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論中小學網(wǎng)絡教研的現(xiàn)狀調(diào)查與反思
摘要：為推進新課程改革的實施，促進教師專業(yè)發(fā)展水平的提高，采用文獻分析、問卷調(diào)查和訪談的方法，對當前中小學網(wǎng)絡教研的實施現(xiàn)狀進行調(diào)查，總結(jié)其不足，并提出相應的對策，為后續(xù)教研活動的開展提供借鑒。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡教研；教師專業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡資源
教研活動是中小學各學科都要組織的常規(guī)學術(shù)活動，傳統(tǒng)的教研活動一般由教研組長或教研員組織．在一個約定的地點、時間將教師召集起來，討論研究某些特定的題目。這種傳統(tǒng)的集中式教研活動存在一些不足和局限，如學科孤立、學校孤立、時空限制、資源保存限制、教師參與限制等，在一定程度上制約了教研活動的有效開展。利用網(wǎng)絡技術(shù)，開展網(wǎng)絡教研能很好地彌補這些缺陷，因此很多地區(qū)都開展了網(wǎng)絡教研，網(wǎng)絡教研逐漸成為教研活動新的發(fā)展方向。
1網(wǎng)絡教研的概念
網(wǎng)絡教研是隨著網(wǎng)絡應用的發(fā)展而產(chǎn)生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式[”。它是借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡平臺開展的跨時空遠程教研活動，從全新的視角探索教研的方向，擴大教研的職能，從而使教研活動更加科學化。網(wǎng)絡教研以促進教師發(fā)展為目的，以在學校的真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題為著眼點，以有效地應用現(xiàn)代信息技術(shù)為依托．不斷優(yōu)化、改善甚至變革學校教研的手段、過程和結(jié)構(gòu)，從而推進課程實施，提高學校教育教學質(zhì)量。
2中小學網(wǎng)絡教研的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
2．1調(diào)查目的與調(diào)查對象
本次調(diào)查主要針對目前中小學教師開展網(wǎng)絡教研的現(xiàn)狀及存在問題提出改進策略，為后續(xù)網(wǎng)絡教研活動的開展提供借鑒。
本次調(diào)查的對象為重慶市北碚區(qū)、江蘇省鹽城市鹽都區(qū)和亭湖區(qū)的中小學教師，共計175人。所涮查學校教師教齡30年以上的占5．88％、20一29年占38．24％、10—19年占20．59％、9年以下占35．29％
2．2調(diào)查數(shù)據(jù)收集與調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查共發(fā)放問卷175份，實際回收170份，無效問卷9份，問卷的回收率為97．14％，有效率為94．70％。對收集到的數(shù)據(jù)主要采用了頻數(shù)統(tǒng)計法進行統(tǒng)計和分析。問卷的主要內(nèi)容包括教師開展網(wǎng)絡教研的積極性、內(nèi)容、方式、交流工具和實際存在的困難等問題。
2．3調(diào)查數(shù)據(jù)分析
2．3．1教師參與網(wǎng)絡教研的意識
網(wǎng)絡教研的主體主要是來自于一線的廣大教師。網(wǎng)絡教研的跨時空性、多主體性、強交互性、高民主性使得網(wǎng)絡教研應該成為廣大教師暢所欲言的平臺。而實際情況卻并非如此，調(diào)查結(jié)果表明：目前有一半的教師不參與網(wǎng)絡教研活動，僅6．12％的教師經(jīng)常參與網(wǎng)絡教研活動．44．09％的教師也只是偶爾參與網(wǎng)絡教研活動，且積極性不高、水平參差不齊。此外，絕大多數(shù)教師往往只是少數(shù)的“�？汀保嗟慕處焺t喜歡做“潛水者”，僅僅把網(wǎng)絡作為獲取信息的途徑，缺乏積極參與和互幫互助的意識。很多教師在網(wǎng)絡教研平臺上就相關(guān)問題進行討論時，理性的、學術(shù)的成分不夠，“怨”、“憤”、“水”的成分偏重。有的教師只是將網(wǎng)絡教研作為自己個人的行為，沒有上升到相互交流、討論的集體行為，沒有形成合力。這些都表明教師的科研意識還有待提高。
2．3．2網(wǎng)絡教研的形式
形式靈活多樣是網(wǎng)絡教研活動有效開展的關(guān)鍵素。調(diào)查結(jié)果表明：目前網(wǎng)絡教研的形式還比較單一，主要是聽課評課和集體備課，這二者分別占有效樣本的55．56％和50％，而專題研討(15．00％)、案例研討(10．23％)、課題研究(9．67％)等形式在問卷發(fā)放學校還沒有得到廣泛開展：內(nèi)容新穎、具有針對性和時效性是網(wǎng)絡教研活動深入開展的前提。調(diào)查結(jié)果表明，目前網(wǎng)絡教研的內(nèi)容還比較陳舊，缺乏一定的時效性和針對性，在鉆研教材教法、交流教學經(jīng)驗和討論學生的學習問題這兩方面，分別占有效樣本的81．67％和59．44％，內(nèi)容涉及新課改方面的樣本只占有效樣本的33．33％；從教師在網(wǎng)絡教研中的第一交往對象可以看目，前廣大教師已經(jīng)能夠認識到網(wǎng)絡教研在同伴互助中的作用，卻沒有能夠充分認識到網(wǎng)絡教研在專家引領中的作用。61．34％的教師在開展網(wǎng)絡教研時的第一交往對象是優(yōu)秀的中小學一線教師，24．49％的教師在開展網(wǎng)絡教研時的第一交往對象是有較高學術(shù)水平的大學教師和教育科研部門的理論工作者，14．17％的教師在開展網(wǎng)絡教研時的第一交往對象是教育行政部門人員。
2．3．3網(wǎng)絡教研的機制
網(wǎng)絡教研活動允許任何教師通過QQ，BBS，Blog等網(wǎng)絡通訊工具進行即時的在線研討，與專家進行點對點的零距離交流以及和各方同一就教學問題進行深入切磋。調(diào)查結(jié)果顯示，廣大教師傾向于使用電子郵件(75％)、BBS(52．08％)和QQ(45．83％)等單向、非實時的交流工具，較少使用博客、維客、Moodle等具有強交互性、開放性的通訊工具。這表明．網(wǎng)絡教研還缺乏深入、有效的交流機制。完善的激勵和評價機制是網(wǎng)絡教研持續(xù)開展的保障措施�？蓪嶋H情況卻并非如此，調(diào)查結(jié)果表明，38．56％的教師認為完善的激勵和評價機制的缺乏是他們在開展網(wǎng)絡教研時遇到的困難之一。
2．3．4網(wǎng)絡教研平臺的質(zhì)量
高質(zhì)量的網(wǎng)絡教研平臺是取得良好教研效果的基本保證。而平臺的欄目設置是否有利于教研活動的開展，網(wǎng)絡資源的數(shù)量、質(zhì)量是否滿足教師需要，平臺本身是否便于教師使用是判斷網(wǎng)絡教研平臺質(zhì)量高低的因素。調(diào)查結(jié)果表明，認為網(wǎng)絡教研網(wǎng)站上的信息比較雜亂、價值不高和網(wǎng)絡教研網(wǎng)站存在技術(shù)操作方面的問題的教師分別占有效樣本的51．02％和56．89％。問卷發(fā)放學校的教師普遍反映，該校的教研網(wǎng)站主要存在以下一些不足：欄目設置隨意性大；在管理上“技術(shù)”與“業(yè)務”分工不明確；與上層教研網(wǎng)承上啟下的作用發(fā)揮得不夠：不能根據(jù)教師的需要實現(xiàn)實時更新：數(shù)字化教學資源的實際利用率也不高。目前網(wǎng)絡教研普遍采用的交流平臺是E—mail，BBS，QQ，NetMeeting，MSN，Blog，Wiki等。這些平臺分別適用于不同的教研活動，例如：QQ，MSN適用于教師討論，而Blog，Wiki適用于教師培訓。眾所周知，資源建設、教師培訓、教學討論和網(wǎng)上教學等教研活動是相互依存和相互影響的，而各自分離的交流平臺無形中降低了網(wǎng)絡教研的成效。
3解決問題的對策
(1)協(xié)調(diào)好網(wǎng)絡教研與傳統(tǒng)教研的關(guān)系，實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補。開展網(wǎng)絡教研和傳統(tǒng)教研的目的都是為了更好地、更有效地提高教學研究的質(zhì)量和效益，二者是相輔相成、互相促進的。
網(wǎng)絡教研雖然有許多優(yōu)勢，但網(wǎng)絡畢竟只是一個虛擬的空間，存在著自身的不足．如缺乏情境性、不利于情感交流等。而傳統(tǒng)教研中的教學沙龍、實地課堂教學觀摩等面對面的教研活動可以促進教師之間的相互了解，增強凝聚力。因此，傳統(tǒng)教研工作非但不能削弱。而且要發(fā)揮其在“點”教研方面的優(yōu)勢，發(fā)揮其面對面交流的長處，提升傳統(tǒng)教研的水平，彌補網(wǎng)絡教研的不足。
(2)注重新老教師之間的優(yōu)勢互補，提高教師參與網(wǎng)絡教研的積極性和應用網(wǎng)絡教研平臺的技術(shù)水平。調(diào)查結(jié)果表明，教師參與網(wǎng)絡
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