基于多媒體作品制作的教學(xué)方式探索

摘要:學(xué)習(xí)活動(dòng)不是在一個(gè)設(shè)計(jì)好的、以教師為中心的環(huán)境里獲取信息的過程，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，當(dāng)他們切實(shí)參與了各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到很大提高。本文探討了在信息化的教學(xué)環(huán)境下，高校師生如何充分利用各種資源，進(jìn)行高效教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)建一種基于多媒體作品制作的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞:多媒體作品制作 教學(xué)方式

Abstract: Learning Activities are not a pure process to attain knowledge in a good-designed and teacher-centered environment. The efficiency will rise if the students show great interests in learning and are actually participate in each learning activity. This paper discusses how the teachers and students in South China Normal University carry out a new learning-teaching programme to explore a multimedia-author model for learning and teaching by making full use of resources in information age.
Keywords: multimedia-author model learning and teaching
學(xué)習(xí)理論家認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是在一個(gè)設(shè)計(jì)好的、以教師為中心的環(huán)境里獲取信息的過程，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，當(dāng)他們切實(shí)參與了各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效率就會(huì)有很大提高。但是，現(xiàn)在許多課程都只側(cè)重于傳輸知識(shí)，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師預(yù)先決定好所有或大部分教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)計(jì)劃，然后按計(jì)劃在一定時(shí)間內(nèi)教完一定的內(nèi)容。盡管有的教師也利用一些新的教學(xué)媒體，采用新的教學(xué)方式如實(shí)驗(yàn)操作、小組工作或課堂活動(dòng)等來進(jìn)行教學(xué)，但是這些新媒體和新方式也只是用于加強(qiáng)教師講課的內(nèi)容或強(qiáng)化問題的答案。技術(shù)在這里僅僅只是說教式教學(xué)的補(bǔ)充，并沒有充分發(fā)揮其巨大的作用。
多少年來，尋找新的傳授知識(shí)和組織學(xué)習(xí)方式的道路上一直充滿困難和挑戰(zhàn)。許多教育研究者和理論家認(rèn)為，教學(xué)法（包括教師怎樣利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)）不僅僅只是純粹地傳輸信息。通常，單純傳輸信息的教學(xué)方式是不會(huì)考慮學(xué)生的知識(shí)背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有被動(dòng)地接受老師給予的信息，根本沒有自主選擇的權(quán)利。這就使得學(xué)生過于迷信書本知識(shí)而不會(huì)主動(dòng)應(yīng)用已有知識(shí)進(jìn)行探索與創(chuàng)新。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，就有一定的差異--學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)（有的可能與老師規(guī)定的相符，有的可能相差甚遠(yuǎn)）、知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、資質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度等各不相同。同時(shí)，他們還認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，這一過程要求學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)作品，建構(gòu)知識(shí)概念。
在這樣的大背景下，我們?cè)诟咝１究粕�中進(jìn)行了基于多媒體學(xué)習(xí)作品制作的教學(xué)方式探索。本文主要介紹我們?cè)谶@一探索過程中所做的各種工作和記錄的一些資料，并分析了以學(xué)生作為多媒體作品設(shè)計(jì)者和制作者的新型教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)與不足，初步明確了教師和學(xué)生在信息化的教學(xué)環(huán)境下各自的角色和作用。
一、課程簡(jiǎn)介
我們開設(shè)的這門課程初步定名為"學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐"，對(duì)象為高校所有本科生；開課形式為選修課，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，每周四節(jié)課；以施良方著的《學(xué)習(xí)論》、林崇德主編的《當(dāng)代心理學(xué)習(xí)叢書》等為參考教材。該課程已經(jīng)開展了三次教學(xué)：99年上下學(xué)期各一次，2000年上學(xué)期一次。
這門課程的教學(xué)目標(biāo)定位是：講授學(xué)習(xí)論的知識(shí)、方法；通過半年的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)和反思自己從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣；克服學(xué)習(xí)的障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率；尤其要使選修這門課程的學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)與不同專業(yè)背景的人在交流與協(xié)作中學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)高效地學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)在研究和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。
該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)是：（1）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣、熱情和參與程度的評(píng)價(jià)；（2）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的成果、收獲與發(fā)展的評(píng)價(jià)，尤其要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；（3）對(duì)一系列教學(xué)文件和教學(xué)資源建設(shè)與發(fā)展的評(píng)價(jià)；（4）對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成果的評(píng)價(jià)；（5）對(duì)信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)、課程、教學(xué)基礎(chǔ)理論研究成果的評(píng)價(jià)。
二、研究引導(dǎo)
當(dāng)今教育存在的一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，就是學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)。大學(xué)生雖然經(jīng)過了十多年的學(xué)習(xí)，但還是不會(huì)學(xué)習(xí)。而在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，以多媒體和國(guó)際互連網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。怎樣讓大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？如何探索一條適合信息社會(huì)大學(xué)本科生的教育和學(xué)習(xí)模式？本著這樣的初衷，我們開始了研究工作。
在研究的過程中，我們又發(fā)現(xiàn)了一些問題，歸納如下：學(xué)生對(duì)真正意義的學(xué)習(xí)概念了解多少？學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到了什么？他們?cè)趯W(xué)期末完成的作業(yè)揭示了他們真正的學(xué)習(xí)情況嗎？學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些技術(shù)？在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生最滿意的是什么？在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該起什么作用（例如教師要花多少時(shí)間給學(xué)生講課，何時(shí)給學(xué)生提供所需信息，怎樣給學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，何時(shí)與學(xué)生開展討論等）？這種學(xué)生作為多媒體設(shè)計(jì)者和制作者的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的優(yōu)、缺點(diǎn)是什么？還應(yīng)該在哪些方面有所突破？這些問題引導(dǎo)著我們不斷進(jìn)行研究。
三、教學(xué)研究過程
（一）研究步驟
1. 專題設(shè)定
我們經(jīng)過協(xié)商討論，并參考了學(xué)生的意見，把這門課分為六個(gè)專題，分別是：
（1） 步入信息時(shí)代的學(xué)習(xí)革命
（2） 什么是學(xué)習(xí)？
（3） 學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和規(guī)律
（4） 學(xué)習(xí)類型與學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異
（5） 學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略
（6） 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)效率
2. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)
學(xué)生自由分配組合，選擇自己感興趣的專題，組成專題研究小組，開始進(jìn)入技術(shù)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)。這一階段為期兩周，主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Word、Excel等基本文字與表格處理軟件以及FrontPage、Dreamweaver、Flash等網(wǎng)頁制作軟件。我們先集中給學(xué)生上一次技術(shù)課，介紹這些網(wǎng)頁制作軟件的使用方法，其余的時(shí)間全部交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于學(xué)生水平不一，學(xué)習(xí)進(jìn)展差異較大。但每個(gè)組學(xué)習(xí)積極性都非常高，計(jì)算機(jī)操作熟練的學(xué)生自告奮勇教那些技術(shù)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)電腦操作和軟件使用方法。自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的精神在這門課中得到了充分的體現(xiàn)。
從第五周開始，各專題研究小組開始進(jìn)行第三階段--理論學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)。這一階段為期六周。學(xué)生在這一階段開始閱讀我們給他們推薦的相關(guān)學(xué)習(xí)理論書籍，深入分析各派學(xué)習(xí)理論，做好學(xué)習(xí)筆記，把自己的觀點(diǎn)和收獲添加到個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)頁中去，豐富個(gè)人的學(xué)習(xí)作

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