2017有關(guān)計(jì)算機(jī)課程改革論文
高職院校學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能與計(jì)算機(jī)焦慮關(guān)系研究
中圖分類(lèi)號(hào)：TP3-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0引言
當(dāng)今社會(huì)變革日新月異，各組織為提高戰(zhàn)略競(jìng)爭(zhēng)力，頻繁地投資引進(jìn)新信息科技，高職院校用于信息化的投資很大，但回報(bào)與期望卻總有落差。如何幫助職院學(xué)生提升計(jì)算機(jī)相關(guān)技能和系統(tǒng)的使用，對(duì)于高職院校提高技術(shù)水平非常重要。實(shí)證研究表明，計(jì)算機(jī)自我效能（CSE）是預(yù)測(cè)個(gè)人對(duì)信息技術(shù)和使用態(tài)度的重要指標(biāo)。計(jì)算機(jī)自我效能感（CSE）是個(gè)體對(duì)自己使用計(jì)算機(jī)能力的一種判斷。計(jì)算機(jī)焦慮可能是影響計(jì)算機(jī)自我效能最主要原因之一。本研究是分析計(jì)算機(jī)自我效能感（CSE）與計(jì)算機(jī)焦慮在高職學(xué)生計(jì)算機(jī)使用過(guò)程中的影響。了解目前我國(guó)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)自我效能感和計(jì)算機(jī)焦慮關(guān)系研究，對(duì)開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育有積極的作用和意義。
1研究方法
1.1被試
根據(jù)方便取樣的原則，在河南某高職學(xué)校發(fā)放問(wèn)卷800份，回收有效問(wèn)卷700份。
1.2研究工具
（1）采用的Marakas、 Johnson and Clay （2007）《計(jì)算機(jī)自我效能問(wèn)卷》。
�。�2）采用Rose and Weil編制的《計(jì)算機(jī)焦慮問(wèn)卷》。
1.3 施測(cè)程序
以班級(jí)為集體施測(cè)，由本人親自施測(cè)，宣讀指導(dǎo)語(yǔ)，時(shí)間大約為15分鐘，當(dāng)場(chǎng)統(tǒng)一收回問(wèn)卷。
1.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具
本研究采用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計(jì)分析。
2.結(jié)果分析
2.1高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能的總體狀況
為了了解高職生計(jì)算機(jī)自我效能的總體狀況，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)，對(duì)CSE六個(gè)維度進(jìn)行總體情況分析（見(jiàn)表1）。
從表中可以看得出，計(jì)算機(jī)自我效能的六個(gè)維度中，WindowsCSE最強(qiáng)，就是說(shuō)高職學(xué)生在操作Windows桌面時(shí)，CSE自我效能感較強(qiáng)，第二是數(shù)據(jù)庫(kù)CSE，第三是基礎(chǔ)操作CSE，第四是網(wǎng)絡(luò)CSE，第五是文字處理CSE，最后是表格的CSE，由此可以看出，高職院校學(xué)生在表格、文字處理兩方面的CSE自我效能較弱。
2.2 高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能在性別上的差異
本研究運(yùn)用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，比較了不同性別高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能的差異。在一般操作CSE、數(shù)據(jù)庫(kù)CSE、windowsCSE、網(wǎng)絡(luò)CSE、表格CSE、文字處理CSE六個(gè)維度中均不顯著。
2.3高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能在年級(jí)上的差異
本研究采用了單因素方差分析，比較不同年級(jí)間的計(jì)算機(jī)自我效能差異。由于大三數(shù)據(jù)較少，故由大二合并，分析結(jié)果，不同年級(jí)的計(jì)算機(jī)自我效能差異顯著。
在一般操作CSE維度中，大一（M=21.5522，SD=5.91917），大二（M=23.2625，SD=5.81636），不同年級(jí)的計(jì)算機(jī)自我效能在一般操作CSE上差異顯著（F=5.647，P=0.004），大二顯著高于大一。在WindowsCSE維度，大一（M=27.9739，SD=6.49624），大二（M=30.000，SD=6.37672），不同年級(jí)的計(jì)算機(jī)自我效能在WindowsCSE上差異顯著（F=6.152，P=0.002），大二顯著高于大一。在文字處理CSE維度中，大一（M=14.2444，SD=5.02126），大二，（M=16.2236，SD=4.58391），不同年級(jí)的計(jì)算機(jī)自我效能在文字處理CSE上差異顯著（F=10.071，P=0.000），大二顯著高于大一。
多重比較發(fā)現(xiàn)，在一般操作CSE、WindowsCSE、文字處理CSE三個(gè)維度上，不同年級(jí)差異顯著。在數(shù)據(jù)庫(kù)CSE、網(wǎng)絡(luò)CSE、表格CSE維度上差異并不顯著。
2.4高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能在專(zhuān)業(yè)上的差異
本研究運(yùn)用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，比較不同專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)自我效能差異。由于大三數(shù)據(jù)較少，故與大二合并，分析結(jié)果，不同專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)自我效能部分差異顯著。
在一般操作CSE維度中，文史（M=21.2269，SD=6.24064），理工（M=22.6667，SD=5.51032），不同專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)自我效能在一般操作CSE上存在顯著差異（T=-3.237，P=0.001）。在WindowsCSE維度上，文史（M=27.2073，SD=6.62449），理工（M=29.7143，SD=6.15064），不同專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)自我效能在WindowsCSE上差異顯著（T=-5.184，P=0.000），理工顯著高于文史。在文字處理CSE維度中，文史（M=13.8796，SD=4.65851），理工（M=15.5481，SD=5.17782），不同年級(jí)的計(jì)算機(jī)自我效能在文字處理CSE上差異顯著（T=-4.486，P=0.000），理工顯著高于文史。多重比較發(fā)現(xiàn)，在一般操作CSE、WindowsCSE、文字處理CSE三個(gè)維度上，文理科差異顯著。在數(shù)據(jù)庫(kù)CSE、網(wǎng)絡(luò)CSE、表格CSE維度上差異并不顯著。 2.5高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能在居住地上的差異
本研究運(yùn)用了單因素方差分析，比較不同專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)自我效能差異。分析結(jié)果，居住地的計(jì)算機(jī)自我效能差異顯著。
在數(shù)據(jù)庫(kù)CSE維度中，城市（M=24.9692，SD=5.28115），縣鎮(zhèn)（M=24.0068，SD=6.23191），農(nóng)村（M=21.6778，SD=5.53058），居住地不同的計(jì)算機(jī)自我效能在數(shù)據(jù)庫(kù)CSE上存在顯著差異（F=11.289，P=0.000），城市顯著高于農(nóng)村，縣鎮(zhèn)顯著高于農(nóng)村。在網(wǎng)絡(luò)CSE維度上，城市（M=18.7863，SD=3.38778）縣鎮(zhèn)（M=18.3020，SD=4.07813），農(nóng)村（M=17.1459，SD=3.88383），居住地不同的計(jì)算機(jī)自我效能在網(wǎng)絡(luò)CSE上差異顯著（F=11.429，P=0.000），城市顯著高于農(nóng)村、縣鎮(zhèn)顯著高于農(nóng)村。在表格CSE維度上，城市（M=14.7405，SD=3.14664），縣鎮(zhèn)（M=13.9329，SD=3.72295），農(nóng)村（M=13.3690，SD=3.11888），居住地不同的計(jì)算機(jī)自我效能在網(wǎng)絡(luò)CSE上差異顯著（F=9.139，P=0.000），城市顯著高于農(nóng)村，縣鎮(zhèn)顯著高于農(nóng)村。多重比較發(fā)現(xiàn)，在數(shù)據(jù)庫(kù)CSE、網(wǎng)絡(luò)CSE、表格CSE三個(gè)維度上，居住地差異顯著。在一般操作CSE、WindowsCSE、文字處理CSE維度上差異并不顯著。
3高職學(xué)生計(jì)算機(jī)焦慮研究
3.1高職學(xué)生計(jì)算機(jī)焦慮現(xiàn)狀、總體情況
從表中可以看出，高職學(xué)生在計(jì)算機(jī)焦慮各維度上平均分值都較高水平，即是大部分高職學(xué)生都能體驗(yàn)到不同程度的計(jì)算機(jī)焦慮。
3.2 高職學(xué)生計(jì)算機(jī)焦慮的性別差異
本研究采用了獨(dú)立的樣本T檢驗(yàn)，比較性別對(duì)計(jì)算機(jī)焦慮的差異。結(jié)果表明，計(jì)算機(jī)焦慮總分及高度焦慮和低度焦慮兩個(gè)維度上，均未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平。
3.3 高職學(xué)生計(jì)算機(jī)焦慮的年級(jí)差異
本研究采用了獨(dú)立的樣本T檢驗(yàn)，比較不同年級(jí)對(duì)計(jì)算機(jī)焦慮的差異。結(jié)果表明，計(jì)算機(jī)焦慮總分及高度焦慮和低度焦慮兩個(gè)維度上，高度焦慮無(wú)顯著，低度焦慮顯著，大一學(xué)生高于大二學(xué)生。
3.4 高職學(xué)生計(jì)算機(jī)焦慮在文理科差異
本研究采用了獨(dú)立的樣本T檢驗(yàn)，比較文理科對(duì)計(jì)算機(jī)焦慮的差異。結(jié)果表明，計(jì)算機(jī)焦慮總分及高度焦慮和低度焦慮兩個(gè)維度上，均無(wú)達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平。
3.5高職學(xué)生計(jì)算機(jī)焦慮在居住地上的差異
為比較居住地上的計(jì)算機(jī)焦慮差異，本研究采用了單因素方差分析，通過(guò)分析表明，計(jì)算機(jī)焦慮總分及高度焦慮和低度焦慮兩個(gè)維度上，均無(wú)達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平。
4高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能與計(jì)算機(jī)焦慮的關(guān)系
4.1計(jì)算機(jī)自我效能與計(jì)算機(jī)焦慮的相關(guān)分析
采用Pearson積差相關(guān)分析的統(tǒng)計(jì)方法將被試在計(jì)算機(jī)自我效能問(wèn)卷的得分與在計(jì)算機(jī)焦慮問(wèn)卷上的得分及其高級(jí)焦慮、低級(jí)焦慮兩個(gè)維度上的得分做了相關(guān)分析，結(jié)果呈現(xiàn)如表3。
表中列出了高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能與計(jì)算機(jī)焦慮的Pearson相關(guān)系數(shù)，計(jì)算機(jī)自我效能問(wèn)卷得分與在計(jì)算機(jī)焦慮問(wèn)卷的高度焦慮、低度焦慮兩個(gè)維度呈負(fù)相關(guān)。
4.2計(jì)算機(jī)自我效能與計(jì)算機(jī)焦慮回歸分析
為了解高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能對(duì)計(jì)算機(jī)焦慮的預(yù)測(cè)作用，本研究在相關(guān)分析基礎(chǔ)上做了計(jì)算機(jī)自我效能對(duì)計(jì)算機(jī)焦慮的回歸分析，采用逐步回歸的方法，首先將各人口學(xué)變量轉(zhuǎn)化成虛擬變量，然后與計(jì)算機(jī)自我效能一起放入回歸方程。從下表可以看出，只有計(jì)算機(jī)自我效能進(jìn)入了回歸方程，計(jì)算機(jī)自我效能能負(fù)向預(yù)測(cè)計(jì)算機(jī)焦慮狀況。
5結(jié)論
通過(guò)上述統(tǒng)計(jì)分析，可以發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生計(jì)算機(jī)焦慮在人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量，性別方面不存在顯著差異，年級(jí)方面高度焦慮無(wú)顯著，低度焦慮大一學(xué)生顯著大于大二學(xué)生，文理科方面差異不存在顯著差異、居住地方面不存在顯著差異。因此，計(jì)算機(jī)焦慮在人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量中，部分假設(shè)成立。
通過(guò)相關(guān)分析和回歸分析發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能與計(jì)算機(jī)焦慮及其高度焦慮和低度焦慮兩個(gè)維度之間存在顯著負(fù)相關(guān)，計(jì)算機(jī)自我效能能負(fù)向預(yù)測(cè)計(jì)算機(jī)焦慮狀況，符合假設(shè)。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探析
隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)人才的需求量也越來(lái)越大。雖然很多高職院校都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)課程，但是學(xué)生實(shí)踐能力弱的現(xiàn)象普遍存在，與社會(huì)的需求無(wú)法很好地對(duì)接。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是立足學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1.能夠激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)將學(xué)生拉到課堂中來(lái)，在以講臺(tái)為主的教學(xué)模式中，知識(shí)的傳授方式比較單一，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞感。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索，給他們一種緊張感，使學(xué)生從被動(dòng)接受變成主動(dòng)出擊。學(xué)生在不斷的探索中揭開(kāi)知識(shí)的面紗，在交流討論中迸發(fā)思維的火花，在一次次的成功中尋找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，更容易抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不是單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而是將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入到具體的任務(wù)之中，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程目標(biāo)明確、輕松自然。例如在學(xué)習(xí)高級(jí)排版時(shí)，如果老師單純地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生未必聽(tīng)得明白，即使聽(tīng)懂了操作起來(lái)也一知半解。此時(shí)，老師可以通過(guò) “文章排版”這一具體的任務(wù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。老師先拿排好版的文章給同學(xué)們看，講解頁(yè)眉頁(yè)腳、分欄等具體操作步驟，然后讓學(xué)生按照要求自己去進(jìn)行文章排版。在同學(xué)們完成任務(wù)后，老師再對(duì)大家出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，對(duì)所牽涉到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。
3.以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生對(duì)于老師的依賴(lài)性太強(qiáng)，抱著“有什么不明白老師都會(huì)講”的思想，形成一種思維惰性。而任務(wù)型驅(qū)動(dòng)法就是從問(wèn)題開(kāi)始，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去查閱資料、動(dòng)手實(shí)踐，最終尋找到問(wèn)題的答案。學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程既是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，老師在其中只起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己去尋找問(wèn)題的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。
二、在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)的步驟
1.設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確教學(xué)方向
高職教學(xué)是以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中要同時(shí)兼顧教學(xué)要求、職業(yè)能力培養(yǎng)和學(xué)生的興趣愛(ài)好。老師可以根據(jù)一個(gè)單元或一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求設(shè)定一個(gè)大的教學(xué)方向，也可以由學(xué)生提出自己感興趣的內(nèi)容，老師再對(duì)其進(jìn)行修訂。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須要有一個(gè)方向，同時(shí)還要貼近學(xué)生的生活，讓他們能夠有探究的興趣。當(dāng)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)確定后，后續(xù)的教學(xué)過(guò)程都要圍繞這一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)完成后再開(kāi)始下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
2.構(gòu)建教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣
構(gòu)建教學(xué)情境的目的有二：一是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性。讓他們明白所學(xué)習(xí)的知識(shí)在生活中處處用得到，學(xué)生產(chǎn)生了興趣之后就會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行探究。例如在Flash教學(xué)中，老師可以先給學(xué)生看一段經(jīng)典的動(dòng)畫(huà)或游戲鏡頭，然后再講解這些鏡頭都是通過(guò)什么技術(shù)來(lái)表現(xiàn)的。最后，給同學(xué)們一些素材，如藍(lán)天、白云、草地、小鳥(niǎo)、幾個(gè)人物，讓同學(xué)們自己構(gòu)建一組動(dòng)畫(huà)鏡頭，并讓他們自己動(dòng)手完成這樣一個(gè)Flash的制作。學(xué)生對(duì)于動(dòng)漫和網(wǎng)游都相當(dāng)熟悉，通過(guò)這種情境的構(gòu)建能夠讓他們對(duì)Flash的制作產(chǎn)生好奇之心。將他們自己設(shè)計(jì)的動(dòng)畫(huà)鏡頭作為教學(xué)任務(wù)也會(huì)讓學(xué)生在操作中更加認(rèn)真，而老師提供基本的素材則可以很好地控制任務(wù)的難度，不至于太簡(jiǎn)單也不至于讓學(xué)生沒(méi)有辦法完成。
3.分解教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究
布置上機(jī)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，老師的任務(wù)設(shè)計(jì)一定要符合教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生水平的同時(shí)還要具有可操作性。老師在課前要對(duì)教材和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪除，保證任務(wù)的可操作性和前后聯(lián)系的緊密度。筆者認(rèn)為上機(jī)任務(wù)的設(shè)計(jì)分配可以分層次進(jìn)行，讓不同水平的學(xué)生完成不同難度的任務(wù)，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生可以適當(dāng)提高任務(wù)的難度。一個(gè)任務(wù)不宜涵蓋過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)，一般以一到兩個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)為宜。需要注意的是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的主動(dòng)性基本掌握在學(xué)生手里，為了保證教學(xué)的質(zhì)量，必須讓他們?cè)谡n前做好預(yù)習(xí)工作，對(duì)要用到的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概的了解，不能在上機(jī)時(shí)出現(xiàn)抓瞎的現(xiàn)象。
4.及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，升華教學(xué)知識(shí)
總結(jié)評(píng)價(jià)是教學(xué)中比較重要的環(huán)節(jié)，也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中總結(jié)評(píng)價(jià)則更為重要。學(xué)生在實(shí)踐中所獲得的知識(shí)畢竟是散亂的、不成體系的，況且實(shí)踐中還會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生解決不了的問(wèn)題。老師在學(xué)生實(shí)踐過(guò)后就要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行講解，解答學(xué)生的疑惑，對(duì)實(shí)踐中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)并與前后的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)升華。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生實(shí)踐結(jié)果和實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)，一方面要肯定學(xué)生的進(jìn)步，另一方面要指出學(xué)生實(shí)踐中的不足之處。最重要的是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐給予更多的建議，幫助他們擴(kuò)散思維提升自我。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中有著很大的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中也取得了一定的教學(xué)效果。但是，老師也要明白，好的教學(xué)方法并不是任何科目、任何情況下都適用，對(duì)于一些理論性強(qiáng)的科目則不適合使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。因此，老師必須對(duì)教學(xué)有一個(gè)明確的認(rèn)知，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的具體特點(diǎn)采用合適的教學(xué)方法，做到因地制宜、因材施教，讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)型人才。
高職院校學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能與計(jì)算機(jī)焦慮關(guān)系研究
中圖分類(lèi)號(hào)：TP3-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0引言
當(dāng)今社會(huì)變革日新月異，各組織為提高戰(zhàn)略競(jìng)爭(zhēng)力，頻繁地投資引進(jìn)新信息科技，高職院校用于信息化的投資很大，但回報(bào)與期望卻總有落差。如何幫助職院學(xué)生提升計(jì)算機(jī)相關(guān)技能和系統(tǒng)的使用，對(duì)于高職院校提高技術(shù)水平非常重要。實(shí)證研究表明，計(jì)算機(jī)自我效能（CSE）是預(yù)測(cè)個(gè)人對(duì)信息技術(shù)和使用態(tài)度的重要指標(biāo)。計(jì)算機(jī)自我效能感（CSE）是個(gè)體對(duì)自己使用計(jì)算機(jī)能力的一種判斷。計(jì)算機(jī)焦慮可能是影響計(jì)算機(jī)自我效能最主要原因之一。本研究是分析計(jì)算機(jī)自我效能感（CSE）與計(jì)算機(jī)焦慮在高職學(xué)生計(jì)算機(jī)使用過(guò)程中的影響。了解目前我國(guó)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)自我效能感和計(jì)算機(jī)焦慮關(guān)系研究，對(duì)開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育有積極的作用和意義。
1研究方法
1.1被試
根據(jù)方便取樣的原則，在河南某高職學(xué)校發(fā)放問(wèn)卷800份，回收有效問(wèn)卷700份。
1.2研究工具
（1）采用的Marakas、 Johnson and Clay （2007）《計(jì)算機(jī)自我效能問(wèn)卷》。
�。�2）采用Rose and Weil編制的《計(jì)算機(jī)焦慮問(wèn)卷》。
1.3 施測(cè)程序
以班級(jí)為集體施測(cè)，由本人親自施測(cè)，宣讀指導(dǎo)語(yǔ)，時(shí)間大約為15分鐘，當(dāng)場(chǎng)統(tǒng)一收回問(wèn)卷。
1.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具
本研究采用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計(jì)分析。
2.結(jié)果分析
2.1高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能的總體狀況
為了了解高職生計(jì)算機(jī)自我效能的總體狀況，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)，對(duì)CSE六個(gè)維度進(jìn)行總體情況分析（見(jiàn)表1）。
從表中可以看得出，計(jì)算機(jī)自我效能的六個(gè)維度中，WindowsCSE最強(qiáng)，就是說(shuō)高職學(xué)生在操作Windows桌面時(shí)，CSE自我效能感較強(qiáng)，第二是數(shù)據(jù)庫(kù)CSE，第三是基礎(chǔ)操作CSE，第四是網(wǎng)絡(luò)CSE，第五是文字處理CSE，最后是表格的CSE，由此可以看出，高職院校學(xué)生在表格、文字處理兩方面的CSE自我效能較弱。
2.2 高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能在性別上的差異
本研究運(yùn)用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，比較了不同性別高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能的差異。在一般操作CSE、數(shù)據(jù)庫(kù)CSE、windowsCSE、網(wǎng)絡(luò)CSE、表格CSE、文字處理CSE六個(gè)維度中均不顯著。
2.3高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能在年級(jí)上的差異
本研究采用了單因素方差分析，比較不同年級(jí)間的計(jì)算機(jī)自我效能差異。由于大三數(shù)據(jù)較少，故由大二合并，分析結(jié)果，不同年級(jí)的計(jì)算機(jī)自我效能差異顯著。
在一般操作CSE維度中，大一（M=21.5522，SD=5.91917），大二（M=23.2625，SD=5.81636），不同年級(jí)的計(jì)算機(jī)自我效能在一般操作CSE上差異顯著（F=5.647，P=0.004），大二顯著高于大一。在WindowsCSE維度，大一（M=27.9739，SD=6.49624），大二（M=30.000，SD=6.37672），不同年級(jí)的計(jì)算機(jī)自我效能在WindowsCSE上差異顯著（F=6.152，P=0.002），大二顯著高于大一。在文字處理CSE維度中，大一（M=14.2444，SD=5.02126），大二，（M=16.2236，SD=4.58391），不同年級(jí)的計(jì)算機(jī)自我效能在文字處理CSE上差異顯著（F=10.071，P=0.000），大二顯著高于大一。
多重比較發(fā)現(xiàn)，在一般操作CSE、WindowsCSE、文字處理CSE三個(gè)維度上，不同年級(jí)差異顯著。在數(shù)據(jù)庫(kù)CSE、網(wǎng)絡(luò)CSE、表格CSE維度上差異并不顯著。
2.4高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能在專(zhuān)業(yè)上的差異
本研究運(yùn)用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，比較不同專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)自我效能差異。由于大三數(shù)據(jù)較少，故與大二合并，分析結(jié)果，不同專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)自我效能部分差異顯著。
在一般操作CSE維度中，文史（M=21.2269，SD=6.24064），理工（M=22.6667，SD=5.51032），不同專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)自我效能在一般操作CSE上存在顯著差異（T=-3.237，P=0.001）。在WindowsCSE維度上，文史（M=27.2073，SD=6.62449），理工（M=29.7143，SD=6.15064），不同專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)自我效能在WindowsCSE上差異顯著（T=-5.184，P=0.000），理工顯著高于文史。在文字處理CSE維度中，文史（M=13.8796，SD=4.65851），理工（M=15.5481，SD=5.17782），不同年級(jí)的計(jì)算機(jī)自我效能在文字處理CSE上差異顯著（T=-4.486，P=0.000），理工顯著高于文史。多重比較發(fā)現(xiàn)，在一般操作CSE、WindowsCSE、文字處理CSE三個(gè)維度上，文理科差異顯著。在數(shù)據(jù)庫(kù)CSE、網(wǎng)絡(luò)CSE、表格CSE維度上差異并不顯著。 2.5高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能在居住地上的差異
本研究運(yùn)用了單因素方差分析，比較不同專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)自我效能差異。分析結(jié)果，居住地的計(jì)算機(jī)自我效能差異顯著。
在數(shù)據(jù)庫(kù)CSE維度中，城市（M=24.9692，SD=5.28115），縣鎮(zhèn)（M=24.0068，SD=6.23191），農(nóng)村（M=21.6778，SD=5.53058），居住地不同的計(jì)算機(jī)自我效能在數(shù)據(jù)庫(kù)CSE上存在顯著差異（F=11.289，P=0.000），城市顯著高于農(nóng)村，縣鎮(zhèn)顯著高于農(nóng)村。在網(wǎng)絡(luò)CSE維度上，城市（M=18.7863，SD=3.38778）縣鎮(zhèn)（M=18.3020，SD=4.07813），農(nóng)村（M=17.1459，SD=3.88383），居住地不同的計(jì)算機(jī)自我效能在網(wǎng)絡(luò)CSE上差異顯著（F=11.429，P=0.000），城市顯著高于農(nóng)村、縣鎮(zhèn)顯著高于農(nóng)村。在表格CSE維度上，城市（M=14.7405，SD=3.14664），縣鎮(zhèn)（M=13.9329，SD=3.72295），農(nóng)村（M=13.3690，SD=3.11888），居住地不同的計(jì)算機(jī)自我效能在網(wǎng)絡(luò)CSE上差異顯著（F=9.139，P=0.000），城市顯著高于農(nóng)村，縣鎮(zhèn)顯著高于農(nóng)村。多重比較發(fā)現(xiàn)，在數(shù)據(jù)庫(kù)CSE、網(wǎng)絡(luò)CSE、表格CSE三個(gè)維度上，居住地差異顯著。在一般操作CSE、WindowsCSE、文字處理CSE維度上差異并不顯著。
3高職學(xué)生計(jì)算機(jī)焦慮研究
3.1高職學(xué)生計(jì)算機(jī)焦慮現(xiàn)狀、總體情況
從表中可以看出，高職學(xué)生在計(jì)算機(jī)焦慮各維度上平均分值都較高水平，即是大部分高職學(xué)生都能體驗(yàn)到不同程度的計(jì)算機(jī)焦慮。
3.2 高職學(xué)生計(jì)算機(jī)焦慮的性別差異
本研究采用了獨(dú)立的樣本T檢驗(yàn)，比較性別對(duì)計(jì)算機(jī)焦慮的差異。結(jié)果表明，計(jì)算機(jī)焦慮總分及高度焦慮和低度焦慮兩個(gè)維度上，均未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平。
3.3 高職學(xué)生計(jì)算機(jī)焦慮的年級(jí)差異
本研究采用了獨(dú)立的樣本T檢驗(yàn)，比較不同年級(jí)對(duì)計(jì)算機(jī)焦慮的差異。結(jié)果表明，計(jì)算機(jī)焦慮總分及高度焦慮和低度焦慮兩個(gè)維度上，高度焦慮無(wú)顯著，低度焦慮顯著，大一學(xué)生高于大二學(xué)生。
3.4 高職學(xué)生計(jì)算機(jī)焦慮在文理科差異
本研究采用了獨(dú)立的樣本T檢驗(yàn)，比較文理科對(duì)計(jì)算機(jī)焦慮的差異。結(jié)果表明，計(jì)算機(jī)焦慮總分及高度焦慮和低度焦慮兩個(gè)維度上，均無(wú)達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平。
3.5高職學(xué)生計(jì)算機(jī)焦慮在居住地上的差異
為比較居住地上的計(jì)算機(jī)焦慮差異，本研究采用了單因素方差分析，通過(guò)分析表明，計(jì)算機(jī)焦慮總分及高度焦慮和低度焦慮兩個(gè)維度上，均無(wú)達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平。
4高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能與計(jì)算機(jī)焦慮的關(guān)系
4.1計(jì)算機(jī)自我效能與計(jì)算機(jī)焦慮的相關(guān)分析
采用Pearson積差相關(guān)分析的統(tǒng)計(jì)方法將被試在計(jì)算機(jī)自我效能問(wèn)卷的得分與在計(jì)算機(jī)焦慮問(wèn)卷上的得分及其高級(jí)焦慮、低級(jí)焦慮兩個(gè)維度上的得分做了相關(guān)分析，結(jié)果呈現(xiàn)如表3。
表中列出了高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能與計(jì)算機(jī)焦慮的Pearson相關(guān)系數(shù)，計(jì)算機(jī)自我效能問(wèn)卷得分與在計(jì)算機(jī)焦慮問(wèn)卷的高度焦慮、低度焦慮兩個(gè)維度呈負(fù)相關(guān)。
4.2計(jì)算機(jī)自我效能與計(jì)算機(jī)焦慮回歸分析
為了解高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能對(duì)計(jì)算機(jī)焦慮的預(yù)測(cè)作用，本研究在相關(guān)分析基礎(chǔ)上做了計(jì)算機(jī)自我效能對(duì)計(jì)算機(jī)焦慮的回歸分析，采用逐步回歸的方法，首先將各人口學(xué)變量轉(zhuǎn)化成虛擬變量，然后與計(jì)算機(jī)自我效能一起放入回歸方程。從下表可以看出，只有計(jì)算機(jī)自我效能進(jìn)入了回歸方程，計(jì)算機(jī)自我效能能負(fù)向預(yù)測(cè)計(jì)算機(jī)焦慮狀況。
5結(jié)論
通過(guò)上述統(tǒng)計(jì)分析，可以發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生計(jì)算機(jī)焦慮在人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量，性別方面不存在顯著差異，年級(jí)方面高度焦慮無(wú)顯著，低度焦慮大一學(xué)生顯著大于大二學(xué)生，文理科方面差異不存在顯著差異、居住地方面不存在顯著差異。因此，計(jì)算機(jī)焦慮在人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量中，部分假設(shè)成立。
通過(guò)相關(guān)分析和回歸分析發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能與計(jì)算機(jī)焦慮及其高度焦慮和低度焦慮兩個(gè)維度之間存在顯著負(fù)相關(guān)，計(jì)算機(jī)自我效能能負(fù)向預(yù)測(cè)計(jì)算機(jī)焦慮狀況，符合假設(shè)。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探析
隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)人才的需求量也越來(lái)越大。雖然很多高職院校都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)課程，但是學(xué)生實(shí)踐能力弱的現(xiàn)象普遍存在，與社會(huì)的需求無(wú)法很好地對(duì)接。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是立足學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1.能夠激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)將學(xué)生拉到課堂中來(lái)，在以講臺(tái)為主的教學(xué)模式中，知識(shí)的傳授方式比較單一，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞感。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索，給他們一種緊張感，使學(xué)生從被動(dòng)接受變成主動(dòng)出擊。學(xué)生在不斷的探索中揭開(kāi)知識(shí)的面紗，在交流討論中迸發(fā)思維的火花，在一次次的成功中尋找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，更容易抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不是單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而是將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入到具體的任務(wù)之中，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程目標(biāo)明確、輕松自然。例如在學(xué)習(xí)高級(jí)排版時(shí)，如果老師單純地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生未必聽(tīng)得明白，即使聽(tīng)懂了操作起來(lái)也一知半解。此時(shí)，老師可以通過(guò) “文章排版”這一具體的任務(wù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。老師先拿排好版的文章給同學(xué)們看，講解頁(yè)眉頁(yè)腳、分欄等具體操作步驟，然后讓學(xué)生按照要求自己去進(jìn)行文章排版。在同學(xué)們完成任務(wù)后，老師再對(duì)大家出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，對(duì)所牽涉到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。
3.以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生對(duì)于老師的依賴(lài)性太強(qiáng)，抱著“有什么不明白老師都會(huì)講”的思想，形成一種思維惰性。而任務(wù)型驅(qū)動(dòng)法就是從問(wèn)題開(kāi)始，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去查閱資料、動(dòng)手實(shí)踐，最終尋找到問(wèn)題的答案。學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程既是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，老師在其中只起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己去尋找問(wèn)題的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。
二、在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)的步驟
1.設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確教學(xué)方向
高職教學(xué)是以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中要同時(shí)兼顧教學(xué)要求、職業(yè)能力培養(yǎng)和學(xué)生的興趣愛(ài)好。老師可以根據(jù)一個(gè)單元或一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求設(shè)定一個(gè)大的教學(xué)方向，也可以由學(xué)生提出自己感興趣的內(nèi)容，老師再對(duì)其進(jìn)行修訂。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須要有一個(gè)方向，同時(shí)還要貼近學(xué)生的生活，讓他們能夠有探究的興趣。當(dāng)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)確定后，后續(xù)的教學(xué)過(guò)程都要圍繞這一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)完成后再開(kāi)始下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
2.構(gòu)建教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣
構(gòu)建教學(xué)情境的目的有二：一是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性。讓他們明白所學(xué)習(xí)的知識(shí)在生活中處處用得到，學(xué)生產(chǎn)生了興趣之后就會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行探究。例如在Flash教學(xué)中，老師可以先給學(xué)生看一段經(jīng)典的動(dòng)畫(huà)或游戲鏡頭，然后再講解這些鏡頭都是通過(guò)什么技術(shù)來(lái)表現(xiàn)的。最后，給同學(xué)們一些素材，如藍(lán)天、白云、草地、小鳥(niǎo)、幾個(gè)人物，讓同學(xué)們自己構(gòu)建一組動(dòng)畫(huà)鏡頭，并讓他們自己動(dòng)手完成這樣一個(gè)Flash的制作。學(xué)生對(duì)于動(dòng)漫和網(wǎng)游都相當(dāng)熟悉，通過(guò)這種情境的構(gòu)建能夠讓他們對(duì)Flash的制作產(chǎn)生好奇之心。將他們自己設(shè)計(jì)的動(dòng)畫(huà)鏡頭作為教學(xué)任務(wù)也會(huì)讓學(xué)生在操作中更加認(rèn)真，而老師提供基本的素材則可以很好地控制任務(wù)的難度，不至于太簡(jiǎn)單也不至于讓學(xué)生沒(méi)有辦法完成。
3.分解教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究
布置上機(jī)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，老師的任務(wù)設(shè)計(jì)一定要符合教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生水平的同時(shí)還要具有可操作性。老師在課前要對(duì)教材和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪除，保證任務(wù)的可操作性和前后聯(lián)系的緊密度。筆者認(rèn)為上機(jī)任務(wù)的設(shè)計(jì)分配可以分層次進(jìn)行，讓不同水平的學(xué)生完成不同難度的任務(wù)，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生可以適當(dāng)提高任務(wù)的難度。一個(gè)任務(wù)不宜涵蓋過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)，一般以一到兩個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)為宜。需要注意的是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的主動(dòng)性基本掌握在學(xué)生手里，為了保證教學(xué)的質(zhì)量，必須讓他們?cè)谡n前做好預(yù)習(xí)工作，對(duì)要用到的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概的了解，不能在上機(jī)時(shí)出現(xiàn)抓瞎的現(xiàn)象。
4.及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，升華教學(xué)知識(shí)
總結(jié)評(píng)價(jià)是教學(xué)中比較重要的環(huán)節(jié)，也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中總結(jié)評(píng)價(jià)則更為重要。學(xué)生在實(shí)踐中所獲得的知識(shí)畢竟是散亂的、不成體系的，況且實(shí)踐中還會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生解決不了的問(wèn)題。老師在學(xué)生實(shí)踐過(guò)后就要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行講解，解答學(xué)生的疑惑，對(duì)實(shí)踐中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)并與前后的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)升華。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生實(shí)踐結(jié)果和實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)，一方面要肯定學(xué)生的進(jìn)步，另一方面要指出學(xué)生實(shí)踐中的不足之處。最重要的是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐給予更多的建議，幫助他們擴(kuò)散思維提升自我。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中有著很大的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中也取得了一定的教學(xué)效果。但是，老師也要明白，好的教學(xué)方法并不是任何科目、任何情況下都適用，對(duì)于一些理論性強(qiáng)的科目則不適合使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。因此，老師必須對(duì)教學(xué)有一個(gè)明確的認(rèn)知，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的具體特點(diǎn)采用合適的教學(xué)方法，做到因地制宜、因材施教，讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)型人才。
高職院校學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能與計(jì)算機(jī)焦慮關(guān)系研究
中圖分類(lèi)號(hào)：TP3-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0引言
當(dāng)今社會(huì)變革日新月異，各組織為提高戰(zhàn)略競(jìng)爭(zhēng)力，頻繁地投資引進(jìn)新信息科技，高職院校用于信息化的投資很大，但回報(bào)與期望卻總有落差。如何幫助職院學(xué)生提升計(jì)算機(jī)相關(guān)技能和系統(tǒng)的使用，對(duì)于高職院校提高技術(shù)水平非常重要。實(shí)證研究表明，計(jì)算機(jī)自我效能（CSE）是預(yù)測(cè)個(gè)人對(duì)信息技術(shù)和使用態(tài)度的重要指標(biāo)。計(jì)算機(jī)自我效能感（CSE）是個(gè)體對(duì)自己使用計(jì)算機(jī)能力的一種判斷。計(jì)算機(jī)焦慮可能是影響計(jì)算機(jī)自我效能最主要原因之一。本研究是分析計(jì)算機(jī)自我效能感（CSE）與計(jì)算機(jī)焦慮在高職學(xué)生計(jì)算機(jī)使用過(guò)程中的影響。了解目前我國(guó)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)自我效能感和計(jì)算機(jī)焦慮關(guān)系研究，對(duì)開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育有積極的作用和意義。
1研究方法
1.1被試
根據(jù)方便取樣的原則，在河南某高職學(xué)校發(fā)放問(wèn)卷800份，回收有效問(wèn)卷700份。
1.2研究工具
�。�1）采用的Marakas、 Johnson and Clay （2007）《計(jì)算機(jī)自我效能問(wèn)卷》。
（2）采用Rose and Weil編制的《計(jì)算機(jī)焦慮問(wèn)卷》。
1.3 施測(cè)程序
以班級(jí)為集體施測(cè)，由本人親自施測(cè)，宣讀指導(dǎo)語(yǔ)，時(shí)間大約為15分鐘，當(dāng)場(chǎng)統(tǒng)一收回問(wèn)卷。
1.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具
本研究采用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計(jì)分析。
2.結(jié)果分析
2.1高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能的總體狀況
為了了解高職生計(jì)算機(jī)自我效能的總體狀況，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)，對(duì)CSE六個(gè)維度進(jìn)行總體情況分析（見(jiàn)表1）。
從表中可以看得出，計(jì)算機(jī)自我效能的六個(gè)維度中，WindowsCSE最強(qiáng)，就是說(shuō)高職學(xué)生在操作Windows桌面時(shí)，CSE自我效能感較強(qiáng)，第二是數(shù)據(jù)庫(kù)CSE，第三是基礎(chǔ)操作CSE，第四是網(wǎng)絡(luò)CSE，第五是文字處理CSE，最后是表格的CSE，由此可以看出，高職院校學(xué)生在表格、文字處理兩方面的CSE自我效能較弱。
2.2 高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能在性別上的差異
本研究運(yùn)用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，比較了不同性別高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能的差異。在一般操作CSE、數(shù)據(jù)庫(kù)CSE、windowsCSE、網(wǎng)絡(luò)CSE、表格CSE、文字處理CSE六個(gè)維度中均不顯著。
2.3高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能在年級(jí)上的差異
本研究采用了單因素方差分析，比較不同年級(jí)間的計(jì)算機(jī)自我效能差異。由于大三數(shù)據(jù)較少，故由大二合并，分析結(jié)果，不同年級(jí)的計(jì)算機(jī)自我效能差異顯著。
在一般操作CSE維度中，大一（M=21.5522，SD=5.91917），大二（M=23.2625，SD=5.81636），不同年級(jí)的計(jì)算機(jī)自我效能在一般操作CSE上差異顯著（F=5.647，P=0.004），大二顯著高于大一。在WindowsCSE維度，大一（M=27.9739，SD=6.49624），大二（M=30.000，SD=6.37672），不同年級(jí)的計(jì)算機(jī)自我效能在WindowsCSE上差異顯著（F=6.152，P=0.002），大二顯著高于大一。在文字處理CSE維度中，大一（M=14.2444，SD=5.02126），大二，（M=16.2236，SD=4.58391），不同年級(jí)的計(jì)算機(jī)自我效能在文字處理CSE上差異顯著（F=10.071，P=0.000），大二顯著高于大一。
多重比較發(fā)現(xiàn)，在一般操作CSE、WindowsCSE、文字處理CSE三個(gè)維度上，不同年級(jí)差異顯著。在數(shù)據(jù)庫(kù)CSE、網(wǎng)絡(luò)CSE、表格CSE維度上差異并不顯著。
2.4高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能在專(zhuān)業(yè)上的差異
本研究運(yùn)用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，比較不同專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)自我效能差異。由于大三數(shù)據(jù)較少，故與大二合并，分析結(jié)果，不同專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)自我效能部分差異顯著。
在一般操作CSE維度中，文史（M=21.2269，SD=6.24064），理工（M=22.6667，SD=5.51032），不同專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)自我效能在一般操作CSE上存在顯著差異（T=-3.237，P=0.001）。在WindowsCSE維度上，文史（M=27.2073，SD=6.62449），理工（M=29.7143，SD=6.15064），不同專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)自我效能在WindowsCSE上差異顯著（T=-5.184，P=0.000），理工顯著高于文史。在文字處理CSE維度中，文史（M=13.8796，SD=4.65851），理工（M=15.5481，SD=5.17782），不同年級(jí)的計(jì)算機(jī)自我效能在文字處理CSE上差異顯著（T=-4.486，P=0.000），理工顯著高于文史。多重比較發(fā)現(xiàn)，在一般操作CSE、WindowsCSE、文字處理CSE三個(gè)維度上，文理科差異顯著。在數(shù)據(jù)庫(kù)CSE、網(wǎng)絡(luò)CSE、表格CSE維度上差異并不顯著。 2.5高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能在居住地上的差異
本研究運(yùn)用了單因素方差分析，比較不同專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)自我效能差異。分析結(jié)果，居住地的計(jì)算機(jī)自我效能差異顯著。
在數(shù)據(jù)庫(kù)CSE維度中，城市（M=24.9692，SD=5.28115），縣鎮(zhèn)（M=24.0068，SD=6.23191），農(nóng)村（M=21.6778，SD=5.53058），居住地不同的計(jì)算機(jī)自我效能在數(shù)據(jù)庫(kù)CSE上存在顯著差異（F=11.289，P=0.000），城市顯著高于農(nóng)村，縣鎮(zhèn)顯著高于農(nóng)村。在網(wǎng)絡(luò)CSE維度上，城市（M=18.7863，SD=3.38778）縣鎮(zhèn)（M=18.3020，SD=4.07813），農(nóng)村（M=17.1459，SD=3.88383），居住地不同的計(jì)算機(jī)自我效能在網(wǎng)絡(luò)CSE上差異顯著（F=11.429，P=0.000），城市顯著高于農(nóng)村、縣鎮(zhèn)顯著高于農(nóng)村。在表格CSE維度上，城市（M=14.7405，SD=3.14664），縣鎮(zhèn)（M=13.9329，SD=3.72295），農(nóng)村（M=13.3690，SD=3.11888），居住地不同的計(jì)算機(jī)自我效能在網(wǎng)絡(luò)CSE上差異顯著（F=9.139，P=0.000），城市顯著高于農(nóng)村，縣鎮(zhèn)顯著高于農(nóng)村。多重比較發(fā)現(xiàn)，在數(shù)據(jù)庫(kù)CSE、網(wǎng)絡(luò)CSE、表格CSE三個(gè)維度上，居住地差異顯著。在一般操作CSE、WindowsCSE、文字處理CSE維度上差異并不顯著。
3高職學(xué)生計(jì)算機(jī)焦慮研究
3.1高職學(xué)生計(jì)算機(jī)焦慮現(xiàn)狀、總體情況
從表中可以看出，高職學(xué)生在計(jì)算機(jī)焦慮各維度上平均分值都較高水平，即是大部分高職學(xué)生都能體驗(yàn)到不同程度的計(jì)算機(jī)焦慮。
3.2 高職學(xué)生計(jì)算機(jī)焦慮的性別差異
本研究采用了獨(dú)立的樣本T檢驗(yàn)，比較性別對(duì)計(jì)算機(jī)焦慮的差異。結(jié)果表明，計(jì)算機(jī)焦慮總分及高度焦慮和低度焦慮兩個(gè)維度上，均未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平。
3.3 高職學(xué)生計(jì)算機(jī)焦慮的年級(jí)差異
本研究采用了獨(dú)立的樣本T檢驗(yàn)，比較不同年級(jí)對(duì)計(jì)算機(jī)焦慮的差異。結(jié)果表明，計(jì)算機(jī)焦慮總分及高度焦慮和低度焦慮兩個(gè)維度上，高度焦慮無(wú)顯著，低度焦慮顯著，大一學(xué)生高于大二學(xué)生。
3.4 高職學(xué)生計(jì)算機(jī)焦慮在文理科差異
本研究采用了獨(dú)立的樣本T檢驗(yàn)，比較文理科對(duì)計(jì)算機(jī)焦慮的差異。結(jié)果表明，計(jì)算機(jī)焦慮總分及高度焦慮和低度焦慮兩個(gè)維度上，均無(wú)達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平。
3.5高職學(xué)生計(jì)算機(jī)焦慮在居住地上的差異
為比較居住地上的計(jì)算機(jī)焦慮差異，本研究采用了單因素方差分析，通過(guò)分析表明，計(jì)算機(jī)焦慮總分及高度焦慮和低度焦慮兩個(gè)維度上，均無(wú)達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平。
4高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能與計(jì)算機(jī)焦慮的關(guān)系
4.1計(jì)算機(jī)自我效能與計(jì)算機(jī)焦慮的相關(guān)分析
采用Pearson積差相關(guān)分析的統(tǒng)計(jì)方法將被試在計(jì)算機(jī)自我效能問(wèn)卷的得分與在計(jì)算機(jī)焦慮問(wèn)卷上的得分及其高級(jí)焦慮、低級(jí)焦慮兩個(gè)維度上的得分做了相關(guān)分析，結(jié)果呈現(xiàn)如表3。
表中列出了高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能與計(jì)算機(jī)焦慮的Pearson相關(guān)系數(shù)，計(jì)算機(jī)自我效能問(wèn)卷得分與在計(jì)算機(jī)焦慮問(wèn)卷的高度焦慮、低度焦慮兩個(gè)維度呈負(fù)相關(guān)。
4.2計(jì)算機(jī)自我效能與計(jì)算機(jī)焦慮回歸分析
為了解高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能對(duì)計(jì)算機(jī)焦慮的預(yù)測(cè)作用，本研究在相關(guān)分析基礎(chǔ)上做了計(jì)算機(jī)自我效能對(duì)計(jì)算機(jī)焦慮的回歸分析，采用逐步回歸的方法，首先將各人口學(xué)變量轉(zhuǎn)化成虛擬變量，然后與計(jì)算機(jī)自我效能一起放入回歸方程。從下表可以看出，只有計(jì)算機(jī)自我效能進(jìn)入了回歸方程，計(jì)算機(jī)自我效能能負(fù)向預(yù)測(cè)計(jì)算機(jī)焦慮狀況。
5結(jié)論
通過(guò)上述統(tǒng)計(jì)分析，可以發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生計(jì)算機(jī)焦慮在人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量，性別方面不存在顯著差異，年級(jí)方面高度焦慮無(wú)顯著，低度焦慮大一學(xué)生顯著大于大二學(xué)生，文理科方面差異不存在顯著差異、居住地方面不存在顯著差異。因此，計(jì)算機(jī)焦慮在人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量中，部分假設(shè)成立。
通過(guò)相關(guān)分析和回歸分析發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能與計(jì)算機(jī)焦慮及其高度焦慮和低度焦慮兩個(gè)維度之間存在顯著負(fù)相關(guān)，計(jì)算機(jī)自我效能能負(fù)向預(yù)測(cè)計(jì)算機(jī)焦慮狀況，符合假設(shè)。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探析
隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)人才的需求量也越來(lái)越大。雖然很多高職院校都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)課程，但是學(xué)生實(shí)踐能力弱的現(xiàn)象普遍存在，與社會(huì)的需求無(wú)法很好地對(duì)接。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是立足學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1.能夠激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)將學(xué)生拉到課堂中來(lái)，在以講臺(tái)為主的教學(xué)模式中，知識(shí)的傳授方式比較單一，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞感。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索，給他們一種緊張感，使學(xué)生從被動(dòng)接受變成主動(dòng)出擊。學(xué)生在不斷的探索中揭開(kāi)知識(shí)的面紗，在交流討論中迸發(fā)思維的火花，在一次次的成功中尋找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，更容易抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不是單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而是將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入到具體的任務(wù)之中，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程目標(biāo)明確、輕松自然。例如在學(xué)習(xí)高級(jí)排版時(shí)，如果老師單純地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生未必聽(tīng)得明白，即使聽(tīng)懂了操作起來(lái)也一知半解。此時(shí)，老師可以通過(guò) “文章排版”這一具體的任務(wù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。老師先拿排好版的文章給同學(xué)們看，講解頁(yè)眉頁(yè)腳、分欄等具體操作步驟，然后讓學(xué)生按照要求自己去進(jìn)行文章排版。在同學(xué)們完成任務(wù)后，老師再對(duì)大家出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，對(duì)所牽涉到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。
3.以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生對(duì)于老師的依賴(lài)性太強(qiáng)，抱著“有什么不明白老師都會(huì)講”的思想，形成一種思維惰性。而任務(wù)型驅(qū)動(dòng)法就是從問(wèn)題開(kāi)始，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去查閱資料、動(dòng)手實(shí)踐，最終尋找到問(wèn)題的答案。學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程既是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，老師在其中只起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己去尋找問(wèn)題的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。
二、在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)的步驟
1.設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確教學(xué)方向
高職教學(xué)是以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中要同時(shí)兼顧教學(xué)要求、職業(yè)能力培養(yǎng)和學(xué)生的興趣愛(ài)好。老師可以根據(jù)一個(gè)單元或一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求設(shè)定一個(gè)大的教學(xué)方向，也可以由學(xué)生提出自己感興趣的內(nèi)容，老師再對(duì)其進(jìn)行修訂。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須要有一個(gè)方向，同時(shí)還要貼近學(xué)生的.生活，讓他們能夠有探究的興趣。當(dāng)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)確定后，后續(xù)的教學(xué)過(guò)程都要圍繞這一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)完成后再開(kāi)始下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
2.構(gòu)建教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣
構(gòu)建教學(xué)情境的目的有二：一是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性。讓他們明白所學(xué)習(xí)的知識(shí)在生活中處處用得到，學(xué)生產(chǎn)生了興趣之后就會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行探究。例如在Flash教學(xué)中，老師可以先給學(xué)生看一段經(jīng)典的動(dòng)畫(huà)或游戲鏡頭，然后再講解這些鏡頭都是通過(guò)什么技術(shù)來(lái)表現(xiàn)的。最后，給同學(xué)們一些素材，如藍(lán)天、白云、草地、小鳥(niǎo)、幾個(gè)人物，讓同學(xué)們自己構(gòu)建一組動(dòng)畫(huà)鏡頭，并讓他們自己動(dòng)手完成這樣一個(gè)Flash的制作。學(xué)生對(duì)于動(dòng)漫和網(wǎng)游都相當(dāng)熟悉，通過(guò)這種情境的構(gòu)建能夠讓他們對(duì)Flash的制作產(chǎn)生好奇之心。將他們自己設(shè)計(jì)的動(dòng)畫(huà)鏡頭作為教學(xué)任務(wù)也會(huì)讓學(xué)生在操作中更加認(rèn)真，而老師提供基本的素材則可以很好地控制任務(wù)的難度，不至于太簡(jiǎn)單也不至于讓學(xué)生沒(méi)有辦法完成。
3.分解教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究
布置上機(jī)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，老師的任務(wù)設(shè)計(jì)一定要符合教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生水平的同時(shí)還要具有可操作性。老師在課前要對(duì)教材和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪除，保證任務(wù)的可操作性和前后聯(lián)系的緊密度。筆者認(rèn)為上機(jī)任務(wù)的設(shè)計(jì)分配可以分層次進(jìn)行，讓不同水平的學(xué)生完成不同難度的任務(wù)，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生可以適當(dāng)提高任務(wù)的難度。一個(gè)任務(wù)不宜涵蓋過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)，一般以一到兩個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)為宜。需要注意的是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的主動(dòng)性基本掌握在學(xué)生手里，為了保證教學(xué)的質(zhì)量，必須讓他們?cè)谡n前做好預(yù)習(xí)工作，對(duì)要用到的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概的了解，不能在上機(jī)時(shí)出現(xiàn)抓瞎的現(xiàn)象。
4.及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，升華教學(xué)知識(shí)
總結(jié)評(píng)價(jià)是教學(xué)中比較重要的環(huán)節(jié)，也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中總結(jié)評(píng)價(jià)則更為重要。學(xué)生在實(shí)踐中所獲得的知識(shí)畢竟是散亂的、不成體系的，況且實(shí)踐中還會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生解決不了的問(wèn)題。老師在學(xué)生實(shí)踐過(guò)后就要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行講解，解答學(xué)生的疑惑，對(duì)實(shí)踐中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)并與前后的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)升華。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生實(shí)踐結(jié)果和實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)，一方面要肯定學(xué)生的進(jìn)步，另一方面要指出學(xué)生實(shí)踐中的不足之處。最重要的是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐給予更多的建議，幫助他們擴(kuò)散思維提升自我。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中有著很大的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中也取得了一定的教學(xué)效果。但是，老師也要明白，好的教學(xué)方法并不是任何科目、任何情況下都適用，對(duì)于一些理論性強(qiáng)的科目則不適合使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。因此，老師必須對(duì)教學(xué)有一個(gè)明確的認(rèn)知，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的具體特點(diǎn)采用合適的教學(xué)方法，做到因地制宜、因材施教，讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)型人才。
高職院校學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能與計(jì)算機(jī)焦慮關(guān)系研究
中圖分類(lèi)號(hào)：TP3-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0引言
當(dāng)今社會(huì)變革日新月異，各組織為提高戰(zhàn)略競(jìng)爭(zhēng)力，頻繁地投資引進(jìn)新信息科技，高職院校用于信息化的投資很大，但回報(bào)與期望卻總有落差。如何幫助職院學(xué)生提升計(jì)算機(jī)相關(guān)技能和系統(tǒng)的使用，對(duì)于高職院校提高技術(shù)水平非常重要。實(shí)證研究表明，計(jì)算機(jī)自我效能（CSE）是預(yù)測(cè)個(gè)人對(duì)信息技術(shù)和使用態(tài)度的重要指標(biāo)。計(jì)算機(jī)自我效能感（CSE）是個(gè)體對(duì)自己使用計(jì)算機(jī)能力的一種判斷。計(jì)算機(jī)焦慮可能是影響計(jì)算機(jī)自我效能最主要原因之一。本研究是分析計(jì)算機(jī)自我效能感（CSE）與計(jì)算機(jī)焦慮在高職學(xué)生計(jì)算機(jī)使用過(guò)程中的影響。了解目前我國(guó)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)自我效能感和計(jì)算機(jī)焦慮關(guān)系研究，對(duì)開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育有積極的作用和意義。
1研究方法
1.1被試
根據(jù)方便取樣的原則，在河南某高職學(xué)校發(fā)放問(wèn)卷800份，回收有效問(wèn)卷700份。
1.2研究工具
�。�1）采用的Marakas、 Johnson and Clay （2007）《計(jì)算機(jī)自我效能問(wèn)卷》。
（2）采用Rose and Weil編制的《計(jì)算機(jī)焦慮問(wèn)卷》。
1.3 施測(cè)程序
以班級(jí)為集體施測(cè)，由本人親自施測(cè)，宣讀指導(dǎo)語(yǔ)，時(shí)間大約為15分鐘，當(dāng)場(chǎng)統(tǒng)一收回問(wèn)卷。
1.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具
本研究采用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計(jì)分析。
2.結(jié)果分析
2.1高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能的總體狀況
為了了解高職生計(jì)算機(jī)自我效能的總體狀況，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)，對(duì)CSE六個(gè)維度進(jìn)行總體情況分析（見(jiàn)表1）。
從表中可以看得出，計(jì)算機(jī)自我效能的六個(gè)維度中，WindowsCSE最強(qiáng)，就是說(shuō)高職學(xué)生在操作Windows桌面時(shí)，CSE自我效能感較強(qiáng)，第二是數(shù)據(jù)庫(kù)CSE，第三是基礎(chǔ)操作CSE，第四是網(wǎng)絡(luò)CSE，第五是文字處理CSE，最后是表格的CSE，由此可以看出，高職院校學(xué)生在表格、文字處理兩方面的CSE自我效能較弱。
2.2 高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能在性別上的差異
本研究運(yùn)用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，比較了不同性別高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能的差異。在一般操作CSE、數(shù)據(jù)庫(kù)CSE、windowsCSE、網(wǎng)絡(luò)CSE、表格CSE、文字處理CSE六個(gè)維度中均不顯著。
2.3高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能在年級(jí)上的差異
本研究采用了單因素方差分析，比較不同年級(jí)間的計(jì)算機(jī)自我效能差異。由于大三數(shù)據(jù)較少，故由大二合并，分析結(jié)果，不同年級(jí)的計(jì)算機(jī)自我效能差異顯著。
在一般操作CSE維度中，大一（M=21.5522，SD=5.91917），大二（M=23.2625，SD=5.81636），不同年級(jí)的計(jì)算機(jī)自我效能在一般操作CSE上差異顯著（F=5.647，P=0.004），大二顯著高于大一。在WindowsCSE維度，大一（M=27.9739，SD=6.49624），大二（M=30.000，SD=6.37672），不同年級(jí)的計(jì)算機(jī)自我效能在WindowsCSE上差異顯著（F=6.152，P=0.002），大二顯著高于大一。在文字處理CSE維度中，大一（M=14.2444，SD=5.02126），大二，（M=16.2236，SD=4.58391），不同年級(jí)的計(jì)算機(jī)自我效能在文字處理CSE上差異顯著（F=10.071，P=0.000），大二顯著高于大一。
多重比較發(fā)現(xiàn)，在一般操作CSE、WindowsCSE、文字處理CSE三個(gè)維度上，不同年級(jí)差異顯著。在數(shù)據(jù)庫(kù)CSE、網(wǎng)絡(luò)CSE、表格CSE維度上差異并不顯著。
2.4高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能在專(zhuān)業(yè)上的差異
本研究運(yùn)用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，比較不同專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)自我效能差異。由于大三數(shù)據(jù)較少，故與大二合并，分析結(jié)果，不同專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)自我效能部分差異顯著。
在一般操作CSE維度中，文史（M=21.2269，SD=6.24064），理工（M=22.6667，SD=5.51032），不同專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)自我效能在一般操作CSE上存在顯著差異（T=-3.237，P=0.001）。在WindowsCSE維度上，文史（M=27.2073，SD=6.62449），理工（M=29.7143，SD=6.15064），不同專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)自我效能在WindowsCSE上差異顯著（T=-5.184，P=0.000），理工顯著高于文史。在文字處理CSE維度中，文史（M=13.8796，SD=4.65851），理工（M=15.5481，SD=5.17782），不同年級(jí)的計(jì)算機(jī)自我效能在文字處理CSE上差異顯著（T=-4.486，P=0.000），理工顯著高于文史。多重比較發(fā)現(xiàn)，在一般操作CSE、WindowsCSE、文字處理CSE三個(gè)維度上，文理科差異顯著。在數(shù)據(jù)庫(kù)CSE、網(wǎng)絡(luò)CSE、表格CSE維度上差異并不顯著。 2.5高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能在居住地上的差異
本研究運(yùn)用了單因素方差分析，比較不同專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)自我效能差異。分析結(jié)果，居住地的計(jì)算機(jī)自我效能差異顯著。
在數(shù)據(jù)庫(kù)CSE維度中，城市（M=24.9692，SD=5.28115），縣鎮(zhèn)（M=24.0068，SD=6.23191），農(nóng)村（M=21.6778，SD=5.53058），居住地不同的計(jì)算機(jī)自我效能在數(shù)據(jù)庫(kù)CSE上存在顯著差異（F=11.289，P=0.000），城市顯著高于農(nóng)村，縣鎮(zhèn)顯著高于農(nóng)村。在網(wǎng)絡(luò)CSE維度上，城市（M=18.7863，SD=3.38778）縣鎮(zhèn)（M=18.3020，SD=4.07813），農(nóng)村（M=17.1459，SD=3.88383），居住地不同的計(jì)算機(jī)自我效能在網(wǎng)絡(luò)CSE上差異顯著（F=11.429，P=0.000），城市顯著高于農(nóng)村、縣鎮(zhèn)顯著高于農(nóng)村。在表格CSE維度上，城市（M=14.7405，SD=3.14664），縣鎮(zhèn)（M=13.9329，SD=3.72295），農(nóng)村（M=13.3690，SD=3.11888），居住地不同的計(jì)算機(jī)自我效能在網(wǎng)絡(luò)CSE上差異顯著（F=9.139，P=0.000），城市顯著高于農(nóng)村，縣鎮(zhèn)顯著高于農(nóng)村。多重比較發(fā)現(xiàn)，在數(shù)據(jù)庫(kù)CSE、網(wǎng)絡(luò)CSE、表格CSE三個(gè)維度上，居住地差異顯著。在一般操作CSE、WindowsCSE、文字處理CSE維度上差異并不顯著。
3高職學(xué)生計(jì)算機(jī)焦慮研究
3.1高職學(xué)生計(jì)算機(jī)焦慮現(xiàn)狀、總體情況
從表中可以看出，高職學(xué)生在計(jì)算機(jī)焦慮各維度上平均分值都較高水平，即是大部分高職學(xué)生都能體驗(yàn)到不同程度的計(jì)算機(jī)焦慮。
3.2 高職學(xué)生計(jì)算機(jī)焦慮的性別差異
本研究采用了獨(dú)立的樣本T檢驗(yàn)，比較性別對(duì)計(jì)算機(jī)焦慮的差異。結(jié)果表明，計(jì)算機(jī)焦慮總分及高度焦慮和低度焦慮兩個(gè)維度上，均未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平。
3.3 高職學(xué)生計(jì)算機(jī)焦慮的年級(jí)差異
本研究采用了獨(dú)立的樣本T檢驗(yàn)，比較不同年級(jí)對(duì)計(jì)算機(jī)焦慮的差異。結(jié)果表明，計(jì)算機(jī)焦慮總分及高度焦慮和低度焦慮兩個(gè)維度上，高度焦慮無(wú)顯著，低度焦慮顯著，大一學(xué)生高于大二學(xué)生。
3.4 高職學(xué)生計(jì)算機(jī)焦慮在文理科差異
本研究采用了獨(dú)立的樣本T檢驗(yàn)，比較文理科對(duì)計(jì)算機(jī)焦慮的差異。結(jié)果表明，計(jì)算機(jī)焦慮總分及高度焦慮和低度焦慮兩個(gè)維度上，均無(wú)達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平。
3.5高職學(xué)生計(jì)算機(jī)焦慮在居住地上的差異
為比較居住地上的計(jì)算機(jī)焦慮差異，本研究采用了單因素方差分析，通過(guò)分析表明，計(jì)算機(jī)焦慮總分及高度焦慮和低度焦慮兩個(gè)維度上，均無(wú)達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平。
4高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能與計(jì)算機(jī)焦慮的關(guān)系
4.1計(jì)算機(jī)自我效能與計(jì)算機(jī)焦慮的相關(guān)分析
采用Pearson積差相關(guān)分析的統(tǒng)計(jì)方法將被試在計(jì)算機(jī)自我效能問(wèn)卷的得分與在計(jì)算機(jī)焦慮問(wèn)卷上的得分及其高級(jí)焦慮、低級(jí)焦慮兩個(gè)維度上的得分做了相關(guān)分析，結(jié)果呈現(xiàn)如表3。
表中列出了高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能與計(jì)算機(jī)焦慮的Pearson相關(guān)系數(shù)，計(jì)算機(jī)自我效能問(wèn)卷得分與在計(jì)算機(jī)焦慮問(wèn)卷的高度焦慮、低度焦慮兩個(gè)維度呈負(fù)相關(guān)。
4.2計(jì)算機(jī)自我效能與計(jì)算機(jī)焦慮回歸分析
為了解高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能對(duì)計(jì)算機(jī)焦慮的預(yù)測(cè)作用，本研究在相關(guān)分析基礎(chǔ)上做了計(jì)算機(jī)自我效能對(duì)計(jì)算機(jī)焦慮的回歸分析，采用逐步回歸的方法，首先將各人口學(xué)變量轉(zhuǎn)化成虛擬變量，然后與計(jì)算機(jī)自我效能一起放入回歸方程。從下表可以看出，只有計(jì)算機(jī)自我效能進(jìn)入了回歸方程，計(jì)算機(jī)自我效能能負(fù)向預(yù)測(cè)計(jì)算機(jī)焦慮狀況。
5結(jié)論
通過(guò)上述統(tǒng)計(jì)分析，可以發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生計(jì)算機(jī)焦慮在人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量，性別方面不存在顯著差異，年級(jí)方面高度焦慮無(wú)顯著，低度焦慮大一學(xué)生顯著大于大二學(xué)生，文理科方面差異不存在顯著差異、居住地方面不存在顯著差異。因此，計(jì)算機(jī)焦慮在人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量中，部分假設(shè)成立。
通過(guò)相關(guān)分析和回歸分析發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能與計(jì)算機(jī)焦慮及其高度焦慮和低度焦慮兩個(gè)維度之間存在顯著負(fù)相關(guān)，計(jì)算機(jī)自我效能能負(fù)向預(yù)測(cè)計(jì)算機(jī)焦慮狀況，符合假設(shè)。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探析
隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)人才的需求量也越來(lái)越大。雖然很多高職院校都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)課程，但是學(xué)生實(shí)踐能力弱的現(xiàn)象普遍存在，與社會(huì)的需求無(wú)法很好地對(duì)接。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是立足學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1.能夠激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)將學(xué)生拉到課堂中來(lái)，在以講臺(tái)為主的教學(xué)模式中，知識(shí)的傳授方式比較單一，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞感。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索，給他們一種緊張感，使學(xué)生從被動(dòng)接受變成主動(dòng)出擊。學(xué)生在不斷的探索中揭開(kāi)知識(shí)的面紗，在交流討論中迸發(fā)思維的火花，在一次次的成功中尋找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，更容易抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不是單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而是將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入到具體的任務(wù)之中，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程目標(biāo)明確、輕松自然。例如在學(xué)習(xí)高級(jí)排版時(shí)，如果老師單純地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生未必聽(tīng)得明白，即使聽(tīng)懂了操作起來(lái)也一知半解。此時(shí)，老師可以通過(guò) “文章排版”這一具體的任務(wù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。老師先拿排好版的文章給同學(xué)們看，講解頁(yè)眉頁(yè)腳、分欄等具體操作步驟，然后讓學(xué)生按照要求自己去進(jìn)行文章排版。在同學(xué)們完成任務(wù)后，老師再對(duì)大家出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，對(duì)所牽涉到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。
3.以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生對(duì)于老師的依賴(lài)性太強(qiáng)，抱著“有什么不明白老師都會(huì)講”的思想，形成一種思維惰性。而任務(wù)型驅(qū)動(dòng)法就是從問(wèn)題開(kāi)始，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去查閱資料、動(dòng)手實(shí)踐，最終尋找到問(wèn)題的答案。學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程既是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，老師在其中只起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己去尋找問(wèn)題的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。
二、在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)的步驟
1.設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確教學(xué)方向
高職教學(xué)是以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中要同時(shí)兼顧教學(xué)要求、職業(yè)能力培養(yǎng)和學(xué)生的興趣愛(ài)好。老師可以根據(jù)一個(gè)單元或一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求設(shè)定一個(gè)大的教學(xué)方向，也可以由學(xué)生提出自己感興趣的內(nèi)容，老師再對(duì)其進(jìn)行修訂。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須要有一個(gè)方向，同時(shí)還要貼近學(xué)生的生活，讓他們能夠有探究的興趣。當(dāng)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)確定后，后續(xù)的教學(xué)過(guò)程都要圍繞這一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)完成后再開(kāi)始下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
2.構(gòu)建教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣
構(gòu)建教學(xué)情境的目的有二：一是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性。讓他們明白所學(xué)習(xí)的知識(shí)在生活中處處用得到，學(xué)生產(chǎn)生了興趣之后就會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行探究。例如在Flash教學(xué)中，老師可以先給學(xué)生看一段經(jīng)典的動(dòng)畫(huà)或游戲鏡頭，然后再講解這些鏡頭都是通過(guò)什么技術(shù)來(lái)表現(xiàn)的。最后，給同學(xué)們一些素材，如藍(lán)天、白云、草地、小鳥(niǎo)、幾個(gè)人物，讓同學(xué)們自己構(gòu)建一組動(dòng)畫(huà)鏡頭，并讓他們自己動(dòng)手完成這樣一個(gè)Flash的制作。學(xué)生對(duì)于動(dòng)漫和網(wǎng)游都相當(dāng)熟悉，通過(guò)這種情境的構(gòu)建能夠讓他們對(duì)Flash的制作產(chǎn)生好奇之心。將他們自己設(shè)計(jì)的動(dòng)畫(huà)鏡頭作為教學(xué)任務(wù)也會(huì)讓學(xué)生在操作中更加認(rèn)真，而老師提供基本的素材則可以很好地控制任務(wù)的難度，不至于太簡(jiǎn)單也不至于讓學(xué)生沒(méi)有辦法完成。
3.分解教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究
布置上機(jī)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，老師的任務(wù)設(shè)計(jì)一定要符合教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生水平的同時(shí)還要具有可操作性。老師在課前要對(duì)教材和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪除，保證任務(wù)的可操作性和前后聯(lián)系的緊密度。筆者認(rèn)為上機(jī)任務(wù)的設(shè)計(jì)分配可以分層次進(jìn)行，讓不同水平的學(xué)生完成不同難度的任務(wù)，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生可以適當(dāng)提高任務(wù)的難度。一個(gè)任務(wù)不宜涵蓋過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)，一般以一到兩個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)為宜。需要注意的是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的主動(dòng)性基本掌握在學(xué)生手里，為了保證教學(xué)的質(zhì)量，必須讓他們?cè)谡n前做好預(yù)習(xí)工作，對(duì)要用到的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概的了解，不能在上機(jī)時(shí)出現(xiàn)抓瞎的現(xiàn)象。
4.及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，升華教學(xué)知識(shí)
總結(jié)評(píng)價(jià)是教學(xué)中比較重要的環(huán)節(jié)，也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中總結(jié)評(píng)價(jià)則更為重要。學(xué)生在實(shí)踐中所獲得的知識(shí)畢竟是散亂的、不成體系的，況且實(shí)踐中還會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生解決不了的問(wèn)題。老師在學(xué)生實(shí)踐過(guò)后就要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行講解，解答學(xué)生的疑惑，對(duì)實(shí)踐中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)并與前后的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)升華。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生實(shí)踐結(jié)果和實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)，一方面要肯定學(xué)生的進(jìn)步，另一方面要指出學(xué)生實(shí)踐中的不足之處。最重要的是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐給予更多的建議，幫助他們擴(kuò)散思維提升自我。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中有著很大的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中也取得了一定的教學(xué)效果。但是，老師也要明白，好的教學(xué)方法并不是任何科目、任何情況下都適用，對(duì)于一些理論性強(qiáng)的科目則不適合使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。因此，老師必須對(duì)教學(xué)有一個(gè)明確的認(rèn)知，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的具體特點(diǎn)采用合適的教學(xué)方法，做到因地制宜、因材施教，讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)型人才。
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