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中職計算機專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)研究
數(shù)學(xué)作為一門中職學(xué)校的主要文化基礎(chǔ)課之一,它不但是處理日常社會生產(chǎn)和生活的工具,而且也是專業(yè)課程學(xué)習(xí)和進一步進修學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),具有很強的實用性.下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：數(shù)學(xué)作為一門中職學(xué)校的主要文化基礎(chǔ)課之一，它不但是處理日常社會生產(chǎn)和生活的工具，而且也是專業(yè)課程學(xué)習(xí)和進一步進修學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有很強的實用性。針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課程改革的要求，筆者結(jié)合從教數(shù)學(xué)學(xué)科的實際情況，以計算機專業(yè)對數(shù)學(xué)的實際需求出發(fā)，從教材取舍、教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點、深淺程度、應(yīng)用性等諸多方面出發(fā)，探索中職數(shù)學(xué)教學(xué)與計算機專業(yè)理論知識有效整合的策略，以改進中職數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足中職學(xué)生的需求。
關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計;課程改革;計算機專業(yè)
隨著生源的減少及普通高中的擴招，學(xué)生考取高職及中職的門檻越來越低，中職學(xué)生起點低、差異大、厭學(xué)現(xiàn)象嚴重，教師抱怨現(xiàn)象突出，在此形勢下，社會提高了對中職學(xué)生的要求，中職數(shù)學(xué)教育正面臨著種種挑戰(zhàn)。同時，中職數(shù)學(xué)課程設(shè)置存在著諸多弊端，如：教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，各學(xué)科知識孤立，文化課與專業(yè)課的滲透與融合不強，與社會實踐聯(lián)系不夠。面對此種現(xiàn)狀，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們必須積極探索課程改革，改變諸多弊端。
一、當前計算機專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1學(xué)生現(xiàn)狀
為了真實地了解中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性的認識，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程當中的困難和困惑，筆者通過調(diào)查顯示：學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的僅占23%，而喜歡專業(yè)課的占到了69%。這其中一部分原因是與學(xué)生原來的基礎(chǔ)差和學(xué)習(xí)興趣不高等有關(guān)，還有一部分原因是學(xué)生認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有太大的用處，學(xué)生片面認為上數(shù)學(xué)課主要是為了應(yīng)付考試，不能主動深入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不會圍繞專業(yè)問題的解決體驗數(shù)學(xué)方法，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有強烈的要求。
1.2教師現(xiàn)狀
由于學(xué)生更多的熱情在專業(yè)課及其實訓(xùn)上，在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)成績較差，甚至學(xué)習(xí)紀律混亂，導(dǎo)致一部分文化課教師把精力放在了管理課堂秩序上，對數(shù)學(xué)的教學(xué)激情也慢慢地消退了，整個教學(xué)過程程式化、簡單化。另外大部分數(shù)學(xué)教師都是師范院校專業(yè)畢業(yè)的，所學(xué)知識結(jié)構(gòu)單一，對計算機專業(yè)知識了解較少，在教學(xué)過程中不能與專業(yè)課有效結(jié)合，直接影響到專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)不出數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)的作用。當然，大部分教師還是認真地進行備課教學(xué)工作，并在積極地探索與專業(yè)理論知識相結(jié)合的教學(xué)方式，力爭擺脫目前“單兵作戰(zhàn)”的教學(xué)模式。
1.3教材現(xiàn)狀
現(xiàn)在我省中職學(xué)校統(tǒng)一使用的是江蘇教育出版社2012年出版,由江蘇省職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教材編寫組編寫的教材。新教材雖然進一步拉近了數(shù)學(xué)與專業(yè)課的距離，但仍然存在著一些實際問題，主要有以下兩點：一是教材安排與專業(yè)課進度不統(tǒng)一。如計算機專業(yè)第一學(xué)期安排了計算機原理和電工基礎(chǔ)，其中用到了二進制與邏輯運算，而數(shù)學(xué)教材安排在第三冊才進行學(xué)習(xí)，專業(yè)老師在某些知識點的講述之前要先補一節(jié)數(shù)學(xué)課，原因就是同一階段的數(shù)學(xué)進程與專業(yè)課進度不能有效銜接，從而使得專業(yè)課不能順利開展，數(shù)學(xué)課程失去了作為基礎(chǔ)課程的工具性功能。二是教學(xué)內(nèi)容上，中職數(shù)學(xué)與專業(yè)課的要求不統(tǒng)一。如在計算機專業(yè)中的電工課程，對邏輯運算及其化簡要求很高，而在數(shù)學(xué)新教材中只作了解要求，甚至對卡諾圖化簡法作為選學(xué)內(nèi)容，兩者對知識的難度和深度要求不同。
二、數(shù)學(xué)與計算機專業(yè)知識有效整合教學(xué)策略
2.1加強數(shù)學(xué)教師與計算機專業(yè)教師的互相合作
通過加強數(shù)學(xué)教師與計算機專業(yè)教師的互動，緩解數(shù)學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)單一的問題。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該了解該專業(yè)所需的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，了解專業(yè)對數(shù)學(xué)知識點要求的難度與深度。根據(jù)專業(yè)課要求，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容，有意識地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與應(yīng)用能力，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識，培養(yǎng)利用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)課問題的能力，將數(shù)學(xué)理論與專業(yè)實踐相結(jié)合，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與專業(yè)技能共同得以提高。根據(jù)專業(yè)課教師提供的材料，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實際，進行歸類整理，總結(jié)出數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識的聯(lián)系，制作具有專業(yè)特色的數(shù)學(xué)教案，合理調(diào)整數(shù)學(xué)知識點的教學(xué)次序，注重數(shù)學(xué)與專業(yè)課程內(nèi)容上的協(xié)調(diào)與銜接，使之盡最大可能服務(wù)于專業(yè)課的教學(xué)，先用的先教，后用的后教，不必過分注重教材安排的次序。
2.2改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣
應(yīng)用數(shù)學(xué)與專業(yè)知識相結(jié)合的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生處于一個有內(nèi)涵的專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍中，主要方法有：①創(chuàng)設(shè)專業(yè)問題情境，加強數(shù)學(xué)與專業(yè)課聯(lián)系;②對在數(shù)學(xué)教材中沒有出現(xiàn)但專業(yè)課需求的數(shù)學(xué)知識，則通過專業(yè)例題來拓展該數(shù)學(xué)知識;③涉及專業(yè)知識時，也可以通過對相同問題不同學(xué)科的不同的處理方式，讓學(xué)生能夠把專業(yè)課中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題后再解題。
2.3合理制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標，適應(yīng)專業(yè)課對知識點
難度與深度的需要現(xiàn)在使用的數(shù)學(xué)新教材，還是沒脫離傳統(tǒng)教材的形式，與專業(yè)課教學(xué)滲透的深度與廣度都不夠，專業(yè)教師進行教學(xué)時，只能自我補充，耽誤了教學(xué)進度，教學(xué)效果也打了折扣。因此，作為計算機專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)，要根據(jù)計算機專業(yè)的需要，了解專業(yè)課程對相關(guān)數(shù)學(xué)知識點的具體要求，根據(jù)專業(yè)需要制定相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標，對教學(xué)內(nèi)容和順序進行重新組合，擴充專業(yè)教學(xué)中需要的數(shù)學(xué)知識，采用模塊化、單元化的教學(xué)方式，以適應(yīng)專業(yè)課教學(xué)的需要。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識有效整合的主要成效
3.1提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和專業(yè)課的效果
教師將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)課內(nèi)容結(jié)合，使學(xué)生在解決專業(yè)課問題時能夠熟練運用數(shù)學(xué)知識，能夠加深對專業(yè)知識理解;同時將數(shù)學(xué)與專業(yè)課有效結(jié)合，能夠打破專業(yè)界限，在解決專業(yè)課問題的同時提高數(shù)學(xué)的運用能力。
3.2理清了數(shù)學(xué)與計算機專業(yè)理論知識的內(nèi)在聯(lián)系
進一步梳理了計算機專業(yè)對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點及教學(xué)順序的要求，區(qū)分了專業(yè)理論知識教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)上的區(qū)別，充分發(fā)揮了數(shù)學(xué)服務(wù)于專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)作用，同時，運用專業(yè)知識也促進了數(shù)學(xué)的教學(xué)。
3.3促進了教師的知識素養(yǎng)
專業(yè)教師在專業(yè)課教學(xué)中，運用數(shù)學(xué)解決專業(yè)問題，提高了數(shù)學(xué)運用能力，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)素養(yǎng);數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，結(jié)合專業(yè)課的例題，通過同題異法，學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得以提高。
3.4促進了學(xué)校新課程教學(xué)改革
通過數(shù)學(xué)與專業(yè)理論知識的整合教學(xué)，提升了學(xué)習(xí)效率，在對口單招高考中考出了優(yōu)異的成績，為我校在教學(xué)計劃、培訓(xùn)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計和課程改革上提供了參考，為開發(fā)校本教材打好了基礎(chǔ)�？傊�，中職教學(xué)培養(yǎng)的是實踐型、應(yīng)用型人才，作為計算機專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)就要改變傳統(tǒng)的按部就班的方式，改革數(shù)學(xué)教學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識有機地結(jié)合，最終達到提高學(xué)生的能力水平，增強數(shù)學(xué)實用性的目的，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會要求。
參考文獻：
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