高職計(jì)算機(jī)的教學(xué)論文
21世紀(jì)是信息飛速發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用以驚人的速度快速發(fā)展。它已滲透到人類生活的每一個(gè)角落，計(jì)算機(jī)無疑已經(jīng)成為大家生活、工作中的一個(gè)重要組成部分。計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件應(yīng)用是高職院校的學(xué)生必須掌握的基本工作技能。但由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件知識(shí)點(diǎn)細(xì)小繁雜、相互間關(guān)聯(lián)不大，學(xué)生需要記住各個(gè)工具、命令的使用方法，才能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件來解決工作中的問題。那么如何讓學(xué)生快速記住各個(gè)知識(shí)點(diǎn)并能融會(huì)貫通熟練應(yīng)用到實(shí)際操作中去呢？筆者嘗試在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，探索思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)軟件類課程中的應(yīng)用效果。
1 基于思維導(dǎo)圖的案例教學(xué)理論基礎(chǔ)
1.1思維導(dǎo)圖理論概述
“ 思維導(dǎo)圖”是英國心理學(xué)家東尼?博贊于上世紀(jì)末發(fā)明的一種思維工具，它把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把各知識(shí)點(diǎn)用顏色線條建立起記憶鏈接[1]。思維導(dǎo)圖就是利用不同顏色的線條、線條的粗細(xì)以及關(guān)系連線來呈現(xiàn)大腦的一種思維的過程，尤其注重發(fā)散思維；它反映了大腦中左腦的文字、邏輯思維與右腦語言、創(chuàng)造等的協(xié)調(diào)過程；它將人腦的思維過程用圖示的方法表示出來，展現(xiàn)清晰的思維。思維導(dǎo)圖的繪制一般是由一個(gè)中心主題，發(fā)散多個(gè)分支主題，通過關(guān)鍵詞、顏色、圖形、連線等形式將信息內(nèi)容進(jìn)行梳理和壓縮，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的理解和記憶能力，促使學(xué)習(xí)者在獲取知識(shí)過程中積極思考，達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶理解的目的。
1.2思維導(dǎo)圖構(gòu)建的案例教學(xué)
案例教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)目的，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，通過具體實(shí)例來引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。但根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)單純的案例教學(xué)往往不利于學(xué)生發(fā)散性思維訓(xùn)練，達(dá)不到“舉一反三”的教學(xué)目的。所以筆者在教學(xué)中嘗試將思維導(dǎo)圖與案例教學(xué)相結(jié)合，遵循教學(xué)目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制，嘗試對(duì)案例進(jìn)行分析、探討等活動(dòng)來獲取知識(shí)與實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生“解決問題、分析問題”的能力，使學(xué)生真正做到“學(xué)、懂、用”的“實(shí)踐高手”。下面以《photoshop》課程中蒙版為例，講述基于思維導(dǎo)圖的案例教學(xué)：
2 基于思維導(dǎo)圖的案例教學(xué)在圖層蒙版中的應(yīng)用
2.1基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生注意力
Photoshop課程包含很多零散的知識(shí)點(diǎn)，每一章都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識(shí)點(diǎn)之間既存在著很大的不同，但也存在一定的必要聯(lián)系。如果采用以往的線性教學(xué)過程，教師在教學(xué)過程中容易迷失方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能對(duì)知識(shí)要點(diǎn)產(chǎn)生全面深刻的整體認(rèn)識(shí)，前后知識(shí)點(diǎn)也很難做到融會(huì)貫通。但如果在教學(xué)中呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，則使教師對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰明了的掌控，學(xué)生也能迅速建立完整的知識(shí)體系。圖層蒙版可以說是《photoshop》課程中學(xué)生難以理解和掌握的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中把《photoshop》蒙版以思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行繪制，蒙版主要分為四種：“圖層蒙版、剪貼蒙版、矢量蒙版和快速蒙版”。在課堂講解中教師應(yīng)注意發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考各類蒙版的概念、比較各個(gè)蒙版的不同點(diǎn)以及各類蒙版的使用方法，并在圖示中逐一進(jìn)行標(biāo)注，詳見圖1。圖1繪制的photoshop蒙版知識(shí)體系思維導(dǎo)圖，通過使用文字、圖像、色彩和線條來突出重點(diǎn)，把分布在photoshop中不同章節(jié)的蒙版知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了歸納，方便學(xué)生全面掌握蒙版相關(guān)知識(shí)，并清楚知道各類蒙版的使用方法。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中能迅速抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)，既能把握學(xué)習(xí)主題又能掌握學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)；從而幫助學(xué)生記憶基礎(chǔ)理論，學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的遷移記憶。思維導(dǎo)圖通過五顏六色的粗細(xì)不同線條、關(guān)鍵詞、圖形等形式將重點(diǎn)內(nèi)容凸顯出來，更容易被學(xué)生理解和記住。這種簡(jiǎn)單明了的圖形可有效集中學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2貫穿案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴
理論知識(shí)的學(xué)習(xí)必須依靠實(shí)例進(jìn)行強(qiáng)化記憶，從而轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識(shí)，因此在利用思維導(dǎo)圖繪制教學(xué)點(diǎn)的同時(shí)，引入思維導(dǎo)圖案例教學(xué)。思維導(dǎo)圖案例教學(xué)的目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生拿到案例后進(jìn)行案例分析，并利用思維導(dǎo)圖繪制解決問題的方法、步驟，從而掌握案例制作的全過程。課堂教學(xué)中教師首先呈現(xiàn)案例思維導(dǎo)圖，給學(xué)生一個(gè)視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生求知欲。以圖層蒙版實(shí)例“海邊景色”為例，如圖2繪制的思維導(dǎo)圖“海邊景色”案例。教師在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，點(diǎn)擊各個(gè)關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生重現(xiàn)舊知識(shí)，隨后巧妙引入新知，這樣學(xué)生對(duì)教學(xué)過程有一個(gè)大致的了解，知道了學(xué)習(xí)中的重、難點(diǎn)，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師巧設(shè)案例，將知識(shí)要點(diǎn)穿插在案例中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師具體教學(xué)實(shí)施過程見“圖3 思維導(dǎo)圖案例教學(xué)”，教學(xué)中教師可采用“復(fù)習(xí)舊課―導(dǎo)出新課―教師啟發(fā)、拓展―學(xué)生實(shí)踐探索―教師總結(jié)”。例如，在案例“海邊景色”學(xué)習(xí)中，學(xué)生在制作過程中需要顯示圖片的部分內(nèi)容時(shí)用可以使用“舊知識(shí)”―橡皮擦、畫筆，但這種擦除方式將會(huì)對(duì)圖片進(jìn)行永久性破壞，老師這時(shí)可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生“如何不破壞原有圖片來達(dá)到部分顯示圖片內(nèi)容的目的呢？”由此教師引出新知識(shí)點(diǎn)―圖層蒙版。這種教學(xué)方法，要求教師對(duì)所授課程內(nèi)容完全熟悉、熟知教學(xué)重、難點(diǎn)，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并能合理的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)案例，使案例在教學(xué)中真正起到“穿針引線”的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考探索解決問題的辦法。圖3為《photoshop》案例教學(xué)思維導(dǎo)圖的教學(xué)結(jié)構(gòu)圖。從圖示中可以看出思維導(dǎo)圖使學(xué)生在案例教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)體系，學(xué)生在把握
知識(shí)的同時(shí)對(duì)整個(gè)案例的制作過程有一個(gè)清晰明了的整體理解和掌握；同時(shí)教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生不容易理解的知識(shí)內(nèi)容給出必要的操作示范，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中獲取新的知識(shí)生長點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容既有全局又有細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)；幫助學(xué)生迅速完成知識(shí)點(diǎn)的正負(fù)遷移，達(dá)到理論知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)利用思維導(dǎo)圖，教師也能很好的把握課堂節(jié)奏，理清教學(xué)內(nèi)容，駕馭課堂教學(xué)。
2.3學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)
基于思維導(dǎo)圖的案例教學(xué)的實(shí)施效果要以學(xué)生是否能獨(dú)立分析并完成設(shè)計(jì)案例為考核標(biāo)準(zhǔn)，因此每次課結(jié)束前教師應(yīng)回收學(xué)生制作的課堂案例并隨堂進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生一種繼續(xù)學(xué)習(xí)與再創(chuàng)造的欲望。教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行一一評(píng)價(jià)分析，學(xué)生此時(shí)也可以暢所欲言，師生共同從作品的構(gòu)圖、色彩、明暗等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最后再將每為學(xué)生的作品及評(píng)價(jià)意見進(jìn)行匯總 ，形成該次課的評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖，這樣可方便教師有效把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，方便教師對(duì)學(xué)生所存在學(xué)習(xí)問題做出具體的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程內(nèi)容的總體把握 。
3 應(yīng)用效果分析
筆者在把基于思維導(dǎo)圖的案例教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中后，從學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)積極性、提交的作品、期末考試成績(jī)以及學(xué)生訪談等綜合情況得知：它能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和參與積極性，讓學(xué)生在抓住主線的前提下快速掌握相關(guān)內(nèi)容，系統(tǒng)全面的把握所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的知識(shí)建構(gòu)，達(dá)到了理論與實(shí)踐并重的教學(xué)目標(biāo) 。
高職高專計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系的探討
摘要：根據(jù)高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)須掌握的網(wǎng)絡(luò)技能的要求，通過對(duì)要求的技能和目前教材的現(xiàn)狀分析，對(duì)高職高專網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的組織上進(jìn)行了探討。
【高職計(jì)算機(jī)的教學(xué)論文】相關(guān)文章：
網(wǎng)絡(luò)資源在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用論文05-29
高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)探討的論文08-28
高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)頁美工設(shè)計(jì)教學(xué)論文09-29
關(guān)于高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)探討的論文10-28
略論高職英語教學(xué)論文05-06
試論高職英語語音教學(xué)論文08-27
高職院校計(jì)算機(jī)教育的創(chuàng)新舉措論文10-10
高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用論文1000字07-20