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經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革研究論文
【摘要】隨著社會(huì)不斷發(fā)展，職業(yè)教育已經(jīng)成為國內(nèi)教育主流形式。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)逐漸成為職業(yè)教育的重要學(xué)科。隨著社會(huì)人才需求不斷轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就必須要進(jìn)行相應(yīng)改革，才能滿足不斷發(fā)生經(jīng)濟(jì)形式所需。本文筆者結(jié)合自身工作體會(huì)，從培養(yǎng)目標(biāo)課程建設(shè)及教師隊(duì)伍建設(shè)幾個(gè)方面探析經(jīng)管專業(yè)建設(shè)及教學(xué)改革。
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)；教學(xué)改革；實(shí)踐
職業(yè)教育承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)人才的重?fù)?dān)，有效緩解社會(huì)對高技能人才需求壓力。而職業(yè)教育中，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)屬于一個(gè)類別，主要培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理素養(yǎng)及技能的行業(yè)人才。隨著職教改革不斷推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為我國培養(yǎng)了大量高素質(zhì)人才，但是在專業(yè)建設(shè)及教學(xué)改革上還存在一些問題。因此，探究專業(yè)建設(shè)及教學(xué)改革具有實(shí)用價(jià)值。
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
1.1用人單位所需。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)就是給用人單位培養(yǎng)所需人才，因此在培養(yǎng)過程中就必須重視用人單位要求。只有滿足用人單位所需，培養(yǎng)的人才才能夠順利走上工作崗位。用人單位不僅重視專業(yè)性人才，還比較重視學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀及創(chuàng)新能力等各方面能力。因此在建設(shè)專業(yè)及教學(xué)改革過程中，必須要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，要對經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)進(jìn)行目標(biāo)定位，這也是專業(yè)建設(shè)及教學(xué)改革的基本要求。
1.2人才培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)。職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)，概括起來主要包含在幾個(gè)方面：為滿足流通、生產(chǎn)及服務(wù)類的企業(yè)基層和中層管理人才所需，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，社會(huì)文化知識廣博，經(jīng)管基礎(chǔ)知識扎實(shí)，具備極強(qiáng)的決策與規(guī)劃、溝通交流及團(tuán)隊(duì)合作等各方面能力，樹立風(fēng)險(xiǎn)意識、創(chuàng)新意識及競爭意識的技能型人才。相對而言，職業(yè)教育經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)上，必須要以基礎(chǔ)理論知識為基礎(chǔ)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生心智技能，培養(yǎng)學(xué)生的資源規(guī)劃及配置、流程設(shè)計(jì)等各方面能力，尤其是將培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力為重點(diǎn)。
2.專業(yè)人才培養(yǎng)與課程建設(shè)
2.1專業(yè)人才培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)管理屬于一門社會(huì)科學(xué)，這門學(xué)科只要脫離了經(jīng)濟(jì)社會(huì)而空談培養(yǎng)，幾乎就是機(jī)械拷貝知識，不斷進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，這樣是無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性，那么培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及職業(yè)能力就成為一句空談。因此在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，就把校企結(jié)合以及工學(xué)相結(jié)合作為采用的主要模式，這些模式也是培養(yǎng)經(jīng)管人才的重要措施，把課堂引入到社會(huì)中，將社會(huì)融入到課堂，讓真實(shí)崗位操作作為教學(xué)環(huán)境，通過短期及長期操作相結(jié)合，同步提升學(xué)生知識、素質(zhì)及能力，讓學(xué)生不僅掌握知識同時(shí)還要學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)該與省內(nèi)外相關(guān)企業(yè)達(dá)成合作協(xié)議，與同類院校形成互聯(lián)關(guān)系，有效滿足經(jīng)管學(xué)生參與到頂崗實(shí)習(xí)，并且在校內(nèi)建立各種實(shí)習(xí)崗位，比如校內(nèi)超市、服務(wù)中心等，學(xué)生不僅能夠開展勤工儉學(xué)，還能夠鍛煉自己。從各種實(shí)踐情況來看，這些似乎非常簡單的實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效鍛煉學(xué)生的經(jīng)營意識、口才表達(dá)能力，協(xié)調(diào)溝通等各個(gè)方面能力。
2.2課程體系和教學(xué)模式。在職業(yè)教育中，課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，不僅能夠讓學(xué)生充分做好就業(yè)準(zhǔn)備，還能夠?yàn)橐院蟀l(fā)展奠定基礎(chǔ)，應(yīng)該以“基礎(chǔ)厚、業(yè)務(wù)精、素質(zhì)強(qiáng)”為原則，在建設(shè)專業(yè)課程體系就必須以目標(biāo)崗位工作分析為基礎(chǔ)，在能力培養(yǎng)上不能一刀切，必須要采用遞進(jìn)規(guī)律合理安排教學(xué)，模仿真實(shí)的教學(xué)氛圍或者項(xiàng)目，設(shè)計(jì)符合業(yè)務(wù)流程模式，實(shí)現(xiàn)課程體系的實(shí)踐性和嚴(yán)密性。以教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化，確保學(xué)生知識、能力和職業(yè)素質(zhì)同步提升，而計(jì)算機(jī)、英語等各種公共課程要為專業(yè)崗位需求服務(wù)，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基礎(chǔ)課程要盡可能采用案例引導(dǎo)，采用探究性教學(xué)模式，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。
3.專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)
專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，不僅要制定出科學(xué)教學(xué)目標(biāo)、課程體系，還必須要打造一支過硬的專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。
3.1轉(zhuǎn)變教師教育觀念。在開展教學(xué)時(shí)，教師不但是課堂設(shè)計(jì)者同時(shí)還是實(shí)施者，因此教師本人的綜合能力非常重要，而且教師工作態(tài)度、思想意識及責(zé)任心、事業(yè)心均是職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的保障。
3.1.1得到學(xué)生認(rèn)可；缺少感情投入，這種教育效果不會(huì)太高，屬于一種失敗教育。因此教育者必須要從心理上對學(xué)生認(rèn)可與接納，要做一個(gè)真正的傳道授業(yè)解惑者。
3.1.2勇?lián)n程建設(shè)和教學(xué)重?fù)?dān)；在傳統(tǒng)教學(xué)中，不但學(xué)生無法進(jìn)步，連教師都可能退步。這種情境，根本無法培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。職業(yè)教育教師要大膽嘗試，要開展系統(tǒng)化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等多樣化課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐，要扮演好職業(yè)規(guī)劃師、教師及心理咨詢師等各種角色，成為學(xué)生的良師益友。
3.1.3轉(zhuǎn)變備課的方式和內(nèi)容；在準(zhǔn)確定位課程性質(zhì)與作用基礎(chǔ)上，就要通過教學(xué)改革改進(jìn)教材內(nèi)容及技巧。在傳統(tǒng)教師備課中，大多采用單一的背教材和講稿，這種方式根本無法達(dá)到備課的目標(biāo)，因此教師就要將傳統(tǒng)備課朝著備學(xué)生、備流程、備內(nèi)容、備資源及備方法方向轉(zhuǎn)變。教師要能夠長期站在課堂上，就要讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，課前就要精心準(zhǔn)備，這也是上好一堂課的前提條件。
3.2構(gòu)建科學(xué)的績效考核機(jī)制。制定出全面合理的績效考核制度，而且還應(yīng)該與教師評定職稱、工資晉升等掛鉤，這樣才能發(fā)揮指導(dǎo)與約束作用，才能給予教師的工作方向、內(nèi)容及效果明確方向，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)還要建立獎(jiǎng)懲體制，對教師工作進(jìn)行公平公正的評定，充分調(diào)動(dòng)教師工作主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性。只有真正激發(fā)教師工作積極性，才能夠?qū)I(yè)建設(shè)與教學(xué)改革落到實(shí)處，才能夠真正提高教學(xué)質(zhì)量。
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