(shí)點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn);講解完畢后，臺(tái)下其他學(xué)生將對(duì)該組任一成員進(jìn)行提問(wèn)，以檢驗(yàn)成員的合作及知識(shí)掌握情況。與此同時(shí)，由各小組派出的代表組成的評(píng)委成員會(huì)根據(jù)該作品及臺(tái)上成員的表現(xiàn)進(jìn)行打分。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，文檔排版章節(jié)中在綜合技能中有電子板報(bào)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，也依此模板進(jìn)行評(píng)分，因此不再贅述。
5 小結(jié)
2015年3月30日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《全國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系規(guī)劃綱要(2015—2020年)》。綱要指出，在未來(lái)5年，我國(guó)將積極應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、可穿戴設(shè)備等新技術(shù)，推動(dòng)惠及全民的健康信息服務(wù)和智慧醫(yī)療服務(wù)，推動(dòng)健康大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，逐步轉(zhuǎn)變服務(wù)模式，提高服務(wù)能力和管理水平。由此，對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，步入工作崗位時(shí)能否順利適應(yīng)信息化社會(huì)的高要求，信息素養(yǎng)將成為其就業(yè)時(shí)不可或缺的一項(xiàng)基本能力。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容體系自2014年下半年開(kāi)始討論、制定，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐不斷完善和修改，期間收集了不少學(xué)生和同行寶貴的意見(jiàn)和建議，通過(guò)改革原有的課程內(nèi)容，將計(jì)算思維滲透其中，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟計(jì)算思維的內(nèi)涵，為國(guó)家的醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)輸送具有醫(yī)學(xué)思維和創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才。課程內(nèi)容體系也將繼續(xù)實(shí)踐和完善，力求做得更好。
【基于培養(yǎng)醫(yī)專生信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)內(nèi)容體系改革論文】相關(guān)文章：
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