經(jīng)濟(jì)管理的口語(yǔ)教學(xué)需求論文

　　一、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)

　　(一)受調(diào)查者英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

　　受調(diào)查者在經(jīng)過(guò)一年的以教材為本的口語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，本文對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行了了解。在被問(wèn)及“課堂活動(dòng)參與是否積極”時(shí)，有48．53%的受調(diào)查者表示“不太積極”，41．18%的受調(diào)查者表示“一般”，5．88%的受調(diào)查者表示“非常積極”，4．41%的受調(diào)查者表示“非常不積極”;在被問(wèn)及“課外是否有自己的學(xué)習(xí)方法”時(shí)，85．29%的受調(diào)查者選擇“否”，只有14．71%的受調(diào)查者選擇“是”;在被問(wèn)及“是否滿意現(xiàn)在的口語(yǔ)水平”時(shí)，42．65%的受調(diào)查者表示“不太滿意”，32．35%的受調(diào)查者表示“非常不滿意”，25%的受調(diào)查者表示“一般”，沒(méi)有人選擇“非常滿意”。由此可以看出，大部分同學(xué)參加課堂活動(dòng)不積極，課外沒(méi)有適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且對(duì)自身的口語(yǔ)水平不太滿意或者非常不滿意。因此，我們認(rèn)為，要切實(shí)提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果，提高大學(xué)生口語(yǔ)水平，必須要了解大學(xué)生需要什么，社會(huì)對(duì)大學(xué)生有什么要求，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

　　(二)受調(diào)查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的需求分析

　　在被問(wèn)及“是否希望提高口語(yǔ)水平”時(shí)，91．18%的受調(diào)查者表示“非常希望”，在被問(wèn)及“希望達(dá)到的口語(yǔ)水平”時(shí)，61．42%的受調(diào)查者選擇“能夠自如地用英語(yǔ)與他人交流”，24．29%的受調(diào)查者選擇“能夠與外國(guó)人無(wú)障礙地交流”，還有12．86%的受調(diào)查者選擇“能夠應(yīng)付課堂提問(wèn)和口語(yǔ)測(cè)試”。在分析受調(diào)查者學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的原因時(shí)，35．96%的受調(diào)查者表示“有利于以后找工作需要英語(yǔ)面試，滿足就業(yè)需要”，25．84%的受調(diào)查者表示“說(shuō)一口流利的英語(yǔ)能給我?guī)��?lái)滿足感和成就感”，24．72%的受調(diào)查者表示想“通過(guò)提高口語(yǔ)能力來(lái)提高英語(yǔ)聽、讀、寫能力”，還有7．87%的受調(diào)查者表示學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)只是為了“通過(guò)口語(yǔ)期末考試”。在被問(wèn)及“最希望從口語(yǔ)課堂中學(xué)到什么”時(shí)，38．71%的受調(diào)查者表示希望“糾正發(fā)音”，34．41%的受調(diào)查者表示希望“學(xué)習(xí)常用的英語(yǔ)句型”，21．51%的受調(diào)查者表示希望“增加詞匯量”。在學(xué)習(xí)困難方面，有29．79%的受調(diào)查者表示口語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙是“詞匯量小”，26．60%的受調(diào)查者表示最大障礙是“沒(méi)有使用、練習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境”，另外，有24．47%的受調(diào)查者選擇“發(fā)音不準(zhǔn)”，17．02%的受調(diào)查者表示“沒(méi)有勇氣開口”是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙。

　　(三)教學(xué)單位和社會(huì)企業(yè)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的需求

　　通過(guò)了解，本文發(fā)現(xiàn)江西財(cái)經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院對(duì)受調(diào)查者的英語(yǔ)口語(yǔ)需求不明確。因?yàn)閷W(xué)院衡量大學(xué)生的英語(yǔ)水平主要是依據(jù)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的通過(guò)率，而很少提及對(duì)口語(yǔ)水平的要求。對(duì)于英語(yǔ)角，也因?yàn)楦鞣N原因，并無(wú)很多人問(wèn)津。關(guān)于社會(huì)企業(yè)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)需求，本文與學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生有過(guò)交流。交流的對(duì)象主要是在工作或?qū)嵙?xí)期間應(yīng)用到英語(yǔ)的應(yīng)屆畢業(yè)生。經(jīng)過(guò)交流，我們發(fā)現(xiàn)，工作中需要應(yīng)用到的英語(yǔ)“只要能夠準(zhǔn)確表達(dá)所要表達(dá)的意思”就可以了，對(duì)于語(yǔ)法和詞匯的要求并不一定要做到100%的準(zhǔn)確。但是，受調(diào)查的應(yīng)屆畢業(yè)生反映，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化和習(xí)俗的了解是有必要的，這對(duì)工作中順暢地與外國(guó)人交流是很有幫助的。并且，還應(yīng)有一些交際的策略能力。從江西財(cái)經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院就業(yè)處我們了解到，面試要求用英語(yǔ)介紹自己的用人單位表示，英語(yǔ)面試主要是測(cè)試面試者能否用英語(yǔ)順暢地進(jìn)行交流及是否具備一定的應(yīng)變能力，是否有信心用英語(yǔ)與外國(guó)人進(jìn)行有效交流，而不太注重語(yǔ)言詞匯選擇的準(zhǔn)確性、語(yǔ)法的正確性等要求。

　　二、結(jié)論與建議

　　通過(guò)以上分析，我們認(rèn)為，目前大學(xué)生對(duì)自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平并不滿意，并且希望提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。不同的學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的目的和所要達(dá)到的水平并不一致，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中不能單純以教材為唯一內(nèi)容而進(jìn)行教學(xué)。為了提高教學(xué)效果，我們應(yīng)在以下幾個(gè)方面做出努力:

　　(一)使教師和大學(xué)生明確大學(xué)生自身、教學(xué)單位和社會(huì)企業(yè)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的具體需求。

　　特別要強(qiáng)調(diào)社會(huì)企業(yè)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)有效交際的需求，因?yàn)楹芏嘣谛Ｉ�并不能完全知曉或意識(shí)到社會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的需求，不知學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)到底有什么用途，在迷茫中特別容易失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，因此，需要教師在課堂上對(duì)這一方面進(jìn)行特別講解和訓(xùn)練。

　　(二)改變以教材為唯一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向、以課堂活動(dòng)多樣化的形式激發(fā)

　　和鼓勵(lì)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。這里的需求是指包括大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的需求、教學(xué)單位和社會(huì)企業(yè)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的需求，即不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化和有效交際策略，使英語(yǔ)課堂教學(xué)做到真正“以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)”。

　　(三)教學(xué)單位應(yīng)明確對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的需求，并對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的積極作用。

　　教學(xué)單位應(yīng)向?qū)W生提供一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的平臺(tái)，如定期舉辦一些院級(jí)的英語(yǔ)演講比賽，重視和豐富英語(yǔ)角的活動(dòng)或英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)等。

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