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我校非計算機專業(yè)多媒體技術(shù)課程教學(xué)改革探討論文
摘 要：分析了我校非計算機專業(yè)多媒體技術(shù)課程基本情況及在教學(xué)中存在的問題，從教師教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)層次化、考核方式等方面初步提出教學(xué)改革探討。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；教學(xué)改革；任務(wù)驅(qū)動法；拋錨式教學(xué)法；項目教學(xué)法
一、我校非計算機專業(yè)多媒體技術(shù)課程基本情況
根據(jù)我校計算機培養(yǎng)計劃，非計算機專業(yè)學(xué)生在第一階段計算機文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，需進行第二階段計算機知識學(xué)習(xí)。我校多媒體技術(shù)課程包含了以上內(nèi)容。該課程主要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生多媒體技術(shù)操作水平；讓學(xué)生了解多媒體技術(shù)的基本概念和基礎(chǔ)理論，掌握多媒體技術(shù)常用軟件。
二、我校非計算機專業(yè)多媒體技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題
1.課時量相對較少，學(xué)生計算機基礎(chǔ)水平參差不齊
多媒體技術(shù)是綜合性課程，實踐性強，涉及面廣。我校多媒體技術(shù)共54個學(xué)時，其中36個講課學(xué)時，18個實驗學(xué)時。課程中理論知識如圖形圖像的技術(shù)、音頻視頻處理技術(shù)等內(nèi)容相對文科生而言學(xué)習(xí)和理解比較困難，這就需要更多的時間和實例來講解這些內(nèi)容。
由于地域、學(xué)習(xí)方法和掌握知識能力等不一樣，同學(xué)們的計算機基礎(chǔ)水平參差不齊，特別是對于操作性強多媒體技術(shù)課程而言，操作的熟練與否決定了對課程知識掌握的好壞。
2.授課中教師教學(xué)方式和方法相對較單一
由于課時量的影響，教師需要在有限的時間內(nèi)講授多項內(nèi)容，所以教師在授課的過程中教學(xué)方式可能沿用“講理論+演示+學(xué)生實踐”的路子，而沒有過多去關(guān)注學(xué)生掌握的情況及課程教授的效果；教師教學(xué)方法以傳統(tǒng)的講授為主，沒過多考慮以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法。
3.創(chuàng)新性教學(xué)略顯缺失
創(chuàng)新性思維是創(chuàng)造力的靈魂，創(chuàng)造性教育是教育的主體。教師在授課時精力集中在教會學(xué)生使用軟件，而對于學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)造性的培養(yǎng)不太夠；在實驗的講解上更多是驗證性實驗設(shè)置，而創(chuàng)新性綜合類實驗設(shè)置相對較少。學(xué)生作品中更多看到的是“copy”（復(fù)制：按照教師的授課步驟完成作品）程度，而難看到“create”（創(chuàng)造：創(chuàng)新性操作和創(chuàng)新性思維）成分。
4.學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時理論和實踐略顯脫節(jié)
因為多媒體技術(shù)基本理論理解和掌握上有些困難，所以有部分學(xué)生對于多媒體理論知識的掌握不是太好，而要將這些理論知識應(yīng)用到多媒體技術(shù)實踐中，很多學(xué)生找不到結(jié)合點，以至于對多媒體技術(shù)應(yīng)用感到茫然。即使他們會某些多媒體軟件的操作可能也是“知其然，不知其所以然”。
三、課程教學(xué)改革探討
分析我校非計算機專業(yè)多媒體技術(shù)課程的現(xiàn)狀和存在的問題后，可以從教師教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)層次化、考核方式進行教學(xué)改革。教學(xué)改革的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，把學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)和創(chuàng)新性培養(yǎng)放在教學(xué)的首位。
1.教師教學(xué)方法改革
針對多媒體技術(shù)課程實用性強的特點，課程教學(xué)手段和方法可以多樣化。多媒體技術(shù)課程實踐性強，運用案例教學(xué)法是適合整個課程教學(xué)的，但是針對課程中所涉及的不同內(nèi)容可以采取一些特殊的教學(xué)方法。我校多媒體技術(shù)課程主要內(nèi)容涉及三塊：圖形圖像處理、動畫制作、網(wǎng)頁設(shè)計。
（1）圖形圖像處理——任務(wù)驅(qū)動法
任務(wù)驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論上的教學(xué)法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，在問題驅(qū)動下，積極主動運用學(xué)習(xí)資源，進行探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，這種方法能有效管理課堂。任務(wù)驅(qū)動法步驟如圖1所示。
圖形圖像處理主要介紹圖形圖像基礎(chǔ)理論知識，結(jié)合軟件Photoshop CS進行教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中第一步：確定任務(wù)。軟件教學(xué)中將Photoshop CS圖層處理、蒙版的應(yīng)用、文字處理、濾鏡使用、路徑使用、通道的使用作為任務(wù)主題。第二步：分析任務(wù)。拿出跟學(xué)生學(xué)習(xí)、生活接近的實例進行分析，通過實例分析所涉及的任務(wù)主題，確定主題中哪些已經(jīng)講過的哪些是需要詳細講解的。第三步：完成任務(wù)。教師通過具體操作，講解和演示任務(wù)所涉及的主題，并引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)或協(xié)作討論完成任務(wù)。第四步：總結(jié)任務(wù)。這一步驟主要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，將知識掌握提升一個高度，達到觸類旁通的效果，能夠?qū)D形圖像處理的各個任務(wù)主題靈活運用。
�。�2）動畫制作——拋錨式教學(xué)法
所謂拋錨式教學(xué)，是要求教學(xué)建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生間的互動、交流，憑借學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗從識別目標、提出目標到達到目標的全過程。拋錨式教學(xué)法不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中向他們提供援助。拋錨式教學(xué)方法步驟如圖2所示。
教師初步介紹動畫制作Flash使用環(huán)境，介紹知識點：逐幀動畫制作、形狀補間動畫制作、動畫補間動畫制作、遮罩層的使用。以上是“創(chuàng)設(shè)情境”過程。然后給出具體作品，分析動畫的制作方法，總結(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點，重點介紹本次課程知識點，完成“拋錨”工作。學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，以實踐為主完成知識點掌握。最后教師根據(jù)學(xué)生完成效果總結(jié)評價，對知識點進行查漏補缺。
（3）網(wǎng)頁設(shè)計——項目教學(xué)法
項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目來進行教學(xué)。項目教學(xué)法步驟如圖3所示。
網(wǎng)頁設(shè)計部分內(nèi)容可以采取項目教學(xué)法。這部分內(nèi)容以獨立完成一個網(wǎng)站為項目進行教學(xué)。各個知識點中，教師結(jié)合網(wǎng)頁相關(guān)理論知識進行操作示范，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的途徑。學(xué)生完成項目后，通過評價確定學(xué)生掌握知識點情況，教師根據(jù)反饋信息進行總結(jié)，讓學(xué)生對知識點掌握達到更高層次。
2.教師教學(xué)方式改革
為了讓學(xué)生能更快地理解和運用知識可以采取“教師講授+學(xué)生練習(xí)+評價總結(jié)”為主線，“理論知識+實踐操作”相結(jié)合為手段，使學(xué)生積極主動地、有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到培養(yǎng)目標的要求。例如，在講解圖形圖像處理時，先拿已經(jīng)處理好的圖片進行分析，告訴學(xué)生處理這張圖片所用的方式和方法，接著引出圖形圖像的存儲、壓縮、格式等理論知識，然后引出圖形圖像處理軟件Photoshop CS軟件的講解及處理圖片所用到的操作，學(xué)生自行或小組協(xié)作進行練習(xí)，熟練掌握基礎(chǔ)理論和實際操作，最后評價學(xué)生掌握知識的情況，對比較薄弱的環(huán)節(jié)查漏補缺，保證學(xué)生知識掌握的完整性。
3.教學(xué)對象層次化
針對不同層次水平的學(xué)生采用不同的方式。操作能力強的學(xué)生多多培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，力求做出具有創(chuàng)新性的作品；對課程學(xué)習(xí)興趣較弱的學(xué)生讓他們多多練習(xí)跟專業(yè)及身邊熟悉的事物相關(guān)的實例，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
4.考核方式改革
采取“平時練習(xí)+期末考試+競賽”為主線的考核方式。平時練習(xí)中主要考查學(xué)生對知識點的實際操作能力。而期末考試中以考核學(xué)生的實際動手能力為主，加強基礎(chǔ)知識的考查。課余通過小組競賽可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造小組協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍，讓競賽成為課堂學(xué)習(xí)的延伸。以競賽促學(xué)習(xí)的方式同時還可以促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
多媒體技術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的同時，也給教師提出了更高的要求。教師為了做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要因材施教，運用適當教學(xué)手段和教學(xué)方法。當然教師在提升教學(xué)效果的同時也要提高教學(xué)水平和自身素質(zhì)，經(jīng)常進行教學(xué)評價和教學(xué)反思，在實踐中摸索出適合學(xué)生的更高層次的教學(xué)理論和教學(xué)方法。
參考文獻：
［1］謝寶榮。計算機教學(xué)設(shè)計藝術(shù)［Ｍ］。清華大學(xué)出版社，2007.
�。�2］羅映鋒。計算機動畫設(shè)計課中“拋錨式”教學(xué)法嘗試［Ｊ］。職業(yè)教育研究，2004（S1）。
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