金融危機(jī)背景下高等院校輔導(dǎo)員的角色轉(zhuǎn)型論文

時(shí)間：2024-10-17 05:49:02 金融畢業(yè)論文我要投稿

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　　摘要：金融危機(jī)的到來(lái)給高校教育的發(fā)展帶來(lái)巨大的沖擊，作為高校教育重要組成部分的高校輔導(dǎo)員的各方面工作也不可避免地受到影響。他的作用和地位也在發(fā)生著明顯的變化，主要表現(xiàn)之一就是角色定位與轉(zhuǎn)型。本文以金融危機(jī)為探討背景，具體分析了輔導(dǎo)員角色的三種新的變化路徑，以期對(duì)推動(dòng)高校輔導(dǎo)員相關(guān)問(wèn)題研究的深入做一些理論探討。

金融危機(jī)背景下高等院校輔導(dǎo)員的角色轉(zhuǎn)型論文

　　關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；角色轉(zhuǎn)換；職業(yè)專業(yè)化

　　目前，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)于高校輔導(dǎo)員的職業(yè)角色研究主要集中在輔導(dǎo)員的角色定位、角色轉(zhuǎn)換、以及相關(guān)的建議與對(duì)策等幾個(gè)方面。其中關(guān)于輔導(dǎo)員的角色轉(zhuǎn)化問(wèn)題，有學(xué)者提出了新時(shí)期輔導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)換必須遵循的兩個(gè)理論原則：一是思想教育與學(xué)生管理相結(jié)合中突出思想政治素質(zhì)培養(yǎng)的原則；二是思想政治教育與心理咨詢相結(jié)合的原則。根據(jù)這些原則，我們?cè)谶@里闡述的金融危機(jī)背景下高校輔導(dǎo)員的角色轉(zhuǎn)型主要集中在以下三點(diǎn)進(jìn)行探討：

　　一、宏觀定位向微觀定位轉(zhuǎn)變

　　對(duì)于輔導(dǎo)員角色的宏觀和微觀定位的差別比較中，可以看出金融危機(jī)背景下高校院校輔導(dǎo)員的角色轉(zhuǎn)型趨勢(shì)：即由宏觀定位向微觀定位逐步轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)型趨勢(shì)不是偶然的，而是在以金融危機(jī)為背景，面對(duì)新的教育發(fā)展形勢(shì)對(duì)輔導(dǎo)員工作提出的新要求，在這種角色轉(zhuǎn)型過(guò)程中，高校院校的輔導(dǎo)員需要從以下幾個(gè)方面入手：

　　1職業(yè)專業(yè)化，工作精細(xì)化

　　高校輔導(dǎo)員的角色定位微觀化，首先要求輔導(dǎo)員職位的專業(yè)化與工作的精細(xì)化。技能與職業(yè)是高等院校的培養(yǎng)重心，這就要求輔導(dǎo)員角色首先是一個(gè)專業(yè)化的職業(yè)。其次，工作再不能是以前宏觀化的機(jī)動(dòng)角色， “哪里需要到哪里”的職位理念顯然已經(jīng)不能很好的適應(yīng)金融危機(jī)對(duì)高校學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)所帶來(lái)的沖擊，只有明晰輔導(dǎo)員的職業(yè)要求，細(xì)化輔導(dǎo)員的工作任務(wù)，才能給輔導(dǎo)員指明正確的工作方向，以便于更加專一地投入到工作之中，將學(xué)生工作推高到一個(gè)新的境地。

　　2管理日�；�，服務(wù)人性化

　　輔導(dǎo)員的工作就是瑣碎的學(xué)生事物管理，這與學(xué)校高層管理者有著明顯的不同，這就要求在微觀化的發(fā)展趨勢(shì)下輔導(dǎo)員的管理工作要日�；�，細(xì)微化，而非精簡(jiǎn)化、宏觀化，并且要求他對(duì)學(xué)生提供人性化的管理與服務(wù)，因?yàn)檩o導(dǎo)員與大學(xué)生呈現(xiàn)了一種新的關(guān)系———合作，他們要同心協(xié)力，一致配合，共同執(zhí)行和實(shí)現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)宏觀的工作指示和要求。輔導(dǎo)員應(yīng)該深入研究當(dāng)代高校大學(xué)生的心理特點(diǎn)，從各方面給予學(xué)生以人文關(guān)照和人性關(guān)懷，每一項(xiàng)具體的要求要充分考慮到學(xué)生的承受能力和根本利益，任何工作的著眼點(diǎn)也應(yīng)該是學(xué)生利益，從而實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員與學(xué)生兩者關(guān)系的互融。

　　二、事務(wù)管理者向教育學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變

　　高校輔導(dǎo)員角色由事物管理者向教育學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變是輔導(dǎo)員工作趨向于內(nèi)涵發(fā)展的集中體現(xiàn)，在具體的實(shí)踐路徑中有以下幾點(diǎn)可供參考：

　　1高校輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑W(xué)習(xí)者角色需要確立“教育學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)教育化”的理念。這既是對(duì)輔導(dǎo)員原先事物管理型的內(nèi)涵延伸，也是將教育與學(xué)習(xí)在同一個(gè)主體里做科學(xué)的融合。作為教育輔導(dǎo)的中堅(jiān)力量，輔導(dǎo)員需要踐行“終身學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)”的理念，根據(jù)教育形勢(shì)出現(xiàn)的新情況新問(wèn)題要謙虛而積極的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)并從中汲取解決問(wèn)題的營(yíng)養(yǎng)，用自己豐富的學(xué)養(yǎng)內(nèi)涵促使教育輔導(dǎo)工作實(shí)現(xiàn)更高層次的跨越和提高，并以自己不斷學(xué)習(xí)的實(shí)際行動(dòng)來(lái)感召和帶動(dòng)受教育的主體———大學(xué)生更好的投入自己的本職任務(wù)———學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣可樣形成良好的互動(dòng)循環(huán)，而從根本上杜絕在實(shí)際教育管理中矛盾沖突的出現(xiàn)，這也大大提高了輔導(dǎo)員的教育管理水準(zhǔn)和管理效率。

　　2教育學(xué)習(xí)者角色轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)的主要著力點(diǎn)在于學(xué)習(xí)力的提升。根據(jù)馬克思主義學(xué)習(xí)型政黨的理論，學(xué)習(xí)力主要表現(xiàn)在觀察力、吸納力、注意力、思考力、創(chuàng)造力和持久力六個(gè)方面，這其實(shí)也是在金融危機(jī)嚴(yán)重影響教育就業(yè)市場(chǎng)的背景下對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍提出的六個(gè)內(nèi)涵要求，高校輔導(dǎo)員更應(yīng)該仔細(xì)學(xué)習(xí)體味。只有提升自己的觀察力和注意力才能更有效地及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在面對(duì)新情況所出現(xiàn)的新問(wèn)題；只有提升自己的吸納力才能更好地學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)新情況和新問(wèn)題，以更好地解決新情況和新問(wèn)題；只有提升自己的持久力才能更耐心地深入問(wèn)題與矛盾的最深處以從根本上解決問(wèn)題；只有提升自己的思考力和創(chuàng)造力才能夠與時(shí)俱進(jìn)，敢于創(chuàng)新，將思想教育工作推向一個(gè)新的境地。不難發(fā)現(xiàn)這六個(gè)方面不是相互孤立的而是有機(jī)聯(lián)系、相輔相成地構(gòu)成學(xué)習(xí)力這一主要著力點(diǎn)，這也是輔導(dǎo)員在完成角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中的主要支撐力量。

　　三、多元綜合向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變

　　歷數(shù)我國(guó)高校輔導(dǎo)員制度和輔導(dǎo)員職業(yè)角色的歷史沿革，共經(jīng)歷了四個(gè)階段的發(fā)展演變，輔導(dǎo)員的角色和在高校的地位從最初主要做政治工作到負(fù)責(zé)全面培養(yǎng)學(xué)生，從基本定位于教師到 “教師和干部的雙重身份”，輔導(dǎo)員的角色轉(zhuǎn)換經(jīng)歷了諸多變遷，而在金融危機(jī)背景下，教師與干部的雙重定位顯然已經(jīng)不能更好地滿足教育管理對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍提出的新要求，于是多元綜合向內(nèi)涵發(fā)展的角色轉(zhuǎn)變成為輔導(dǎo)員角色定位的新趨勢(shì)。

　　就輔導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵而言，多元綜合向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變需要做到以下幾個(gè)方面：

　　1輔導(dǎo)員角色要由嚴(yán)格的教育管理、經(jīng)驗(yàn)權(quán)威向教育、服務(wù)、科研與對(duì)話型角色轉(zhuǎn)變

　　以往嚴(yán)格的教育管理理念與經(jīng)驗(yàn)權(quán)威顯然不能更好的適應(yīng)金融危機(jī)對(duì)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)帶來(lái)的沖擊，這就要求高校院校輔導(dǎo)員要轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)觀念，積極向教育、服務(wù)服務(wù)角色轉(zhuǎn)化的同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)科研型與對(duì)話型管理模式的轉(zhuǎn)變，努力對(duì)思想政治輔導(dǎo)理論進(jìn)行學(xué)術(shù)性研究探討并將理論靈活地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。而對(duì)話型輔導(dǎo)模式的建立是“以學(xué)生為本”的教育理念為指導(dǎo)的師生相處關(guān)系類型，這有利于在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻背景下，輔導(dǎo)員與學(xué)生更好地溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、矛盾，并制定相關(guān)措施加以預(yù)防和解決。這就要求輔導(dǎo)員在繼續(xù)加強(qiáng)馬克思主義的傳播者、學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者、人際心理關(guān)系協(xié)調(diào)者的角色的基礎(chǔ)上，扮演學(xué)習(xí)者、知識(shí)調(diào)配者、職場(chǎng)經(jīng)紀(jì)實(shí)踐者與研究者等新的角色，這是輔導(dǎo)員隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)在要求。

　　2由非專業(yè)化、非職業(yè)化向?qū)I(yè)化和職業(yè)化轉(zhuǎn)換

　　當(dāng)前，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)呈現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)，這不僅是高校輔導(dǎo)員健康發(fā)展的迫切需要，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。從高校輔導(dǎo)員自身來(lái)講，首先要做到的就是由以前的非專業(yè)化狀態(tài)向?qū)I(yè)化狀態(tài)轉(zhuǎn)變，由以前的非職業(yè)化狀態(tài)向職業(yè)化狀態(tài)轉(zhuǎn)變。具體來(lái)說(shuō)就是剝離輔導(dǎo)員的多重角色，明確規(guī)定輔導(dǎo)員的職責(zé)，清晰定位輔導(dǎo)員的管理與服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)校專門制定關(guān)于輔導(dǎo)員的考核指標(biāo)體系等等。只有把輔導(dǎo)員的工作職位加以職業(yè)化的界定才能明晰輔導(dǎo)員工作的權(quán)責(zé)劃分，輔導(dǎo)員隊(duì)伍應(yīng)該自成一系，無(wú)論是科學(xué)的考評(píng)體系還是獨(dú)立地獎(jiǎng)懲規(guī)則，這都是非專業(yè)化、非職業(yè)化向?qū)I(yè)化和職業(yè)化轉(zhuǎn)換所應(yīng)該首要考慮的問(wèn)題。

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