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淺談金融經(jīng)濟學課程教學改革及實踐探索論文
隨著金融學科發(fā)展,微觀金融在金融學專業(yè)課程中的比例將不斷提升,但國內(nèi)金融學專業(yè)課程設(shè)置體系仍側(cè)重于宏觀金融部分,微觀金融部分則相對較少。
在金融學科體系中處于基礎(chǔ)和展示微觀金融的分析框架的地位,因此需要加強金融經(jīng)濟學課程的教學改革和實踐工作,根據(jù)財政金融經(jīng)濟學的基本框架、核心內(nèi)容和課程特色,針對北京林業(yè)大學《金融經(jīng)濟學》課程的教學實踐情況,提出課程建設(shè)目標和主要任務(wù)。
1 金融經(jīng)濟學的核心內(nèi)容與課程建設(shè)情況
金融經(jīng)濟學產(chǎn)生于20世紀50年代,隨后理論界開始不斷地運用經(jīng)濟學理論研究金融學中的均衡與套利、單期風險配置以及跨期風險配置、最優(yōu)投資組合、最優(yōu)消費與投資、證券估值與定價等,逐漸形成并發(fā)展起來的一門嶄新的經(jīng)濟學與金融學交叉性的學科。在20世紀50年代前,金融學作為經(jīng)濟學二級學科,其學科體系層次是單薄的,其內(nèi)容主要是貨幣銀行與經(jīng)濟的關(guān)系及其在經(jīng)濟運行中的作用,即我們現(xiàn)在所說的宏觀金融學,其研究方法論與當時研究實質(zhì)經(jīng)濟的方法論相同,以定性的思維推理和描述分析為主,數(shù)理與計量分析均以實質(zhì)產(chǎn)品為研究對象,還未涉及到金融服務(wù)與產(chǎn)品,這與當時的經(jīng)濟和金融實踐是相符的。以哈里馬柯維茨的投資組合理論為標志,現(xiàn)代金融研究在內(nèi)容上從宏觀進入到微觀,金融產(chǎn)品本身成為研究對象,方法也上引進了數(shù)理分析工具,此后金融學科層次內(nèi)容和分析方法漸漸豐富發(fā)展起來,到20世紀90年代成為一門獨立的學科,1990年諾貝爾經(jīng)濟學獎授予了三位金融經(jīng)濟學家,這表明金融經(jīng)濟學作為一門學科具有重要的地位。
金融經(jīng)濟學是現(xiàn)代金融的理論核心,主要研究微觀經(jīng)濟主體(個人與公司)在不確定性條件下的金融決策行為及其結(jié)果,是一門分析金融市場均衡機制的具有較強理論性的金融學專業(yè)基礎(chǔ)課。金融經(jīng)濟學中最重要的是無套利假設(shè)和一般經(jīng)濟均衡框架,所研究的中心問題是在不確定的金融市場環(huán)境下對金融資產(chǎn)定價,其核心理論包括資產(chǎn)定價基本定理,投資組合理論、資本資產(chǎn)定價模型(CAPM)、套利定價理論(APT)、期權(quán)定價理論、市場有效性理論、利率期限結(jié)構(gòu)等都是這一框架中的組成部分。根據(jù)金融經(jīng)濟學的理論框架,其研究的核心內(nèi)容是金融市場的均衡機制,除了研究傳統(tǒng)的一般經(jīng)濟均衡框架(競爭均衡機制)外, 金融經(jīng)濟學更注重研究無套利均衡機制,這是金融市場特有的均衡機制,因此《金融經(jīng)濟學》既包含一般均衡定價機制的內(nèi)容,也包含金融市場的特殊均衡機制即無風險套利均衡機制的內(nèi)容。由此,可以學習和研究金融市場資產(chǎn)定價的兩種基本方法:均衡定價法和套利定價法。
金融經(jīng)濟學屬于理論經(jīng)濟學,是微觀金融的基礎(chǔ)理論課,為其它相關(guān)課程提供分析方法、分析框架和分析工具,是對學生有關(guān)微觀金融運行邏輯和方法的培訓。鑒于金融經(jīng)濟學所涉及內(nèi)容在微觀金融中對金融市場均衡及資產(chǎn)定價研究的方法論、邏輯思維和基本模型的重要性,在金融市場、證券投資和金融工程等專業(yè)本科和研究生的課程體系中,目前國內(nèi)外大學均將《金融經(jīng)濟學》作為研究生的一門重要的主干課程進行設(shè)置,國外如麻省理工學院斯隆管理學院、斯坦福大學商學院、賓夕法尼亞大學沃頓學院等非常重視此課程的教學。國內(nèi)的一些重點大學如清華大學、北京大學、復旦大學、南開大學、中央財經(jīng)大學、東北財經(jīng)大學等也在本科和研究生的培養(yǎng)中引進《金融經(jīng)濟學》課程。目前,現(xiàn)代金融理論與實踐發(fā)展已形成兩條主線,一是針對實質(zhì)經(jīng)濟運行,主要研究金融與經(jīng)濟增長和發(fā)展關(guān)系的宏觀金融,另外就是針對虛擬經(jīng)濟以金融產(chǎn)品和金融投融資為研究對象的微觀金融,這二者之間有很深的緊密關(guān)系,但二者的運行機制越來越呈現(xiàn)差異,因而研究的方法也越來越具有相對獨立性。對宏觀金融和微觀金融運行機制的研究,需要在理論上確立二者的分析框架和分析方法,并對其加以比較,以深刻了解和把握現(xiàn)代金融經(jīng)濟的實際運行。這種對現(xiàn)代金融經(jīng)濟運行分析方法和分析框架的培訓和教育,完全應(yīng)該也可以在本科教育中就開始進行。因此,經(jīng)過幾年的努力和精心準備, 《金融經(jīng)濟學》課程正式納入北京林業(yè)大學金融學專業(yè)培養(yǎng)方案,作為金融本科學生的專業(yè)基礎(chǔ)課。
2 金融經(jīng)濟學的教學效果與教學質(zhì)量分析
北京林業(yè)大學于2009年在金融學本科正式開設(shè)《金融經(jīng)濟學》課程,經(jīng)過一年的教學實踐,《金融經(jīng)濟學》課程內(nèi)容引起同學們較大的關(guān)注和興趣。在這一年的課程教學實踐中有諸多體會與感受:第一,《金融經(jīng)濟學》課程涉及很多金融定量分析模型的教學內(nèi)容,如金融資產(chǎn)定價和金融風險識別與計量等, 在教學方法上,除了課堂上的理論介紹外,在教學內(nèi)容注重對學生解決實際問題的實證研究能力培養(yǎng),這不僅是本課程應(yīng)有的教學內(nèi)容和教學方法,并且這樣的教學內(nèi)容和教學方法對傳統(tǒng)金融學的教學內(nèi)容和教學方法是一種有益的補充?梢允苟ㄐ缘乃季S和定量的分析有機統(tǒng)一,同時也使得數(shù)理思維方法與經(jīng)濟學、金融學的教學和研究有機結(jié)合起來,系統(tǒng)地可操作性地解決金融問題。第二,本科生階段《金融經(jīng)濟學》涉及大量的數(shù)理和計量金融,同學們接受能力欠佳,其中原因之一就是此前缺少有關(guān)《金融經(jīng)濟學》基本方法和邏輯的訓練和培養(yǎng),在微觀經(jīng)濟學中涉及的數(shù)學模型方面的知識較少,特別是部分文科學生數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱,學習金融經(jīng)濟學時較為困難;第三,由于用很多時間講授應(yīng)在此前學習的內(nèi)容,而占用了本科生本應(yīng)該學習的更深入的金融經(jīng)濟學的內(nèi)容;第四,現(xiàn)有課程體系中,微觀金融方面僅開設(shè)了金融經(jīng)濟學和公司理財兩門課程,金融工程、風險管理等微觀課程尚未開設(shè),金融經(jīng)濟學難以與其它微觀課程形成良性互動,金融經(jīng)濟學作為基礎(chǔ)課程的作用不能充分發(fā)揮,未能達到預期教學效果。
為全面分析教學中的問題,總結(jié)教學經(jīng)驗和評估教學效果,我們針對2007級金融專業(yè)70名本科生進行了教學情況問卷調(diào)查。通過問卷分析,我們了解這一課程對本科層次學生的教學信息包括學生的學習興趣、對課程的接受能力、教師的教學水平等,以此評估整體的教學效果,具體情況如下:第一,學生普遍認為授課教師的學術(shù)水平與專業(yè)知識比較高,認為“較好”或“很好”的超過95%以上。第二,學生普遍認為教師授課方式較好。超過90%的學生認為教師在 “明確的教學目標,并能夠根據(jù)教學目標安排和組織教學”方面“較好”或“很好”;92%的學生認為教師在“與學生進行交流”方面“較好”或“很好”;96%的學生認為教師在根據(jù)教學情況,主動有效地調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏方面“較好”或“很好”;第三,學生普遍認為授課教師的授課水平較高。94%的學生認為“較好”或“很好”;第四,學生普遍認為教師的教學手段較好;第五,學生普遍認為教師上課表現(xiàn)很好。96%的學生認為教師“在上課過程中是否情緒飽滿, 注意調(diào)動學生的情緒和情感”這方面“較好”或“很好”;98%的學生認為教師上課時的儀表和教學態(tài)度“較好”或“很好”;96%的學生認為教師在上課時" 聲音洪亮、口齒清楚"方面“較好”或“很好”;第六,學生對授課內(nèi)容的理解一般。約有45%的學生認為能夠很好理解所學內(nèi)容,33%的學生認為能夠較好理解,17%的學生認為只能一般理解,還有5%的學生認為理解不了;第七,學生肯定教師在課前準備和授課內(nèi)容安排上所作的努力。96%的學生認為教師備課情況“較好”或“很好”;93%的學生認為在授課內(nèi)容充實方面為“較好”或“很好”。
除了上述幾方面以外,學生認為該課程知識量和信息量較多,希望能結(jié)合一定的實例進行深入講解,對于涉及到數(shù)學模型的內(nèi)容,希望能夠有機房提供在電腦上模擬的機會,建議在大二下學期開設(shè)此課程,并希望能夠加強微觀經(jīng)濟學教學深度,尤其是在數(shù)學模型和理論框架方面,以此為金融經(jīng)濟學的學習奠定基礎(chǔ)。同時同學們也充分肯定了該課程開設(shè)的必要性和重要作用,認為有利于更好地了解微觀金融的知識體系和理論方法。
3 金融經(jīng)濟學課程的建設(shè)目標及主要任務(wù)
金融經(jīng)濟學本科課程的開設(shè)為研究生階段金融學經(jīng)濟課程開設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ),通過開展此課程建設(shè)和研究,特別是在這一年的教學實踐過程中,在教學上力求突破傳統(tǒng)的教學模式,形成一套既規(guī)范合理又具有創(chuàng)新精神的教學內(nèi)容及教學方法。在今后的幾年中,《金融經(jīng)濟學》課程建設(shè)的主要目標和后續(xù)任務(wù)是:
第一,明確課程性質(zhì)和定位,界定課程教學主要內(nèi)容。如何更好地開設(shè)本科生的《金融經(jīng)濟學》,明確本科生《金融經(jīng)濟學》課程性質(zhì)和定位。對這個問題我們需要進一步進行專門研究,以此確定本科生《金融經(jīng)濟學》的教學目的和指導思想,界定《金融經(jīng)濟學》的教學內(nèi)容。鑒于本科階段《金融經(jīng)濟學》教學的基礎(chǔ)性,現(xiàn)階段可以將本科課程內(nèi)容定位于金融經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論介紹分析,重點突出本課程教學的目的性,增強學生學習的趣味性、操作性和感性認識,激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新性,拓展學習的深度與廣度。
第二,做好教學自評和考核工作,改進教學方法和手段。每學期對課程進行自評,以便對教學情況進行全面總結(jié)分析,查找教學過程中的難點問題,對教學內(nèi)容、方法和手段做出總結(jié)分析并不斷改進,充分運用現(xiàn)代化教學手段來增加課堂教學信息量,使教學內(nèi)容生動、形象,以提高教學效果。一是加大案例課程的比例,通過對各類典型案例的分析與講解,可以加深學生對基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論的理解及理論與實踐相結(jié)合的切身體會,有利于培養(yǎng)學生獨立分析、應(yīng)對、解決各種錯綜復雜問題的能力,同時也有利于任課教師提高參與業(yè)務(wù)實踐的自覺性;二是增加專項問題研討,在教學過程中增加學生的參與度,強化學生學習的自主性。課堂上可以采取教師引導與師生討論、學生自問自答相結(jié)合的方式,課堂下教師以引出問題、提示思路、激發(fā)興趣、指導查閱參考書目等為主要手段,強化學生學習的自主性和思辨性,增強教學的廣度和深度。
第三,編寫金融經(jīng)濟學課程教材,提高教學質(zhì)量和效果。選擇和使用高質(zhì)量的教材是提高教學質(zhì)量和實現(xiàn)培育目標的重要步驟,目前還沒有適合本科層次使用的《金融經(jīng)濟學》教材。我們按照選用教材、自編講義、編寫教材的步驟完成該課程的教材建設(shè)。隨著高校對微觀金融教學的重視,《金融經(jīng)濟學》的國內(nèi)版教材和引進教材很多,一些投資學和金融工程教材也有大量的內(nèi)容與金融經(jīng)濟學相關(guān),這些教材或多或少有些作為本科生教材不適合的地方,如編排體例沒有照顧本科生教學的基本概念、基本問題和基本邏輯的分明和突出,對金融經(jīng)濟學的整體框架和分析方法的介紹不夠等。因此,在未來教學過程中,需要對教材使用和課件教案使用情況做出分析,將有益的心得、經(jīng)驗和學生所提有價值的建議在編寫教材中體現(xiàn)出來?傊,在選擇和使用教材上我們應(yīng)堅持教材編寫內(nèi)容與金融實踐的變革同步,并具有超前性,注意不斷更新,以保持教材的先進性。
第四,加強課程資源庫建設(shè)力度,增加學習的廣度和深度。由于金融經(jīng)濟學課程的理論性與復雜性,需要建立豐富的資源庫供學生學習參考,比如講義、課件PPT、案例庫、習題庫、論文素材庫、名師講解視頻庫等。通過對案例匯編成集,一方面可供教室上課講解之用,另一方面也可以用于課堂討論和學生自學,擴大知識面與實踐能力;習題庫里的習題內(nèi)容豐富、形式多樣、難度適中,可以作為教師檢驗教學成果、學生復習備考之用;論文素材庫中的資料作為學生寫論文和研究報告的參考,有助于增強學生的理論素養(yǎng)及寫作能力?傊,課程資源庫的建設(shè),不但增加了學生學習的興趣與學習積極性,同時也提高了學習的效率,擴大了知識的廣度和深度,也為學生課外自學打下了堅實的基礎(chǔ)。
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