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對宏觀經(jīng)濟探究式教學(xué)的意義論述論文
《宏觀經(jīng)濟學(xué)》是普通高等學(xué)校經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生的必修課程,在經(jīng)濟類專業(yè)課程體系中占有舉足輕重的地位,是學(xué)習(xí)其他后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。以往《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)主要是以教師講解為主,這種教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,難以有效培養(yǎng)學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)知識的綜合運用能力。因此,《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)不能是知識的簡單灌輸,而應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生掌握分析宏觀經(jīng)濟問題的方法并將其運用到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中,探究式教學(xué)和學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運用宏觀經(jīng)濟學(xué)理論的重要手段。
一、探究式教學(xué)
探究式教學(xué)是以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)活動,在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下,以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和討論為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生以原有知識、外部世界和生活經(jīng)歷為參照對象,通過思考、觀察、實驗、閱讀、討論等途徑去獨立探究、自主發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和規(guī)律。探究式教學(xué)以學(xué)生為教學(xué)活動的主體,以學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和小組合作討論為手段,從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實經(jīng)濟生活實際出發(fā),依據(jù)探索研究的客觀規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和探索研究的能力,調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
二、探究式教學(xué)中教師角色的重新定位
在探究式教學(xué)中,“以學(xué)生為主體”的目標(biāo)取向需要教師做好角色轉(zhuǎn)變,不斷加強教學(xué)過程的控制力。教師在探究式教學(xué)過程中,應(yīng)該有目的地將自己轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者和促進者。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)動力的促進者有參與的意愿是學(xué)生積極參與探究式教學(xué)的前提,因此,吸引學(xué)生的參與興趣要求教師必須熟練駕馭教材,把科學(xué)性與趣味性有機地結(jié)合起來。教師在探究式教學(xué)內(nèi)容安排上要盡可能選取學(xué)生感興趣的社會熱點問題,從而充分調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生參與探究新知、掌握理論的能力。教師在探究式教學(xué)活動中的職能就是組織和監(jiān)督,具體職責(zé)為合理安排探究問題、設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情境、維持和促進學(xué)生探究興趣等。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)過程的協(xié)作者當(dāng)學(xué)生有了探究學(xué)習(xí)的興趣,被引導(dǎo)進入探究學(xué)習(xí)過程后,教師的角色就轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的協(xié)作者和積極旁觀者,為學(xué)生提供必要的協(xié)助�？傊�,在探究式教學(xué)過程中教師不是主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,而是放手讓學(xué)生主動探究知識形成的過程,親身體驗學(xué)習(xí)的成功與失敗,教師成為學(xué)生的合作伙伴。
三、探究式教學(xué)的環(huán)節(jié)
現(xiàn)象觀察。教師挖掘出教材中適合進行探究式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生觀察與將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象,引起學(xué)生的探究興趣。發(fā)現(xiàn)問題。引導(dǎo)學(xué)生通過對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的觀察,發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟現(xiàn)象背后的基本規(guī)律。猜想假設(shè)。針對所觀察到的經(jīng)濟現(xiàn)象的規(guī)律性,結(jié)合經(jīng)濟學(xué)知識,提出符合經(jīng)濟現(xiàn)實和相關(guān)理論的基本假設(shè)。邏輯推理。圍繞假設(shè),通過演繹、推理等手段探究問題的答案,這是探究結(jié)論的提煉過程。得出結(jié)論。在邏輯推理基礎(chǔ)上總結(jié)探究結(jié)論,得出結(jié)論的假設(shè)猜想和推理過程并非一蹴而就,而是不斷地重復(fù)和試驗,最終獲得探究結(jié)論。結(jié)論應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生運用探究結(jié)論解釋現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象,一方面對探究結(jié)論進行檢驗,另一方面使學(xué)生感受到探究學(xué)習(xí)的樂趣。
四、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程的探究式教學(xué)設(shè)計
筆者以消費理論為例,簡要說明探究式教學(xué)模式在《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程中的應(yīng)用。
1.現(xiàn)象觀察現(xiàn)象觀察是探究式教學(xué)的第一個環(huán)節(jié),也是學(xué)生探究活動的切入點,學(xué)生只有對該經(jīng)濟現(xiàn)象有切身體會才能引發(fā)探究興趣。在消費函數(shù)理論的探究式教學(xué)中現(xiàn)象觀察設(shè)計如下:第一,要求學(xué)生寫出自己的年齡、性別、籍貫等信息;第二,寫出自己本月消費金額與本月收入金額(假定來自家庭的生活費為個人收入);第三,假如月收入分別增加100元、200元、300元、400元,請學(xué)生寫出不同月收入情況下的消費金額;第四,為避免泄露隱私,要求學(xué)生以紙條的方式提交自己的答案,并標(biāo)注在黑板上供其他學(xué)生分析;第五,要求學(xué)生總結(jié)收入變動與消費量變動之間的關(guān)系。
2.發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生通過對提供數(shù)據(jù)進行分析,發(fā)現(xiàn)了收入與消費額之間的正相關(guān)關(guān)系,接下來在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下提出問題:收入與消費額之間為什么是正相關(guān)關(guān)系?當(dāng)收入提高以后消費額的變動趨勢是什么?除收入以外還有其他因素會影響消費額嗎……針對這些問題,教師鼓勵學(xué)生大膽猜想,并分小組進行討論。通過討論,學(xué)生會發(fā)現(xiàn),除收入因素以外,年齡、性別等因素也會影響消費額;隨著收入的提高,消費額也逐步提高,但消費額提高的幅度落后于收入的增加幅度。
3.猜想假設(shè)因為收入與消費額之間的關(guān)系涉及消費者這個復(fù)雜經(jīng)濟主體的具體行為,為避免個人差異對研究對象的干擾,教師有必要啟發(fā)學(xué)生對問題作出以下假定:消費額的主要影響因素是收入,從而避免了其他因素對消費的干擾。
4.邏輯推理根據(jù)上述一組經(jīng)濟數(shù)據(jù)所總結(jié)得出的收入與消費額的正相關(guān)關(guān)系,還不能稱之為理論。因為我們所觀察到的現(xiàn)象可能只是一組特殊現(xiàn)象,這是歸納法。歸納法盡管有助于我們從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象中找出背后的規(guī)律,但若要形成經(jīng)濟理論則需進一步用邏輯推理的方法作出證明。在這一過程中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用作圖、列表等方式配合邏輯推理。
5.得出結(jié)論在邏輯推理的基礎(chǔ)上總結(jié)探究結(jié)論,我們可以得出消費理論,鼓勵學(xué)生用自己的語言總結(jié)研究結(jié)論,由教師在學(xué)生研究結(jié)論的基礎(chǔ)上給出凱恩斯的理論表述。在收入與消費的關(guān)系方面,存在著一條基本的心理規(guī)律:在一般情況下,當(dāng)人們收入增加時,他們的消費也會增加,但消費的增加不如收入增加得那樣多。
6.結(jié)論應(yīng)用鼓勵學(xué)生運用消費理論解釋現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象,如分析一下家庭收入與支出的關(guān)系是否符合消費理論,進一步啟發(fā)學(xué)生探索儲蓄與收入之間的關(guān)系,為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容作鋪墊。
五、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》探究式教學(xué)效果分析
1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情相對以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式而言,以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)模式有助于學(xué)生從消極、被動地接受知識變成積極、主動地學(xué)習(xí)知識。采用探究式教學(xué),學(xué)生的主觀能動性得到了充分發(fā)揮,突出了思維活躍、勇于探索的優(yōu)點,充分激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。
2.培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識探究的路徑不是單一的和一成不變的,探究學(xué)習(xí)的過程也是不斷創(chuàng)新的過程。將探究式教學(xué)方法應(yīng)用到《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué),能夠使學(xué)生真正理解和掌握經(jīng)濟學(xué)的思維方法,并通過探究路徑的選擇培養(yǎng)獨立思考的能力,有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
3.弘揚了團隊合作精神探究式學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生獨立思考和團隊討論的結(jié)合,分組進行專題討論推動學(xué)生之間在思想上的相互激發(fā)和探究過程中的分工協(xié)作,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
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