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農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)方法的思考的論文
論文關(guān)鍵詞：學(xué)科特色教學(xué)方法啟示
論文摘要：文章在分析農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科研教學(xué)的實踐，提出了課堂講授、專題講座、案例分析、研討等多種的課堂教學(xué)方法，并總結(jié)提煉出了幾點課堂教學(xué)啟示。
多年以來，隨著我國城市化、工業(yè)化進(jìn)程的加快推進(jìn)，城鄉(xiāng)差距不斷增大，“三農(nóng)”問題逐漸引起有關(guān)部門的高度關(guān)注，中央一號文件連續(xù)七年直指我國“三農(nóng)”問題。而“三農(nóng)”問題的解決的突破口在于有效解決農(nóng)業(yè)問題，我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實問題引起了社會各界的高度關(guān)注。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展也進(jìn)入了快車道，我國需要越來越多的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)經(jīng)營和管理人才，這對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和科研提出了新的要求和挑戰(zhàn)。研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)規(guī)律，探索教學(xué)方式方法，對于提高課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)更多優(yōu)秀農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才具有重大的現(xiàn)實意義。根據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點和學(xué)科特色，我國探索總結(jié)出了一整套符合本課程教學(xué)要求的教學(xué)方法。
一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特色
“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，是研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展運(yùn)動規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，它在整個專業(yè)課程設(shè)置中占有重要地位。它是運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法，研究國內(nèi)不同區(qū)域農(nóng)業(yè)的演進(jìn)規(guī)律、空間布局、投入產(chǎn)出及其相互關(guān)系的綜合性應(yīng)用科學(xué)。它具有區(qū)域性、綜合性和實踐性三個最基本的特征。
1.區(qū)域性
受市場經(jīng)濟(jì)、自然資源條件、資源稟賦的影響以及區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的引導(dǎo)，農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的區(qū)域性特征日益明顯。如東部地區(qū)重點圍繞國際市場和城鎮(zhèn)需求發(fā)展效益農(nóng)業(yè)，中部地區(qū)定位于糧棉等大宗農(nóng)產(chǎn)品的主產(chǎn)區(qū)，西部地區(qū)重點發(fā)展生態(tài)、特色農(nóng)業(yè)，形成了明顯的產(chǎn)業(yè)帶和塊狀生產(chǎn)布局。此外，國家通過政策引導(dǎo)，促進(jìn)各地進(jìn)一步發(fā)揮比較優(yōu)勢，大大提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的集中度。針對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域化特征，我國發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)應(yīng)依照不同區(qū)域的要素資源狀況，突出區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展重點，采取不同發(fā)展模式，最大限度地發(fā)揮各個區(qū)域的比較優(yōu)勢。因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和研究必須與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然資源學(xué)等相關(guān)學(xué)科緊密結(jié)合，在方法應(yīng)用上也可與區(qū)域產(chǎn)業(yè)空間分析方法相結(jié)合。
2.綜合性
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展尤其是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)演進(jìn)和空間布局一般規(guī)律的科學(xué)，其內(nèi)涵和外延較為廣泛，如農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營問題、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級問題、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織問題、農(nóng)業(yè)區(qū)域?qū)I(yè)化布局優(yōu)化問題等。這些問題的有效解決需要多學(xué)科知識的綜合運(yùn)用，必須綜合運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)等多種經(jīng)濟(jì)理論和研究方法。因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與研究，以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)問題的發(fā)掘與解決，都體現(xiàn)出綜合性的學(xué)科特點。
3.實踐性
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，是綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法研究農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和空間布局問題，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和研究方法十分豐富，要深刻領(lǐng)悟其理論，必須深入農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)問題的分析和解決的實踐過程中，理論聯(lián)系實際是學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要學(xué)習(xí)方法，脫離農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實踐是無法有效理解和掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論的。因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)具有實踐性的學(xué)科特點。
二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法
在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，不僅涉及到十分復(fù)雜的理論問題，還牽涉到學(xué)生對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的熱點、難點問題的分析和把握，并要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論去解決“三農(nóng)”問題，這就要求教師在具體教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容、知識特點，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，一方面幫助學(xué)生掌握更多的理論知識，另一方面提升學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。
1.課堂講授法
課堂講授法是知識講解和傳授的最基本的教學(xué)方法，該方法有利于教師傳授更多的系統(tǒng)的、全面的知識，在具體的運(yùn)用過程中，主要有灌輸式講授、啟發(fā)式講授和畫龍點睛式講授三種方式。這種方法主要適用于理論知識的傳授，使學(xué)生盡快熟悉和掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本范疇、基本原理以及知識體系。在具體講授過程中應(yīng)注重設(shè)問、提問、案例引入等方式的采用,增強(qiáng)教師和學(xué)生的互動性，幫助學(xué)生對課堂知識的理解和把握，提高學(xué)生的聽課效率。
2.專題講座法
專題講座法在形式和課堂教學(xué)法基本相同，但在內(nèi)容的設(shè)計上有所差異，它是把農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)分成幾個專題，針對某一個專題知識，安排一次講授。專題講座法具有占用時間少、形式靈活、針對性強(qiáng)、易于理解和掌握等優(yōu)點，在幫助學(xué)生掌握和了解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的熱點、難點問題等方面具有很強(qiáng)的適用性。筆者在教學(xué)過程中，在涉及到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的某一理論前沿時，就邀請在這一領(lǐng)域內(nèi)具有較深研究的國內(nèi)外專家來校給學(xué)生做專題講座。在中央出臺有關(guān)農(nóng)業(yè)的政策后，就邀請專家學(xué)者對中央有關(guān)農(nóng)業(yè)的政策進(jìn)行深刻剖析，以加深學(xué)生對理論和政策的認(rèn)識。
3.研討法
研討法是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某一個或幾個主題進(jìn)行交流，相互啟發(fā)的教學(xué)方法，如有關(guān)中國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展問題、農(nóng)民增收問題、農(nóng)民工問題的教學(xué)，運(yùn)用研究法教學(xué)有利于幫助學(xué)生對這些領(lǐng)域的問題理解更深刻，由于在討論過程中，教師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間相互交流、啟發(fā)和借鑒，并及時反饋，有利于學(xué)生取長補(bǔ)短，開闊思路，促進(jìn)分析問題和解決問題能力的提高。這種方法從頭到尾由教師組織，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生作出回答，在這過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使討論不斷深入下去。如筆者在講解農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的內(nèi)涵和組織形式的過程中，先要求學(xué)生閱讀我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的有關(guān)材料，然后圍繞材料提出相應(yīng)的問題，要求學(xué)生回答，然后由筆者進(jìn)行總結(jié)分析。
4.案例分析法
案例分析法是一種信息雙向交流的教學(xué)方式，它將知識傳授和能力提升兩者相融合，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題和政策的教學(xué)和研究中非常實用。案例分析法是通過收集和整理一些典型的個案，供學(xué)生思考分析和決斷，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生的分析和解決實際問題的能力的一種教學(xué)方法。案例分析法在具體運(yùn)用過程中，除了首先要明確通過案例分析應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目的外，還應(yīng)注意案例本身要內(nèi)容真實，并包含一定的經(jīng)營管理問題。案例分析可分為描述評價型和分析決策型兩類。描述評價型是描述農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體或決策主體解決某一問題的全過程及其實際后果（成功或失�。�，然后要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論，對案例的成功或失敗做法進(jìn)行事后分析，以及提出“亡羊補(bǔ)牢”性的建議。分析決策型是只介紹某一待解決的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的熱點、難點問題，要求學(xué)生運(yùn)用基本理論去分析并提出對策、建議，這種方法能有效地培養(yǎng)學(xué)生分析決策、解決問題的能力。
5.自學(xué)指導(dǎo)法
自學(xué)指導(dǎo)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)教材和參考資料，并通過思考和研究而獲得知識、掌握技能的一種教學(xué)方法。其根本目的是提升學(xué)生獨(dú)立獲取知識、信息的能力。教師在課堂教學(xué)的過程中根據(jù)課程學(xué)習(xí)的要點，給學(xué)生提供一些閱讀數(shù)目、學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)論文等，要求學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)、深入分析和解決問題，同時要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做好讀書筆記。筆者在教學(xué)過程中，一是結(jié)合課程內(nèi)容精心設(shè)計農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的熱點、難點問題，要求學(xué)生在課后去查閱相關(guān)資料，然后回答問題，并作為平時成績考核的重要組成部分。二是通過精選一些經(jīng)典論文，要求學(xué)生課后閱讀，并做好讀書筆記，找一些學(xué)生來講解，筆者在全班進(jìn)行點評，通過這樣的教學(xué)形式和教學(xué)方法，不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。
三、教學(xué)過程中的體會
1.提高教師隊伍的綜合素質(zhì)是實施教學(xué)方法創(chuàng)新的根本保障
教學(xué)方法創(chuàng)新和教學(xué)方式的變革是意向比較系統(tǒng)的工程，它不僅要求教師具備良好的語言表達(dá)能力、溝通能力、對教學(xué)工作高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，還要求教師具備豐富的理論知識和實踐知識，不僅要吃透課本的重點和難點，還要經(jīng)常閱讀文獻(xiàn)資料、學(xué)術(shù)期刊、報刊雜志，對本學(xué)科或課程當(dāng)前要解決的熱點問題、難點問題有一個深刻的把握。只有這樣，教師在教學(xué)過程中才能把學(xué)科理論和經(jīng)濟(jì)、社會問題結(jié)合起來，才能傳授學(xué)生有用的知識。
2.充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性是實施教學(xué)方法創(chuàng)新的關(guān)鍵
任何一項教育教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新都不是教師的單方面行為，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)方法方式的創(chuàng)新的積極性、主動性和創(chuàng)造性，沒有學(xué)生的參與，教育教學(xué)方法創(chuàng)新注定要失敗。實際上，教育教學(xué)方法的創(chuàng)新有兩種方式：一是教師在教學(xué)工作中，對教育教學(xué)方式方法不斷進(jìn)行探索，加大對教育教學(xué)方法的科學(xué)研究，逐漸把新方法融入到日常的課堂教學(xué)過程中，不斷和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)；二是學(xué)生在接受課堂教學(xué)中，提出教育教學(xué)方法的意見，甚至從自身需求的角度提出一些新的教學(xué)形式，逐漸被教師采納運(yùn)用。無論哪種方式，都離不開教師和學(xué)生的充分交流和溝通，實現(xiàn)教師和學(xué)生的互動。
3.配套推進(jìn)改革課程考核方法是實施教學(xué)方法創(chuàng)新的保證
教學(xué)方式方法的改革創(chuàng)新離不開課程考核方法的變革，課程考核方式應(yīng)主動和課程內(nèi)容、教學(xué)方式配套。應(yīng)改變傳統(tǒng)考核方式，注重學(xué)生考勤和期末考試成績的模式，在課程考核過程中，應(yīng)考慮學(xué)生平時自學(xué)、查閱文獻(xiàn)資料、課堂討論、分析問題和解決問題能力等綜合因素。在期末試題中，應(yīng)加大考核學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實際問題的試題比重。
參考文獻(xiàn)：
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