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深究計算機工業(yè)設計課改的論文
近年來設計公司用二維軟件制作產品效果圖非常普遍，究其原因，在于時間成本的大量節(jié)省。三維效果圖雖然看起來更加直觀，并且可以用來制作實體草模，但是制作時間卻是二維效果圖的數倍甚至更多。設計部門在為客戶提供設計方案的初期需要大量的提案，草圖表達不夠準確，而三維制作耗費過多時間，最終采用的方案只是一兩款，其他的建模就是浪費，所以二維效果圖的表達就凸顯出它的優(yōu)勢了。三維軟件快速表現能力。三維建模軟件在工業(yè)設計上的應用是個革命之舉，以前沒有計算機輔助設計的時候，為了直觀的看到產品最終效果，產品的三維表現只好制作手辦模型，成本很高。現在計算機三維建模渲染可以在虛擬的空間里直觀的表現產品的造型和材質，而且很容易調整。現在常用的快速表現的三維軟件有Rhino3D，3DMAX，Alias等等，同時還有很多渲染器插件可供使用。三維軟件的操作也越來越智能化，容易上手學習，設計師在設計過程中如虎添翼。工程軟件的理解與掌握能力。工程軟件也是三維化的可視表達，但是比較嚴謹，常用的工程軟件有上AUTOCAD、Pro-E、UG、Solidworks等等，這類軟件偏重于參數化建模技術，必須有工程制造的思維模式。工程軟件適合于最終成品的結構和模具制作，在創(chuàng)意設計的時候不是很常用，因為工程師的思維有時候會限制設計時候的創(chuàng)意表達和直觀感受。
針對培養(yǎng)工業(yè)設計學生的能力分析，可以確立計算機輔助工業(yè)設計相關課程體系，但要想取得良好的教學效果，必須設置合理的教學模式來與之相適應結合本人從事專業(yè)教學實踐的體會，從以下幾個方面探討計算機輔助設計課程的教學存在的問題和相應的改革措施：
1）當今高校的教學模式較為單一，基本上是學生上課聽課，下課復習做作業(yè)的一種傳統模式。這種教學模式上課的效率不高，下課后學生往往不知道自己學了些什么，沒有注重學生主動性的發(fā)揮。建議教學的方法可以采用案例教學的模式，在講解完基本的工具之后，就設計一些案例讓學生實際上機操作，出現問題及時給與輔導，保證學生及時消化。使用的案例難度可以循序漸進，重復使用到各個工具，加深學生對工具使用的印象。
2）軟件教學的課時安排上也不是很合理，現在學生對學軟件的興趣很大，所以各個高校在計算機輔助設計課程上面安排的課程很多，但教學效果并不明顯。究其原因，主要是各個軟件課程都屬于短期培訓，強化學習。學生短期之內學了大量知識，卻沒有后續(xù)的銜接課程加以應用，結果學得快忘得更快。其實軟件學習可以穿插在產品設計的課程當中，不是一味的學習軟件，而是讓學生參與整個產品設計流程，其中接觸到的二維和三維軟件部分邊學邊用，最終用多個軟件完整的表達自己的設計創(chuàng)意。這樣的話經過多次的產品設計課程的強化，學生的軟件表達就沒有問題了。
3）學生過分的重視軟件的學習，忽略了其他課程的學習。這是個很典型的現象，筆者在教學過程當中發(fā)現一般軟件課是學生出勤率最高的課程。其實這種學習態(tài)度問題很大，有很多學生的過分依賴電腦，軟件表達能力很強，但是手繪能力很差，創(chuàng)新能力不行。這種問題需要學校的正確引導，其實軟件只是工具，工業(yè)設計學生的創(chuàng)新能力才是首位的，一個合格的產品設計師做設計的時候有三塊內容都要掌握，一是創(chuàng)新能力，二是把握產品比例細節(jié)等方面的審美能力，三是最終的表現能力。
4）學生軟件學習雜而不精，該學的一帶而過，很多用不到的知識點占用了大量精力，這是軟件學習的方向偏差。舉個例子，二維表達的軟件很多，有Photoshop、Coreldraw、AI等等，有些軟件的功能是相似的，學的太多只會造成不必要的混亂。所以學軟件要進行塞選，精通二維軟件，三維軟件和工程軟件當中的各自一種就好了，貪多嚼不爛。同時盡量采用同一家軟件公司的多個軟件學習，相類似的界面容易上手也容易相互轉換。另外就是同一款軟件的學習也沒必要面面俱到。
5）軟件更新快，學生自主學習能力差。學生的學習受到老師的引導，但是有時候老師的知識更新比不上軟件的更新，所以強調老師和學生都要有自主學習的能力。
對于學生而言，軟件的自主學習體現在多個方面能力的提上，首先英文能力就會限制學生的軟件學習能力�，F在很多學生只愿意學習中文漢化的軟件，但是世界上最著名的計算機輔助設計軟件大多是外國研發(fā)的，所以更新的知識大部分是英文教學，這樣的話很多很高端的軟件學生就不會應用。本文從計算機輔助工業(yè)設計課程的教育需求出發(fā)，結合計算機輔助工業(yè)設計在行業(yè)當中的應用情況，對相應的課程改革提出了建議。主要體現在課程體系設置的合理性、課時安排的合理性和教學模式方法的先進性上面。
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