對計量經(jīng)濟學教學革新探究論文

　　0、引言

　　計量經(jīng)濟學是一門研究經(jīng)濟變量之間的統(tǒng)計關系及其規(guī)律的科學,廣泛應用于經(jīng)濟學的各個領域。通過課程的學習,要求學生建立合適的計量經(jīng)濟學模型,能夠使用軟件估計模型參數(shù),并能夠對估計結果進行檢驗,且正確解釋模型的經(jīng)濟意義。在本科階段參數(shù)估計的方法為普通最小二乘法,為了使得其估計參數(shù)有良好的統(tǒng)計性質,需要使計量經(jīng)濟學模型滿足經(jīng)典假設。在對參數(shù)進行經(jīng)濟意義檢驗和統(tǒng)計檢驗之外,需要考察模型是否滿足經(jīng)典假設及不滿足經(jīng)典假設的修正方法。授課內容主要圍繞參數(shù)估計與檢驗展開,教師需要深入淺出的講解普通最小二乘法的經(jīng)典假設,經(jīng)典假設是理解課程后續(xù)內容的基礎。我國《高等教育法》指明了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才的培養(yǎng)目標,且市場更需要應用型、創(chuàng)新型的高層次經(jīng)濟學人才,由此計量經(jīng)濟學教學內容、教學方式、考核方式改革已迫在眉睫。筆者將結合多年的教學實踐,分析經(jīng)濟類學生在學習計量經(jīng)濟學時的知識構建及授課中遇到的問題,提出有利于提高學生創(chuàng)新能力的教改方案。

　　1、計量經(jīng)濟學教改的探索

　　經(jīng)濟類教師和學生已普遍認識到計量經(jīng)濟學的重要性,但是該課程涉及到經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學、數(shù)學相關知識的綜合運用,講授難度較大。很多學者從教學內容、課程設置等角度,對計量經(jīng)濟學教學改革做了有益的探索。李子奈指出目前計量經(jīng)濟學教學內容上沒有體現(xiàn)出經(jīng)濟學科特點,應將計量經(jīng)濟學模型的設定、數(shù)據(jù)的分析作為計量經(jīng)濟學教學內容[1]。案例教學和實驗教學的重要性也被許多學者認識到。李芝倩提出計量經(jīng)濟學在教學中應以應用為導向,在理論講解的基礎上,注重案例教學和實踐環(huán)節(jié)[2]。張長青認識到計量經(jīng)濟學教學中存在重理論、輕應用等問題,忽視對學生實踐應用能力的培養(yǎng),建議建立具有專業(yè)特色的案例庫,使課程理論教學與實驗教學合理銜接[3]。也有學者比較研究國內外計量經(jīng)濟學課程體系設置,如譚硯文等,比較了中美計量經(jīng)濟學課程設置,發(fā)現(xiàn)美國計量經(jīng)濟學課程內容豐富、課程銜接緊密、注重學生實踐能力的培養(yǎng),而我國計量經(jīng)濟學教學體系、教學理念、課程設置都明顯落后[4]。

　　2、課程的銜接問題

　　2.1計量經(jīng)濟學課程設置問題計量經(jīng)濟學作為一門重要的專業(yè)基礎課,在微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學、高等數(shù)學、線性代數(shù)等課程之后開設,一般設置在大三第一學期。大多數(shù)高校沒有針對不同類型的學生開設不同層次的計量經(jīng)濟學課程。由于我國經(jīng)濟類專業(yè)同時向文科和理科招生,學生數(shù)理基礎差異較大,不適合按照統(tǒng)一的教學目標來授課。國外許多高校已經(jīng)開設不同層次的計量經(jīng)濟學課程,不同基礎及不同研究方向的學生可以自主選擇有關課程。例如,麻省理工分別開設初級計量經(jīng)濟學、中級計量經(jīng)濟學、時間序列分析、非線性計量分析、現(xiàn)代計量經(jīng)濟學方法等近10門課,構成了不同層次的計量經(jīng)濟學課程體系[2]。而國內大多數(shù)高校計量經(jīng)濟學課程課時安排較少,不能很好體現(xiàn)計量經(jīng)濟學的學科地位。含上機實驗課在內計量經(jīng)濟學僅有48課時左右,教師沒有充分的時間講解計量經(jīng)濟學的相關理論。在實踐中應用較多的時間序列模型、面板數(shù)據(jù)模型、二元選擇離散模型沒有時間講授。學生在工作或論文寫作中,若需要建立計量經(jīng)濟學模型,仍需要花費大量時間進行后續(xù)學習。計量經(jīng)濟學軟件為學生理解計量經(jīng)濟學方法提供了一個視窗,是計量經(jīng)濟學理論和實踐結合的橋梁。教師在上機實驗授課環(huán)節(jié)講授軟件的使用,可使學生認識到繁瑣的計算過程可由計算機來完成,對提高學生學習積極性和實踐能力起著重要作用。而大多數(shù)高校上機實驗教學環(huán)節(jié)沒有得到應有的重視,僅有4至10課時。計量經(jīng)濟學軟件多為國外開發(fā),學生很難在這么短的時間內掌握軟件的使用方法,直接影響到學生在實踐環(huán)節(jié)對數(shù)據(jù)的分析能力。

　　2.2數(shù)學基礎課程銜接問題現(xiàn)代經(jīng)濟學已經(jīng)從思辨哲學轉向數(shù)理實證,經(jīng)濟理論均要經(jīng)過嚴格的數(shù)理邏輯證明及經(jīng)驗檢驗,經(jīng)濟學研究中對數(shù)學知識的運用已經(jīng)超過物理等自然學科。我國經(jīng)濟學專業(yè)學生的數(shù)學基礎課程僅有高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計這三門,其教學授課難度較低。且這些課程由理學院數(shù)學專業(yè)教師講授,他們對經(jīng)濟學了解較少,不知道經(jīng)濟學中會用到哪些知識,授課內容與經(jīng)濟學專業(yè)需要脫節(jié),學生在這些課程上花費了大量的時間,并不能取得良好的效果。計量經(jīng)濟學建模中涉及到微分方程、動態(tài)最優(yōu)方法、拓撲學、實變函數(shù)等知識,在高等數(shù)學中均沒有講授;多元回歸分析中需要對矩陣求偏微,需要學生有空間思維能力,而這些知識在線性代數(shù)教學中卻沒有涉及;統(tǒng)計量的構建及統(tǒng)計性質的證明的相關基礎知識,在概率論與數(shù)理統(tǒng)計中往往是一筆帶過,并沒有作為重點講授。沒有數(shù)學基礎課程的教學改革支撐,經(jīng)濟學專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)難以取得突破性進展。計量經(jīng)濟學教學過程中普遍注重數(shù)理模型的推導、統(tǒng)計量的構建及統(tǒng)計性質的證明等基本原理的講授,學生在經(jīng)濟學、高等數(shù)學、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計等課程中若存在知識缺陷,均會影響到該課程的學習。由于大多數(shù)經(jīng)濟類學生數(shù)理基礎較弱,不能很好地理解枯燥抽象的證明及公式的推導,課堂往往成為教師的獨角戲。

　　2.3經(jīng)濟學專業(yè)課程銜接問題許多高校課程設置上,缺少與計量經(jīng)濟學有效銜接的其他經(jīng)濟類課程,不利于計量經(jīng)濟學的學習及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。西方國家經(jīng)濟學專業(yè)一般在學習計量經(jīng)濟學課程前,講授中級微觀經(jīng)濟學、中級宏觀經(jīng)濟學。在學習了初級微、宏觀經(jīng)濟學及數(shù)學基礎課程后,再學習中級微、宏觀經(jīng)濟學,使得學生能從數(shù)學邏輯上理解經(jīng)濟學,為經(jīng)濟學模型的理解及計量經(jīng)濟學建模打下堅實的基礎。我國在本科階段僅講授初級水平的經(jīng)濟學,沒有中級經(jīng)濟學的學習,學生很難理解經(jīng)濟學模型,計量經(jīng)濟學建模的授課環(huán)節(jié)會遇到較大困難。大部分高校缺少計量經(jīng)濟學后續(xù)課程的教學,只有少數(shù)高校增設了金融計量經(jīng)濟學、時間序列分析、計量經(jīng)濟學方法講座等后續(xù)課程。計量經(jīng)濟學課程中學習了建模、估計參數(shù)、檢驗的一般方法,可以應用到經(jīng)濟學各分支內,如結合各分支開設后續(xù)課程,會加強對這門工具課的理解。

　　3、計量經(jīng)濟學教材建設的問題

　　教材是教師課堂授課和學生課下復習的依據(jù),教材的選用一定程度上決定了授課內容及授課效果。計量經(jīng)濟學的建�；�于經(jīng)濟思想及理論,對于計量經(jīng)濟學模型過程的學習,有助于學生體會經(jīng)濟學理論在計量經(jīng)濟學中的作用,有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。案例分析教學是培養(yǎng)學生利用計量經(jīng)濟學模型分析和解決經(jīng)濟問題能力的有效途徑。計量經(jīng)濟學教材建設需要與時俱進,尋找緊密聯(lián)系實際的豐富案例。案例應盡可能選取國內外實證研究的熱點經(jīng)濟問題,盡可能體現(xiàn)經(jīng)濟分析、經(jīng)濟模型的建立、軟件的使用、回歸結果的分析整個過程。目前高校普遍使用的計量經(jīng)濟學教材并沒有體現(xiàn)對學生建模思想的培養(yǎng)[5],沒有使學生深切體會到計量經(jīng)濟學的重要性。流行的國內教材側重計量經(jīng)濟學理論的數(shù)學推導,雖然也有部分案例,但案例均為宏觀經(jīng)濟案例且普遍忽視計量經(jīng)濟學模型的建模過程的說明。由于文化差異,中國學生很難接受國外的案例,使用國外經(jīng)典教材效果有限。例如,A.H.施圖德蒙德著的《應用計量經(jīng)濟學》被視為美國“近30年來最具重要性的新版教材之一”,該教材結合美國大學生的生活選取了豐富的案例,而中國學生并不能理解其案例中所討論的變量間的關系。

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