應用技術(shù)型高校大學英語教育改革

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　　應用技術(shù)型本科教育是在我國經(jīng)濟建設現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動下產(chǎn)生的一種新類型的本科教育�！∠旅媸切【幩鸭淼南嚓P內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。

應用技術(shù)型高校大學英語教育改革

　　摘要：應用技術(shù)型高校大學英語教育存在學生英語基礎較差而教學要求過高、課程設置不能適應應用型培養(yǎng)目標等問題。因此，應用技術(shù)型高校大學英語教育迫切需要改革。文章建議：從改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一要求變必修課為選修課，課程的設置根據(jù)學校的人才培養(yǎng)方案增加職業(yè)英語教育等方面入手。

　　關鍵詞：應用技術(shù)型高校;轉(zhuǎn)型;大學英語改革

　　應用技術(shù)型高校是以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應用技術(shù)型人才為定位的高校。這些高校的任務就是進行現(xiàn)代職業(yè)教育。教育部副部長魯昕在2014年3月中國發(fā)展高層論壇上就指出高等教育改革的關鍵就是改革高等教育結(jié)構(gòu)，改革的突破口就是發(fā)展以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育，未來全國2500所高校，55%以上將要轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育。2014年5月國務院下達了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，鼓勵部分普通本科高等學校做應用技術(shù)型高等學校轉(zhuǎn)型試點院校，同時教育部成立了試點聯(lián)盟，截止2016年底全國已有幾百所院校自愿加入轉(zhuǎn)型做應用技術(shù)型本科院校的試點聯(lián)盟[1]。隨著轉(zhuǎn)型改革的發(fā)展，應用技術(shù)型高校同傳統(tǒng)的科研型高校在辦學定位、人才培養(yǎng)等方面將會有很大的不同，但是目前大學英語教育在這些高校仍然按照全國統(tǒng)一的要求。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，大學教育的多樣化和個性化，全國高校統(tǒng)一的大學英語教學，已經(jīng)顯現(xiàn)出明顯的不適應，應用技術(shù)型高校的大學英語教育體系早已迫切需要改革。本論文重點分析應用技術(shù)型高校目前大學英語教育存在的問題，探索應用技術(shù)型高校大學英語教育改革的出路。

　　一、應用技術(shù)型高校大學英語教育存在的問題

　　(一)學生水平和教學要求的偏離

　　1.1大學英語是面向我國高校非英語專業(yè)本科生開設的一門課程，是大學生必修的一門基礎課程。改革開放后的三十多年以來，盡管大學英語歷經(jīng)多次改革，經(jīng)歷了從恢復階段(1978-1984)到穩(wěn)定發(fā)展階(1985-2001)，再到改革階段(2002年至今)[2]，但大學英語在高等教育中的地位始終沒有改變，反而隨著改革開放和社會的發(fā)展在逐年提高。同時，三十多年來，我國大學英語教育一直走的是一條“高度集中和統(tǒng)一規(guī)范的道路”[3]。我國現(xiàn)行的《大學英語課程教學要求》是對全國所有高校的統(tǒng)一要求，劃分為三個層次：一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應達到的基本要求[4]。這樣的要求看起來比較合理，照顧了不同層次學校的學生，但“一般要求”對于“985”和“211”之類的一本院校的學生來說是很容易就能達到的要求，而對于應用技術(shù)型高校的學生來說達到這樣的要求就不是那么容易了。應用技術(shù)型高校多為近十年來升本的地方二本院校，這些學校錄取的學生英語成績相對較低。

　　1.2筆者所在的地方二本院校近三年入學的非英語專業(yè)學生的英語高考成績平均分還不到90分(滿分150分)。根據(jù)教育部高等教育改革的精神，未來的高考將分為兩種模式，一種是學術(shù)型人才的高考，一種是技術(shù)技能型人才的高考[5]，應用技術(shù)型高校錄取的學生的主要是技術(shù)技能型人才，對技術(shù)技能型考生來說英語作為一種語言工具可能會要求更低。而應用技術(shù)型高校非英語專業(yè)的學生目前已經(jīng)感到大學英語學習的吃力。根據(jù)筆者在幾所地方二本院校大一新生中的調(diào)查，80%以上的學生認為英語課本詞匯量大、課文長，且大學英語課時量少，老師用全英上課很難跟上。而且按照全國統(tǒng)一規(guī)定，大學英語是大學課程中最重要的一門基礎必修課，貫穿基礎教學的前兩年，且學分占到學生總學分的10%。為了應付考試、拿學分，學生在大學的前兩年基本上大部分的課外時間都用到了大學英語的學習上。長時間被動地學習英語課本，學生對英語的興趣都消失貽盡[6]。此外，一進入大學，大學英語四、六級考試就成了大學生奮斗的目標之一。

　　1.3大學英語四、六級考試是權(quán)威性很強的全國性英語能力測試。很多高校都把學生的四、六級考試成績和學生的學位掛鉤，有些用人單位也把四、六級證書作為畢業(yè)生應聘的條件之一。應用技術(shù)型高校主要培養(yǎng)應用型人才，學生畢業(yè)后大都直接走上工作崗位。為了能拿到學位證，為了能在畢業(yè)找工作的時候有更多的競爭機會，應用技術(shù)型高校的學生更加重視大學英語四、六級考試。而通過四、六級考試對于他們來說也又不是一件容易的事情。筆者所在高校的學生每年四級通過率不到20%，一次性通過大學英語四級考試的學生所占的比率更低。要想通過四、六級考試應用技術(shù)型高校的大學生必須投入大量的時間和精力來學習英語。

　　(二)課程設置與培養(yǎng)目標的偏離

　　2.1應用技術(shù)型高校大學英語教育在人才培養(yǎng)目標和課程設置上存在較大的偏差。應用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)目標是應用型、技術(shù)型人才，而不是學術(shù)型人才。而在課程設置上，應用技術(shù)型高校多年來一直同全國其它學術(shù)型本科院校一樣，按照國家教育部統(tǒng)一的《大學英語課程教學要求》來進行大學英語教學，大學英語一直是應用技術(shù)型高校課程設置中最重要的一門基礎必修課，貫穿大學基礎教學的前兩年。而且，應用技術(shù)型高校由于師資力量薄弱，自選自編教材很少，大學英語這種基礎課程所選用的教材多是國家統(tǒng)一規(guī)劃教材，這些教材都是由國家一流的外語專家和學者編著，由國家一流的出版社出版發(fā)行，教材的質(zhì)量和權(quán)威性都很高。很多高校都傾向于選擇這樣的教材。

　　2.2但是，很多國家規(guī)劃的大學英語教材其實并不適用于應用技術(shù)型高校的學生。首先，應用技術(shù)型高校的學生入學時英語水平相對較低。盡管有些國家規(guī)劃教材是按照大學英語一般要求層次設計，但是這些教材對應用技術(shù)型高校的學生來說仍然難度偏大。筆者所在的應用技術(shù)型高校大學英語實行分級教學，大學英語B級選用的是鄭樹堂主編的《新視野大學英語》，筆者所帶的幾個B級班的學生普遍反映該教材對他們的來說偏難，學習起來很吃力。其次，這些教材多涉及文化、文學、教育等方面的內(nèi)容，注重學生英語基礎知識的學習。而應用技術(shù)型高校培養(yǎng)的重點是應用型、技術(shù)型人才，基礎性的英語知識和他們職業(yè)技能學習聯(lián)系不大，因此很容易被遺忘，即使不遺忘也難應用到實際工作中。

　　二、應用技術(shù)型高校大學英語改革的出路

　　(一)降低大學英語難度，變必修為選修

　　1.1應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的重點是以就業(yè)為導向，以服務地方經(jīng)濟為定位，弱化學科，強化專業(yè)，改革課程設置以理論和實踐結(jié)合、注重實踐教學。應用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的高素質(zhì)的應用型、技術(shù)型人才，大學英語對應用技術(shù)型高校學生來說只是一種有用的語言工具，而非專業(yè)。而且，高等教育的改革的方向是實現(xiàn)多元化、個性化的發(fā)展，全國統(tǒng)一的要求不僅不利于改革的進行，而且會限制高校的發(fā)展。因此，高校大學英語改革的關鍵就是要改變原來對大學英語教育全國統(tǒng)一的要求，最大限度的放權(quán)給學校，讓學校根據(jù)自己學生水平和人才培養(yǎng)方案，自主決定大學英語教育方式。比如，應用技術(shù)型高校可以根據(jù)自己學生的情況將大學英語課程由原來的兩年必修改為一年，或者完全改為選修課，讓真正感興趣的學生自主選擇學習英語。

　　1.2學校還可以根據(jù)自己學生的水平和學校的專業(yè)特色制定適合自己學生的教材，根據(jù)學生的需求開設一些學生感興趣或者實用的英語選修課程，如聽力、閱讀、交際口語、實用寫作、商務英語等等，這樣真正對英語感興趣的學生能夠有更多的機會學好英語。而那些對英語不感興趣的學生，沒有了必修課的強迫學習，他們可以選擇他們更感興趣的課程學習，或把精力更好地投入到專業(yè)課或?qū)I(yè)技能課方面。同時，要想真正給應用技術(shù)型高校學生的英語學習減負，國家還要從政策上弱化大學英語四、六級考試的地位。大學英語四、六級考試是一種英語綜合水平考試，對應用技術(shù)型高校的學生來說是一種難度大、實用性小的考試。因此，應用技術(shù)型高校對學生的大學英語四、六級水平可以不做任何要求，不把四、六級考試成績和學生的學分或?qū)W位證等掛鉤，或者把四、六級考試轉(zhuǎn)換成和學生的職業(yè)技能相關的職業(yè)英語等級考試，讓學生根據(jù)自己的興趣、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)方向去選擇參加。

　　(二)改進課程設置，增加職業(yè)英語教育

　　2.1應用型人才培養(yǎng)模式不同于的學術(shù)型人才的培養(yǎng)模式。因此在課程設置上應該注重應用性知識的傳授，注重提高學生對知識的應用能力和實踐能力。因此，應用技術(shù)型高校在降低大學英語難度，弱化大學英語四、六級考試的同時，學�？梢愿鶕�(jù)自己學生的專業(yè)特色開設一些職業(yè)英語課程。職業(yè)英語(也叫行業(yè)英語)是專門用途英語的一種。專門用途英語(ESP)“是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程”[7]，專門用途英語包括學術(shù)英語和職業(yè)英語。

　　2.2應用技術(shù)型高校重點培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，而非研究型、學術(shù)型的人才，因此，隨著改革的深入，大學英語基礎教育和以學術(shù)研究為目的專業(yè)英語或?qū)W術(shù)英語不再適應應用技術(shù)型高校的發(fā)展，取而代之的應該是職業(yè)英語教育，培養(yǎng)學生在一定行業(yè)領域中運用英語開展工作的應用能力，讓學生了解本行業(yè)基本知識的英語表述，學會用英語來獲取和閱讀本行業(yè)的基本信息，以便將來能夠應用英語很好地開展本崗位工作。具體應用技術(shù)型高校大學英語課程設置可以采取必修和彈性學分制相結(jié)合的形式。第一學年大學英語最好設為必修課，進行通識大學英語教育，重點講授英語的基礎知識;聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練方法，以及培養(yǎng)學生運用各種英語學習平臺、軟件、工具等進行英語自主學習的能力。

　　2.3第二至第四學年所有的英語課程建議都以選修課形式開設。第二學年的選修課程主要是口語、閱讀、翻譯、寫作等專項技能的實踐訓練課程，學生可以根據(jù)自己興趣選擇，或加強自己薄弱的環(huán)節(jié)的訓練。第三、四學年的課程設置主要是職業(yè)英語或行業(yè)英語課程，具體可以根據(jù)自己的專業(yè)特色和社會相關職業(yè)對學生英語能力的需求開設職業(yè)英語聽、說、讀、寫等實踐課程。所有的職業(yè)英語課程都應該以選修課的形式開設，避免任何形式的強迫性學習，學生只要修夠所需學分即可。

　　三、結(jié)語

　　應用技術(shù)型高校在學生來源和學生畢業(yè)去向方面同其它學術(shù)型本科院校有著很大的差別，但是，應用技術(shù)型高校同全國其它學術(shù)型本科院校一樣，多年來一直按照國家教育部統(tǒng)一的《大學英語課程教學要求》進行大學英語教學，為了能夠達到《大學英語課程教學要求》的“一般要求”和通過大學英語四、六級考試，這些學校的學生投入大量的時間和精力學習英語，而其所學知識卻是只能應付考試，不能真正應用到實際工作中。因此建議應用技術(shù)型高校將大學英語課從必修課改為選修課，讓學校根據(jù)自學生的水平自主選擇教材和課程，同時增加一些與學生的職業(yè)發(fā)展相關的職業(yè)英語教育，讓真正感興趣的學生去學習，讓大學英語教育的地位回歸理性。隨著教育的多樣化和公平化的發(fā)展，大學英語教育，特別是應用技術(shù)型高校的大學英語教育必然要經(jīng)歷一次重大的改革。改革對地方應用技術(shù)型高校來說即是契機又是挑戰(zhàn)，特別是這些學校的大學英語教師，必須認清方向，拓寬思路，提前做好準備，才能使自己不會被改革所淘汰。

　　參考文獻

　　[1]馮麗君.錯位競爭策略下特色應用型英語人才培養(yǎng)[J].商洛學院學報，2017(1)：83-87.

　　[2]王守仁.高校大學外語教育發(fā)展報告(1978-2008)[M].上海：上海外語教育出版社，2008：13.

　　[3]蔡基剛，辛斌.大學英語教學要求的統(tǒng)一性與個性化[J].中國外語，2009(2)：4-10.

　　[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].2007-10-29.

　　[5]鄭曉奕，韓潔，高立等.高考將分技能與學術(shù)兩種模式[N].人民日報，2014-3-23(2).

　　[6]馮麗君.網(wǎng)絡環(huán)境下地方院校學生英語自主學習調(diào)查[J].商洛學院學報，2013(3)：77-81.

　　[7]蔡基剛，廖雷朝.學術(shù)英語還是專業(yè)英語———我國大學ESP教學重新定位思考[J].外語教學，2010(6)：20-26.

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