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高職院校計算機遠程教育的研究與探索
摘要：從計算機遠程教育的本質(zhì)分析入手，結(jié)合高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標和特性，體現(xiàn)了計算機遠程教育在職業(yè)教育中的重要作用。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);計算機遠程教育;建構(gòu)主義
隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，新的軟件、硬件和新的數(shù)據(jù)通信界面逐漸從觀念上改變了人們獲取信息的方式，并有力地支持了電子信息服務和大眾信息媒體的傳播。同時，互聯(lián)網(wǎng)匯集了各種各樣的網(wǎng)絡資源和交互式多媒體信息，它的多平臺交互和多媒體功能為遠程教育提供了新的教學環(huán)境和教學手段。目前，許多國家已相繼建成了自己的遠程教育網(wǎng)絡，使人們在全球范圍內(nèi)通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)信息交流，資源共享，科技合作和遠程學習，從而促進了國家的科研和教育事業(yè)的飛速發(fā)展。[1]
從我國遠程教育發(fā)展的歷史來看，隨著CERNET等計算機網(wǎng)絡技術(shù)和衛(wèi)星數(shù)字壓縮技術(shù)的發(fā)展和普及，計算機遠程教育作為一種全新的教育方式，正在被廣大教育工作者所認識，它以其巨大的潛能，豐富著現(xiàn)行教育的內(nèi)容，對改變傳統(tǒng)教學，提高素質(zhì)教育起著非常重要的作用。因此，現(xiàn)行的職業(yè)教育必須充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)，根據(jù)新的網(wǎng)絡教育環(huán)境特點，建立起相應的新的教學管理模式。本文擬從計算機遠程教育的本質(zhì)分析入手，結(jié)合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標等方面，來揭示計算機遠程教育在職業(yè)教育中的重要作用，從而加深對計算機遠程教育的理解，增強使用網(wǎng)絡進行教學的自覺性和主動性，以培養(yǎng)優(yōu)秀的教師與合格的技術(shù)人才。
發(fā)展計算機遠程教育，有利于
促進高職院校明確培養(yǎng)目標
目前，我國教育的發(fā)展模式正在由外延式向內(nèi)涵式過渡，外延式發(fā)展注重規(guī)模和數(shù)量，內(nèi)涵式發(fā)展注重質(zhì)量和效率，因此，高職教育必須把培養(yǎng)重心轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量上來。高職院校培養(yǎng)的學生大部分不是從事理論研究工作，而是適應地方需要的高等職業(yè)技術(shù)人才。所以高職院校的培養(yǎng)目標應當定位于學生在具有基本的專業(yè)理論知識基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和技能。
計算機遠程教育的應用給高職院校課程設置和教學內(nèi)容帶來明顯變化，而課程設置和教學內(nèi)容的改革是相應的教學模式改革的基礎。這些變化對于實現(xiàn)教學目標的改革產(chǎn)生一定的影響。利用計算機遠程教育之后，課程設置更加靈活、更加多樣化。學生完全可以根據(jù)自己正在或即將從事的職業(yè)選擇學習內(nèi)容，自主能力大大加強，這使得高職院校在課程設置和教學計劃方面具有更多的實用性和多樣性。比如高職院�？梢圆捎酶m合學生職業(yè)發(fā)展需要的多種教學計劃、較多的選修課程，使得學生能夠最大限度地自主選擇學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自主和創(chuàng)新精神，處理好知識和技能的關(guān)系。計算機遠程教育本身開放性的特點完全可以滿足這種教學形式。因此，大力發(fā)展計算機遠程教育，有利于這種教學目標的實現(xiàn)。
發(fā)展計算機遠程教育，有利于
推動高職院校課程體系改革
高職院校的培養(yǎng)目標決定了高職教育的重點是培養(yǎng)學生的實踐能力，其教學內(nèi)容與課程體系強調(diào)的也應當是在掌握理論知識的基礎上為技術(shù)應用能力的培養(yǎng)積極做準備。因此高職院校的教學內(nèi)容與課程體系應當擺脫學科系統(tǒng)性、完整性的束縛，建立以實踐為基礎的教育體系，即從職業(yè)能力入手，改革單一的學科型課程模式，以職業(yè)能力為本位來開發(fā)課程，并將學生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)系統(tǒng)地貫穿于教學過程的始終。[2]
學生掌握知識，是發(fā)展其能力的基礎。我們強調(diào)能力培養(yǎng)并不是忽視掌握基礎理論的必要性，而是要在掌握基礎理論的基礎上及時更新知識結(jié)構(gòu)，使得培養(yǎng)的學生與社會接軌，成為實用的職業(yè)技術(shù)人才。當今社會，新的科學理論和實用技術(shù)不斷地涌現(xiàn)，國內(nèi)外一些新的政策法規(guī)、技術(shù)標準也不斷出臺。如果我們僅僅停留在幾年甚至是十幾年的統(tǒng)編教材上，很快就會過時。使用計算機遠程教育可以改善這種狀況，它能夠盡快地反映專業(yè)領域里的最新成果，建立起活的教材體系，因而它特別適宜新知識的傳授，適宜以各種方式來傳播完整的系統(tǒng)的專業(yè)知識。
發(fā)展計算機遠程教育，有利于
提高高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)
高職院校教師要想成為合格的計算機遠程教育教師，必須完成自身的角色轉(zhuǎn)變、學會合作、熟悉遠程教學規(guī)律以及擔當高強度的教學勞動等任務，這僅僅依靠一般的師范性職業(yè)訓練是不夠的。[3]遠程教育的特點要求遠程教育教師要具有更高的專業(yè)化水平，具體表現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和專業(yè)情感等方面。要在以上三個方面體現(xiàn)遠程教育教師的專業(yè)化，就必須采取以下措施：
重視遠程教育教師的專業(yè)發(fā)展在遠程教育中，人們更多的是強調(diào)學生的中心地位，更多地關(guān)注教與學這對主要矛盾，而教師的發(fā)展卻往往被忽略了。因此，高職院校遠程教育機構(gòu)應當借鑒以人為本的管理理念，將教師的發(fā)展列為重要議事日程。通過各種方式鼓勵、支持教師的在職培訓與繼續(xù)教育，最終使遠程教育機構(gòu)成為遠程教師專業(yè)發(fā)展的基地。
重視遠程教育教師的校內(nèi)培訓校內(nèi)培訓是指在教育專家指導下，以教師任職學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，通過教育教學等教育科研活動來培訓全體教師的一種整體性繼續(xù)教育形式。與傳統(tǒng)的教育培訓相比，校內(nèi)培訓具有多項優(yōu)勢：首先，培訓的目標非常明確，直接按照教師和學校的具體要求進行，解決的是具體的實際難題。其次，培訓的形式靈活多樣，且能最大限度地調(diào)動參訓教師的積極主動性。校內(nèi)培訓所具備的這些優(yōu)勢與遠程教育教師專業(yè)化過程中的培訓需求非常吻合。
重視遠程教育教師的終身教育模式有關(guān)研究表明，教師從事本職工作超過五年如果不及時更新自身的知識結(jié)構(gòu)，就會出現(xiàn)一種職業(yè)水平脫節(jié)現(xiàn)象，這就需要教師不斷地接受培訓，努力掌握新的教育理念和先進的教學方法，使其在教學理念、教學技能和知識結(jié)構(gòu)等方面得到全方位發(fā)展。遠程教學過程由于現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，使得教師職業(yè)知識老化的周期大大縮短。因此，遠程教育教師在任職前接受的職業(yè)訓練已遠遠不適應當前教學的實際需求，對教師的培訓應當納入終身教育體系中來，定期的對教師進行教學理論、教育技術(shù)等方面的培訓，實現(xiàn)教師培訓的連貫性，使教師教育貫穿其整個遠程教育生涯。
發(fā)展計算機遠程教育，有利于
推動高職院校教學模式的改革
深化教學模式改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心，是計算機遠程教育的根本任務。改革過程中必須遵循“以學生為中心，以學生自主學習為主、教師導學為輔”的指導思想，[4]充分發(fā)揮學生主體地位和教師主導地位的作用，重點從三個方面推進教學模式改革。
積極改革教學組織形式，加強學生利用網(wǎng)絡資源開展自主學習和小組合作學習的自主性加強網(wǎng)上教學活動的組織與實施，積極開展網(wǎng)上實時與非實時相結(jié)合的教學活動，包括課件點播、在線答疑、網(wǎng)上考試等方式，積極開展教師與學生的網(wǎng)上交流，增強教師與學生之間的溝通，幫助學生完成學習任務。在此基礎上可以以課程為單位，組織必要的面授輔導。
深化課程教學方法改革教師在輔導中變傳統(tǒng)的灌輸式教學為引導式教學，注重對學生進行學習思路、學習方法的指導，向?qū)W生介紹課程的知識體系和重點難點，著重進行答疑解惑，增強教學的主導性。
按照培養(yǎng)應用型人才要求，切實加強實踐教學高職院校應逐步完善實踐環(huán)節(jié)的教學文件和管理制度，確定各專業(yè)下各門課程實踐教學的目的內(nèi)容、組織形式、實施辦法、考核標準等；認真落實課程實驗、實習、課程設計等實踐教學環(huán)節(jié)，積極開展專業(yè)實習活動，有效的提高學生的實際工作能力。多數(shù)學生可以在集中實踐環(huán)節(jié)中結(jié)合工作實際選題，在調(diào)查研究的基礎上完成畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）。
發(fā)展計算機遠程教育，有利于提高學生自主學習能力
建構(gòu)主義（constructivism）的提出者瑞士學者讓·皮亞杰（Jean.Piaget）認為：智慧本質(zhì)上是一種對環(huán)境的適應，智慧的適應是一種能動的適應。一定的刺激只有被主體同化于認知結(jié)構(gòu)之中，主體才能作出反應。[5]因此我們認為，教育過程是以學生為主體的。學生在教師的指導下，自主學習，主動構(gòu)建自己的知識體系，從而獲得充分的發(fā)展。在教學中，教師是指導者、輔助者、協(xié)作者，學生才是教育過程中真正的主體，所有教育活動都必須圍繞學生這個中心進行。學生獲取知識的過程是學生在一定的環(huán)境下，通過教師的指導、教師與學生、學生與學生之間合作、交流，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學生在學習過程中的主動探索、思考和建構(gòu)離不開教師事先所做的教學設計，更離不開合作學習過程中教師的引導。
在計算機遠程教育環(huán)境下，學生按照教師事先設計好的教育資源進行學習，然后同化、加入到原有的知識結(jié)構(gòu)中去。在學習的過程中，學生會經(jīng)常提出問題，教師可以根據(jù)學生的不同實際情況進行有針對性的指導，這種學習過程往往能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習情緒處于最佳狀態(tài)，極大地調(diào)動學生渴求知識，探索究竟的主觀能動性，從而提高學生的自主學習能力，這一過程就是建構(gòu)主義理論所說的知識的建構(gòu)過程。
綜上所述，發(fā)展計算機遠程教育，探求新的職業(yè)教育模式，能夠進一步提高高職院校的教學效果和教學效益，為社會主義建設事業(yè)培養(yǎng)出更多更好的職業(yè)技術(shù)人才。
參考文獻：
[1]祝義，楊清海.基于Internet的計算機遠程教學系統(tǒng)設計與實現(xiàn)[J].沙洋師范高等�？茖W校學報，2003，（5）.
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[3]邢曉春，王海竹.對遠程教育教師專業(yè)化的思考[J].現(xiàn)代遠距離教育，2005，（4）.
[4]周慶華.積極發(fā)展現(xiàn)代遠程教育加快建設一流開放大學[J].陜西廣播電視大學學報，2004，（3）.
[5]劉文霞.淺談現(xiàn)代遠程教育的教與學[J].天津成人高等學校聯(lián)合學報，2003，（3）.
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