淺談中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用論文
中職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主，它的教學(xué)目標(biāo)是適合市場的需要，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能時(shí)，需要有針對(duì)性的教學(xué)方案。分層教學(xué)法能夠讓教師通過對(duì)學(xué)生分層來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。
一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的個(gè)性化
性格不同的學(xué)生學(xué)習(xí)方式也不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此，教師需要在教學(xué)的過程中重視學(xué)生的差異性，采取不同的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。教師采用分層教學(xué)法時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將學(xué)生分為幾個(gè)不同的層次，如有些的學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較浮躁，在學(xué)習(xí)的過程中容易分心，我們可以將有以上特征的學(xué)生稱為“C”類。如有些學(xué)生愿意學(xué)，但是容易受別人影響，我們將這類學(xué)生稱為“B’類。如有些學(xué)生自覺性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率很高，我們將這類學(xué)生稱為“A’ ’ 類。教師可以通過分層教學(xué)法，通過以上方式，將學(xué)生分為“A’ ’ 、“B’ 、“C”三類。針對(duì)不同類型的學(xué)生，教師可以采用不同的教學(xué)方式促進(jìn)他們的發(fā)展。例如，我們以一年級(jí)計(jì)算機(jī)的教材知識(shí)為例，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，可以給“C”類學(xué)生布置一些以加深學(xué)生記憶為主的試題。“C’ 類學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不是很集中，學(xué)習(xí)能力弱,因此教師在布置題目的時(shí)候還是以加深知識(shí)為主。教師在給“B’ 類學(xué)生出試題的時(shí)候可以以一些鞏固題目為主，這樣布置的原因在于“B’ ’ 類學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，只是易受影響，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中以鞏固學(xué)生的知識(shí)為主。在給“A’ ’ 類學(xué)生布置題目時(shí)，教師可以以拓展學(xué)生的知識(shí)為主，“A’ ’ 類學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，拓展類題目有利于促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候采用分層教學(xué)法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從而有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度來分層次教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)
教師在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候可以根據(jù)教材的難易程度來進(jìn)行分層教學(xué)，中職學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主，它在教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)教師需要循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)，因此,教師在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候可以根據(jù)教材的難易程度來進(jìn)行分層教學(xué)例如，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候可以將知識(shí)分為三個(gè)等級(jí)，第一個(gè)等級(jí)是將教材的基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行劃分，如計(jì)算機(jī)硬件構(gòu)成，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成與工作原理、計(jì)算機(jī)的特性及其在信息社會(huì)中的應(yīng)用、常用辦公軟件的使用方法、常用操作系統(tǒng)的應(yīng)用等。第二個(gè)等級(jí)是將以實(shí)踐為主的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行劃分，如數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用、信息、數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)庫表的創(chuàng)建以及使用、程序設(shè)計(jì)與軟件開發(fā)等，第三個(gè)等級(jí)是以綜合運(yùn)用的知識(shí)為主來進(jìn)行劃分，如局域網(wǎng)的組成、利用D er a m w ea ve r 制作網(wǎng)頁、信息安全、C 語言程序的編寫等。教師在教學(xué)過程中可以先講述第一等級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)之后再進(jìn)行高層次的知識(shí)講授。
三、根據(jù)教學(xué)案例試題的難易程度來進(jìn)行層次上的劃分
教師在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候可以根據(jù)教學(xué)案例試題的難易程度來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次上的劃分。教師在教學(xué)的過程中可以將試題分為甲、乙、丙三個(gè)難度層次。丙層次內(nèi)的試題以容易為主，教師在給學(xué)生布置課后習(xí)題的時(shí)候可以將丙類的試題作為學(xué)生的預(yù)習(xí)題，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自覺的學(xué)習(xí)。乙層次內(nèi)的試題是以鞏固類為主，目的'是為了鞏固學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中可以將丙層次的試題作為課堂練習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和理解。甲層次內(nèi)的試題是以探究類為主，目的是為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以將甲層次的試題作為課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。教師的這種先“丙” ，再“乙” ，后“甲”的教學(xué)方式能夠逐步的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而有利于教師教學(xué)效率的提高。例如，在我們學(xué)習(xí)《無線局域網(wǎng)》知識(shí)的時(shí)候，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來編寫甲、乙、丙三個(gè)層次的題目。教師在編寫丙層次題目時(shí)可以以局域網(wǎng)的理論概念為主，如教師可以參照以下題目來編寫: ①無線局域網(wǎng)是怎樣構(gòu)成的? ②無線局域網(wǎng)的概念是什么? ③ 我們?cè)诖罱o線局域網(wǎng)的時(shí)候需要用到什么? ④ M A C 協(xié)議的基本概念是什么? 教師在編寫完丙層次的試題后，就可以編寫乙層次的試題內(nèi)容，以下是給教師作為參考的題目: ①請(qǐng)結(jié)合《無線局域網(wǎng)》的知識(shí)，簡單說明一下“w I FI和w L A N 是完全相同的意思嗎?”這個(gè)問題。②試解釋一下無線局域網(wǎng)中的名詞: B S、E S、A P 、D C F 和N AV ? ③ 請(qǐng)問在80 2 .1 的Ma C 協(xié)議中的SI F S 和DI FS 的作用是什么? 最后教師可以編寫甲層次的題目，以下是給教師作為參考的題目: 無線局域網(wǎng)的M A C 協(xié)議有哪些特點(diǎn)? 為什么在無線局域網(wǎng)中不能使用C SM A/ C D 協(xié)議而必須使用C S M A/ C A 協(xié)議? 結(jié)合隱蔽站問題說明RST 幀和C T S 幀的作用。
結(jié)語: 總而言之，分層教學(xué)法對(duì)教師的計(jì)算機(jī)教學(xué)能夠產(chǎn)生重要的影響，教師可以在以后的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材內(nèi)容的難易程度或者教學(xué)案例試題的難易程度進(jìn)行等級(jí)的劃分，這樣的方式能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，有利于教師教學(xué)技能的提高。因此，我希望教師在以后的計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中要充分的發(fā)揮出分層教學(xué)法的作用，推動(dòng)自身教學(xué)效率的有發(fā)展。
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