公共管理宏觀經(jīng)濟學改革初探論文
一、本科宏觀經(jīng)濟學教學面臨的現(xiàn)實困難
專業(yè)不同、興趣不同的學生的學習需求層次并不相同。與經(jīng)濟類專業(yè)通常會在本科階段繼續(xù)開設中級宏觀經(jīng)濟學課程不同，公共管理類專業(yè)在本科階段一般只安排初級課程，但是碩士研究生入學考試的專業(yè)課內(nèi)容一般都會達到中級程度。因此希望繼續(xù)深造的同學就需要掌握中級課程的有關內(nèi)容。初級宏觀經(jīng)濟學與中級宏觀經(jīng)濟學二者盡管概念體系一脈相承、教學內(nèi)容結構類似，但是同樣的知識，分析深度和應用的數(shù)學工具都差異甚大。如果完全不具備靈活性，只是拘泥于初級課程的固有內(nèi)容，就無法滿足學生的求知需要，阻礙其繼續(xù)深造。
二、公共管理類本科生宏觀經(jīng)濟學教學改革重點
１．針對學生需求層次不同，開設多層次的宏觀經(jīng)濟學課程公共管理類專業(yè)本科生一般都會開設初級宏觀經(jīng)濟學課程，但是如前所述，也有部分學生需要學習了解中級宏觀經(jīng)濟學的內(nèi)容，對他們而言此種課程設置就會不敷所需。因此，教學改革的著眼點，首先應當對授課內(nèi)容進行適當調整，在不影響學生正常學習與理解前提下盡量涵蓋中級課程內(nèi)容，以兼顧不同類型學生的需求。這一點看似困難但卻有其實際可行性�，F(xiàn)代經(jīng)濟學的知識體系已經(jīng)較為完善，無論是初級還是中級課程，其知識結構及使用的概念體系都基本相同，所區(qū)別的.只是形式化程度或抽象化程度的不同，即使用的數(shù)學分析方法的嚴密程度不同。只要學生具備相應的數(shù)學知識，就不會影響對課程的正常學習與理解。當然上述方法只是在現(xiàn)有課程設置條件下的治標之策，更進一步的治本之策是有條件的學校爭取在大學高年級以專業(yè)選修課形式開設中級宏觀經(jīng)濟學課程，以滿足希望繼續(xù)深造和有更多學習興趣的學生的需求。這是一種更為合理有效的做法，但對各校公共管理學科的師資結構和專業(yè)課程設置提出了更高要求，可視為未來的長遠努力方向。２．豐富教學模式，改善教學質量從現(xiàn)代經(jīng)濟學發(fā)展的固有現(xiàn)狀角度出發(fā)，相對微觀經(jīng)濟學而言，宏觀經(jīng)濟學的理論體系較為松散，各部分知識內(nèi)容各有特色，并且相互之間的邏輯關系不是非常緊密。針對這一特點，具體到宏觀經(jīng)濟學的教學當中，就應當針對不同部分知識采取更為多樣的教學模式，保證學生全面掌握各部分內(nèi)容，達到形散實不散的教學效果。例如可以通過跨國情景比較的方法講授經(jīng)濟增長理論和一國收入水平的衡量，采用案例分析的方式探討國民收入各個組成部分的不同內(nèi)涵。用學生作為主體親身參與的方式講授勞動力市場的運行機制。同時還可以組織學生應用課程當中學習到的經(jīng)濟學理論知識，對一些現(xiàn)實問題如當前國內(nèi)外廣泛關注的經(jīng)濟焦點話題展開分析討論，一方面提高學生應用所學知識分析與解決問題的能力，避免囫圇吞棗的現(xiàn)象；另一方面也讓學生認識到經(jīng)濟學是一門來源于現(xiàn)實的科學，并非僅僅簡單體現(xiàn)為課本上的單薄原理與教條。讓學生體會到學有所用樂趣的同時也進一步激發(fā)其學習熱情與興趣。另外，如前文所述，現(xiàn)代經(jīng)濟學中大量使用數(shù)學分析工具，而為了使學生真正掌握這些數(shù)學工具并在現(xiàn)實中能夠加以應用，就必須進行足夠的習題練習，宏觀經(jīng)濟學教材的每一章節(jié)之后都會提供大量課后習題就是出于這種考慮。但是由于課時安排有限，很難做到由教師在課堂上對課后習題一一進行講解，所以有條件的學校可以通過設置研究生助教的方式，在正式課時以外時間詳細講解課后習題，幫助學生消化課程內(nèi)容。３．建立綜合評價體系如前所述，一方面宏觀經(jīng)濟學課程包括近２０章內(nèi)容；另一方面，學生的課堂學習時間又相對有限。同時一般只有１－２次考試機會來最終判定學生對所學內(nèi)容的掌握程度。這些特點正與高中階段教育相反，后者的教學時間較為充裕，涉及的知識范圍相對有限，并且可以圍繞同樣知識內(nèi)容反復進行多次考試，以加強學生的理解與掌握。因此單純采用植根于高中教育特色的閉卷考試形式就無法非常準確的判斷學生對所學內(nèi)容的真實理解與掌握。有些學生可能通過死記硬背獲得較好的卷面成績，但實際并沒有真正理解掌握經(jīng)濟學的概念體系與分析方法，考試結束之后死記硬背的內(nèi)容很快就付諸東流。有些學生可能對經(jīng)濟學理論的整體理解更為清晰，但一次性考試固有的偶然性會削弱真實知識水平與考試成績的相關性。因此，除了最終考試以外，還可以結合采用課程論文、主題發(fā)言等多種形式考查學生對知識的實際掌握程度，并令其在成績評定中占據(jù)一定權重，最終形成一個綜合性的學習成績評價結果。４．嘗試采用英文教材現(xiàn)代經(jīng)濟學理論的誕生與演變主要源自西方國家，因此無論是經(jīng)典的經(jīng)濟學教材還是有影響力的研究成果多使用英文撰寫。前文提到的國內(nèi)中文本教材大多也參照國外教材體系進行編寫，中譯本教材則受到譯者素質和跨語言文化表達固有困難的影響，常常讓學生無法準確理解各種基本概念和原理的真實含義。因此有條件的學�？梢試L試直接使用英文原版教材，以提高教學質量。另外，隨著中國與世界的聯(lián)系愈發(fā)緊密，也會有越來越多的學生選擇出國繼續(xù)深造，采用外文教材也便于其日后接軌學習，滿足了學生潛在的多層次需求。
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