高職經(jīng)濟管理類課程應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式探析論文

　　[摘要]本文論述了在高職經(jīng)濟管理類課程教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式,是培養(yǎng)高職經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)行為能力所采取的一項有力措施,闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵及形式。強調(diào)按行為導(dǎo)向要求制定教學(xué)計劃,以行為導(dǎo)向模式來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程項目。論述了行為導(dǎo)向教學(xué)的具體操作過程。

　　[關(guān)鍵詞]行為導(dǎo)向教學(xué)模式 職業(yè)行為能力 課程項目 自主學(xué)習(xí)

　　隨著我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展,對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求。要求職業(yè)教育與國民經(jīng)濟的發(fā)展相適應(yīng),不斷提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益,不斷加強學(xué)生的社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),即全面職業(yè)行為能力的培養(yǎng)。因此,在高職經(jīng)濟管理類課程教學(xué)中應(yīng)用“行為導(dǎo)向”教學(xué)模式,是培養(yǎng)高職經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)行為能力所采取的一項有力措施,也符合現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

　　一、行為導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵及形式

　　行為導(dǎo)向教學(xué),是指以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)。它倡導(dǎo)學(xué)生參與教與學(xué)的全過程,圍繞某一課題、問題或項目開展教學(xué)活動,重視學(xué)習(xí)過程的體驗,創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的社會交往情境。在教師的精心設(shè)計下,引導(dǎo)組織學(xué)生心、手、腦并用,教、學(xué)、做結(jié)合,身體力行獲取知識與技能,自行完成學(xué)習(xí)任務(wù),自行進行反饋和評價,激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣,培育學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,全面提高學(xué)生的職業(yè)行為能力。

　　行為導(dǎo)向教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng),日益被世界各國職業(yè)教育界專家所推崇。目前我國有人稱其為職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法,即以就業(yè)為導(dǎo)向,以國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以職業(yè)活動的領(lǐng)域為學(xué)習(xí)內(nèi)容,運用行為引導(dǎo)教學(xué)方法組織教學(xué),培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才的教學(xué)形式。兩者在本質(zhì)上是一致的。

　　行為導(dǎo)向教學(xué)法主要有項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)形式,在高職經(jīng)濟管理類課程教學(xué)中,可根據(jù)課程和課程項目的不同,采用相應(yīng)的行為導(dǎo)向教學(xué)形式。

　　在現(xiàn)實教學(xué)過程中,經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生參與頂崗實習(xí)的'難度較大。因為在競爭十分激烈的市場經(jīng)濟條件下,經(jīng)濟管理類員工的任何失誤都有可能造成無法挽回的經(jīng)濟和社會損失。因此,經(jīng)濟管理類課程應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式來提高學(xué)生的職業(yè)行為能力,是教學(xué)過程中的現(xiàn)實選擇。

　　二、按行為導(dǎo)向要求制訂教學(xué)計劃

　　按職業(yè)行為能力組合行為導(dǎo)向模塊,由行為導(dǎo)向模塊、認知水平螺旋上升特點制訂實施性教學(xué)計劃。課程設(shè)置內(nèi)容必須以職業(yè)活動范圍為導(dǎo)向,理論課程是服務(wù)和支撐實踐課程的,以夠用為限,突出實踐課的本位特征。所有課程的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)采用行為導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué),圍繞著按職業(yè)行為能力組合的行為導(dǎo)向模塊,在專業(yè)知識體系框架基礎(chǔ)上,突出基本觀點和工具的應(yīng)用,把理論教學(xué)和實踐教學(xué)完全融為一體,把職業(yè)崗位技能訓(xùn)練與職業(yè)通用能力培養(yǎng)融為一體,把個人的知識、技術(shù)、素質(zhì)培養(yǎng)與團隊的交往、合作、配合等職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)融為一體。

　　三、以行為導(dǎo)向模式來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程項目

　　行為導(dǎo)向模塊決定了學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程項目。學(xué)習(xí)領(lǐng)域中應(yīng)融合理論與實踐,按照職業(yè)崗位和崗位群的實際要求來設(shè)計各種課程項目。可分為單項小項目、綜合性大項目、個人項目、團隊項目。以企業(yè)營銷崗位為例,其主要任務(wù)是開發(fā)市場,推出產(chǎn)品。那么《市場營銷學(xué)》課程項目的設(shè)置就應(yīng)按崗位任務(wù),圍繞“市場開發(fā)能力”的培養(yǎng)來設(shè)置相對獨立的教學(xué)課程項目。市場開發(fā)能力應(yīng)包括市場調(diào)研技能,目標(biāo)市場定位技能,產(chǎn)品推廣技能,產(chǎn)品定價技能,產(chǎn)品分銷技能和產(chǎn)品促銷技能。此外,還要根據(jù)教學(xué)資源特色和專業(yè)培養(yǎng)方向來設(shè)置。如果具有商貿(mào)特色,還要立足商貿(mào)業(yè)的營銷活動,聯(lián)系商貿(mào)企業(yè)的的營銷實際來設(shè)置本課程的課程項目,把“商場開發(fā)定位”,“商場促銷活動策劃”、“商業(yè)分銷策劃”、“商場營銷計劃”等作為重要的課程項目來設(shè)置。

　　四、行為導(dǎo)向教學(xué)的具體操作過程

　　行為導(dǎo)向教學(xué)模式主張師生雙向互動,整個教學(xué)過程需要學(xué)生和教師積極熱情的參與投入。教師的角色和作用發(fā)生了變化,由原來傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織、知識傳授、問題咨詢與技術(shù)倡導(dǎo)者,甚至是主持人;同時學(xué)生的角色也發(fā)生了變化,從原來知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體和自主學(xué)習(xí)者。

　　行為導(dǎo)向教學(xué)模式的手段和形式有角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)、項目模擬、案例分析等,都可以在教學(xué)過程中根據(jù)不同課程的不同項目選擇運用。

　　行為導(dǎo)向教學(xué)模式把教學(xué)過程凝結(jié)為講解、示范、模仿、練習(xí)四個操作步驟。我們在具體教學(xué)過程中可根據(jù)不同課程項目、不同學(xué)生情況靈活掌握,目的就是要引導(dǎo)學(xué)生使其成為主動的學(xué)習(xí)者。

　　(1)布置項目(作業(yè))。教師向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求,限定學(xué)習(xí)任務(wù)的時間,提示或指出完成任務(wù)的基本路徑。

　　(2)講解和示范。講解理論知識,介紹解決問題的方法和工具,所講解的理論知識應(yīng)圍繞項目(作業(yè))來進行,講理論知識是為了促進專業(yè)崗位技能的訓(xùn)練,應(yīng)具有很強的針對性。在這一步的引導(dǎo)教學(xué)中,教師尤其注意激發(fā)學(xué)生的認知興趣、學(xué)習(xí)動機和探究欲望。教師在講解的同時,應(yīng)設(shè)置情境,或通過實物展示、案例分析等在實訓(xùn)現(xiàn)場進行示范和操作。教師要讓學(xué)生明確本次學(xué)習(xí)的目標(biāo),即應(yīng)掌握的知識和技能;從“做什么、怎么做、為什么這樣做”等三個方面來實施教學(xué),安排教學(xué)內(nèi)容。

　　(3)模仿和練習(xí)。在學(xué)生動手模仿操作做項目(作業(yè))的過程中,教師與學(xué)生不斷互動、交流,教師給予個性化的指導(dǎo)和適時點評,并通過小組活動、個別交流等形式來解決問題,從而獲得交往、合作、配合等職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過不斷練習(xí)達到對知識的完全掌握和熟練運用。再由學(xué)生自查、自評,教師對整個教學(xué)活動進行歸納、評價和總結(jié)。在這樣的教學(xué)過程中,學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)的主動地位,而教師則是組織者、參謀者、評價者、指路人,指引學(xué)生走上掌握知識和職業(yè)能力的“高速公路”。

　　參考文獻:

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