新經(jīng)濟(jì)變革下高職會計教育的探索論文
摘要：在新經(jīng)濟(jì)變革背景下，高職院校會計技能人才輸送與就業(yè)需求之間的矛盾日益凸顯。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置體系、教學(xué)形式以及師資隊伍的素質(zhì)很難滿足現(xiàn)代人才的培養(yǎng)。在基于大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、財務(wù)機(jī)器人的大環(huán)境下，重新塑造人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)形式、師資隊伍等，以實現(xiàn)高職會計技能教育的立體化，培養(yǎng)與時代接軌、與環(huán)境融合、適合社會需求的人才。
關(guān)鍵詞：新經(jīng)濟(jì)變革會計技能立體化教學(xué)改革
一、文獻(xiàn)綜述
美國、德國、澳大利亞、加拿大等國家的職業(yè)教育積累了豐富的經(jīng)驗，譬如新加坡的教學(xué)工廠、德國的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和美國的社區(qū)學(xué)院等。“合作教育”模式是美國的高職教育普遍采取的模式，以學(xué)校為主，企業(yè)為輔。企業(yè)提供工作崗位，學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)的情況與企業(yè)進(jìn)行合作，并簽訂合作協(xié)議，學(xué)生到企業(yè)參加工作，并獲得相應(yīng)的勞動報酬，在工作過程中，企業(yè)派技術(shù)人員輔導(dǎo)學(xué)生以使其適應(yīng)工作崗位的要求，并掌握相應(yīng)的技能。德國的職業(yè)學(xué)院采取“雙元制”教學(xué)模式，學(xué)制三年，其中一年半在企業(yè)培訓(xùn)�！半p元制”是以企業(yè)為主，學(xué)校為輔的校企合作模式，強(qiáng)調(diào)以實踐為主，同時理論聯(lián)系實踐的一種職業(yè)教育模式。澳大利亞是以就業(yè)為導(dǎo)向，研究基于職業(yè)資格證書的取得來設(shè)定人才培養(yǎng)的模式。加拿大是讓學(xué)生與企業(yè)工作人員一起工作，讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識與企業(yè)實際業(yè)務(wù)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)校期間能夠積累有價值的工作經(jīng)驗的合作課程教育形式。在會計專業(yè)實踐教學(xué)方面，美國、德國、澳大利亞、加拿大等國家各具特色，其對我國會計專業(yè)教學(xué)在實踐的時間、采用的方法等方面都有重要的啟示。隨著高職教育的發(fā)展，我國的高職會計教育也得到迅猛發(fā)展。自20世紀(jì)末高等教育體制改革以來，關(guān)于會計人才培養(yǎng)的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教育方法和教育考評等核心問題一直被社會所關(guān)注。在教育理念方面，建議采用美國、英國等國家的終身教育理念（何昊，2013），以及澳大利亞高�！皣H化”的共同辦學(xué)理念（劉臣，2005）。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，應(yīng)以就業(yè)崗位、職業(yè)能力為導(dǎo)向，增強(qiáng)校企合作，強(qiáng)調(diào)實訓(xùn)，突出實踐能力的培養(yǎng)（張首楠，2012）。在課程設(shè)置方面，由“學(xué)科本位”“市場本位”向“職業(yè)能力本位”轉(zhuǎn)變，課程設(shè)置的改進(jìn)思路應(yīng)當(dāng)首先樹立職業(yè)本位的價值觀（沈美媛、張琦英，2006）。在教學(xué)改革方面，強(qiáng)調(diào)多種教育方法并用，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維（劉國武，2005）；提出教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)“三個課堂”聯(lián)動（劉永澤、池國華，2008）。在教學(xué)方式與方法方面，強(qiáng)調(diào)采用英國的“學(xué)生自學(xué)為主”教學(xué)模式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生利用各種資源的能力，采用“課堂圓桌會議”“課程論文”和“小組作業(yè)”等靈活教學(xué)方式（李曉慧，2009）；美國的“學(xué)生參與為主，教師授課為輔”的教學(xué)方法（何昊，2013）；澳大利亞由講授、小組討論與輔導(dǎo)、課堂練習(xí)與輔導(dǎo)三模塊的會計課堂教學(xué)活動和利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行遠(yuǎn)程會計教育（周漢勇，2010）。在教學(xué)評價方面，建議通過學(xué)生分組、師生共同制定考核目標(biāo)、作業(yè)自評與互評、組間權(quán)衡評定成績、教師全面綜合評定成績的程序和方式對課程進(jìn)行考核（田冠軍，2009）。縱觀以上國內(nèi)外的會計技能教育教學(xué)改革，大力促進(jìn)了我國高職會計教育的發(fā)展。會計教育教學(xué)改革是一項龐大的全面的系統(tǒng)工程，它強(qiáng)調(diào)的是綜合性的設(shè)計，過去的研究成果大多數(shù)是對基本框架的討論，而落到實處，可操作性不強(qiáng)。在現(xiàn)實的會計教學(xué)中，專業(yè)課程之間的銜接不到位、教學(xué)層次不清和教學(xué)內(nèi)容重疊，很難體現(xiàn)出特色和差異性；通識課程課時比重過高，在總課時受限的情況下，很難增加實踐課時比率。存在著“理論有余，實踐不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足”等，無法實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的問題。在我國目前的教育環(huán)境和體制下，雖然各國的社會、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境不同，但對會計人員所必需的知識、技能以及其重要性的看法是相通的，借鑒國外CBE、TAFE等職業(yè)教育理念，梳理我國高職教育的現(xiàn)狀，分析問題以及成因，促使會計技能教育找到合適的途徑，是當(dāng)前急需解決的問題。
二、高職會計技能教育存在的主要問題及成因分析
�。ㄒ唬⿻嫿逃^念的落后導(dǎo)致能力不足
在新經(jīng)濟(jì)變革的環(huán)境下，會計的轉(zhuǎn)型已然成為必然，從傳統(tǒng)的核算管理型向戰(zhàn)略決策支持轉(zhuǎn)型迫在眉睫。但是，傳統(tǒng)的會計教育是基于課本教材基礎(chǔ)知識的傳授，限于會計準(zhǔn)則與會計應(yīng)用指南的教與學(xué)，忽視了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在實際工作中的'流轉(zhuǎn)以及涉及的環(huán)節(jié)，缺少結(jié)合工作環(huán)境的實踐教學(xué)與會計準(zhǔn)則解讀的結(jié)合。由此導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力差、識別能力差、解決問題的能力差。作為會計教育工作者，擺脫傳統(tǒng)的會計教育的束縛，從傳統(tǒng)的教育觀念中解放出來，樹立先進(jìn)的教育理念與思想，顯得尤為重要。
�。ǘ⿻嬚n程設(shè)置的不合理導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)欠缺
高職院校主要是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)。對會計專業(yè)來說，培養(yǎng)的會計專業(yè)畢業(yè)生如何做到與企業(yè)的無縫對接，減少用人單位的培養(yǎng)成本，提高學(xué)生解決問題、分析問題的綜合素質(zhì)能力是關(guān)鍵。但是，就目前情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程過于繁雜，細(xì)分過度，針對性不夠，導(dǎo)致知識的傳授出現(xiàn)重復(fù)交叉的現(xiàn)象，不僅沒有起到拓寬學(xué)生知識面的效果，反而浪費了時間，增加了學(xué)生的懈怠度。另一方面，從專業(yè)課的設(shè)置來看，主要有專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課，從表面上看，設(shè)置的課程具備了系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性，但是完全理論化的知識與實踐脫軌嚴(yán)重，其是否具有實用性卻是值得考量的。第三，會計專業(yè)的學(xué)生在第三個學(xué)期就開始了方向選擇，并開始方向教學(xué)，但是在分方向的課程上界限不是很明確，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段也大同小異，由此導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理，實際培養(yǎng)出的畢業(yè)生與培養(yǎng)目標(biāo)相背離。
�。ㄈ⿻嫿虒W(xué)模式的陳舊導(dǎo)致興趣缺乏
如果學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的理解只是停留在文字的表述上，一旦到工作崗位中，面對諸多的票據(jù)、合同和原始憑證，就會束手無策，不知所措，這也是很多會計畢業(yè)生的通病。要提高會計教學(xué)課堂效率，利用各種新型的教學(xué)模式以提高學(xué)生的興趣和認(rèn)知能力是必不可少的。近幾年，教學(xué)模式的更新層出不窮，例如，情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、遠(yuǎn)程教育，等等，但是在會計教學(xué)中被用到的卻很少。一方面與學(xué)校硬件設(shè)施的投入不夠有關(guān)，另一方面與教師自身的資歷、學(xué)習(xí)能力有關(guān)�，F(xiàn)在大多數(shù)高職院校會計教學(xué)模式還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的描述用文字，對會計的處理用復(fù)式記賬，對業(yè)務(wù)的講解和處理也只是停留在處理結(jié)果上。而對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的形成、流轉(zhuǎn)、審核缺少解讀和說明。由此導(dǎo)致學(xué)生對課堂內(nèi)容不感興趣，提到會計就覺得索然無味。另一方面，現(xiàn)代財務(wù)軟件的不斷更新，財務(wù)共享中心的快速發(fā)展，業(yè)財一體化的推出，對教師的教學(xué)模式提出了更高的要求。在高職院校硬件更新的基礎(chǔ)上，教師要實時跟進(jìn)業(yè)界的變化和趨勢，并將相關(guān)知識應(yīng)用到課堂上，一方面可以提高學(xué)生的興趣，從而提高課堂質(zhì)量，另一方面，順應(yīng)新經(jīng)濟(jì)變革下時代的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)符合社會需要的會計人才。
�。ㄋ模⿻嫿處煂嵺`能力的缺乏導(dǎo)致指導(dǎo)不夠
根據(jù)在其他高職院校調(diào)查統(tǒng)計情況來看，高職院校的會計專業(yè)教師80%是從校門到校門，即本科畢業(yè)或者研究生畢業(yè)直接進(jìn)入高職院校擔(dān)任教師。對于這些教師來說，其自身的理論知識結(jié)構(gòu)肯定是沒問題的，但是，實際工作經(jīng)驗確實相當(dāng)缺乏，有的甚至可以說是盲區(qū)。在這種情況下，培養(yǎng)應(yīng)用型人才顯然是天方夜譚。有些高職院校針對這種情況，采取將新招聘入職的教師送到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)一段時間，但從實施的情況來看，并不樂觀。教師在企業(yè)里很難融入其工作環(huán)境，由于本身頂崗時間有限，對業(yè)務(wù)也不熟，所以，頂崗實習(xí)單位基本不會把重要的業(yè)務(wù)交由教師處理，教師在企業(yè)的頂崗實習(xí)也是形同虛設(shè)。現(xiàn)在，高職院校都在倡導(dǎo)培養(yǎng)“雙師型”教師，所謂的“雙師”也僅僅是停留在資格證的考取上，而并非真正的雙師�；谝陨戏N種情況，導(dǎo)致教師的時間能力不夠，對學(xué)生的實踐指導(dǎo)也就陷入尷尬的境地。
（五）會計教育考評的單一導(dǎo)致與社會脫節(jié)
傳統(tǒng)的高職會計教育的考評方式主要是期末考試，平時表現(xiàn)也會占一定比重。這就不可避免地出現(xiàn)重理論輕實務(wù)的現(xiàn)象。雖然平時表現(xiàn)也占一定的比重，但是也是表示課堂表現(xiàn)“聽話”的學(xué)生才能拿到高分，培養(yǎng)的學(xué)生成為典型的賬房先生，而現(xiàn)實社會要求會計人員具備懂得溝通、善于協(xié)調(diào)、靈活應(yīng)變的能力，但目前的考評方式培養(yǎng)出來的人才無疑是與社會脫節(jié)的。
三、新經(jīng)濟(jì)變革下會計職業(yè)崗位的發(fā)展趨勢
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、財務(wù)共享中心、業(yè)財一體化等的不斷出現(xiàn)，新經(jīng)濟(jì)變革環(huán)境下，對財務(wù)人員也提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的財務(wù)人員要從過去單一的核算走向管理，財政部取消了會計從業(yè)資格證的考試，偏重于管理會計的培養(yǎng)。這對會計人員來說是一大挑戰(zhàn)。首先，取消會計從業(yè)資格證，意味著放低了會計從業(yè)的門檻。隨著信息化的不斷發(fā)展和財務(wù)共享中心的不斷普及化，以及財務(wù)機(jī)器人的推出，純粹的會計核算工作將由系統(tǒng)自動完成，或者由機(jī)器人代替完成，而財務(wù)人員則需要在大數(shù)據(jù)中收集整理支撐管理決策的信息。其次，財務(wù)人員從繁瑣的核算事務(wù)中解放出來，將更多精力放在有利于企業(yè)發(fā)展的管理性事務(wù)中來。要從大量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和財務(wù)信息中篩選出有用的信息，進(jìn)行財務(wù)分析，以滿足戰(zhàn)略決策之需。從單一的知識結(jié)構(gòu)走向復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)，從賬房走向市場，學(xué)習(xí)、了解和掌握更多的信息，以滿足企業(yè)的制定戰(zhàn)略決策的需要。
四、高職會計技能教育的立體化模式探索
鑒于此，為培養(yǎng)適應(yīng)社會能力、適合企業(yè)發(fā)展所需和應(yīng)用能力較強(qiáng)的高職會計人才，高職會計技能教育需要在人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、教學(xué)形式、實訓(xùn)教學(xué)、考評方式以及師資隊伍等方面進(jìn)行立體化的構(gòu)建。
�。ㄒ唬┤瞬排囵B(yǎng)模式的立體化
隨著新經(jīng)濟(jì)變革環(huán)境的不斷變化，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新環(huán)境的要求，必須在充分了解就業(yè)環(huán)境和財務(wù)工作現(xiàn)狀的情況下，制定符合社會需求的人才培養(yǎng)方案。目前，財務(wù)社會分工趨勢已經(jīng)逐漸明朗，未來，財務(wù)工作會趨向極端化，即基礎(chǔ)的原始憑據(jù)、原始票據(jù)的分類與整理，大數(shù)據(jù)的分析與管理和高層的公司戰(zhàn)略決策支持需要人工支持，而處于中間層的會計業(yè)務(wù)的處理與核算將會由財務(wù)機(jī)器人替代。人才培養(yǎng)方案在分層分類的基礎(chǔ)上，構(gòu)建合適的基礎(chǔ)課程體系、夠用的職業(yè)技能課程、完善的職業(yè)素養(yǎng)課程、切合實際的實訓(xùn)項目課程，以建立立體化的適應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)模式。
（二）課程體系設(shè)置的立體化
課程體系的設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)有著直接的關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的課程體系的設(shè)置分層分類不明顯，在高職會計技能的培養(yǎng)中差別不大，實用性不強(qiáng)，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：通識教育拘泥于基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，專業(yè)課程界限不清，拓展課程實用性不大。設(shè)置立體化的課程體系，首先，要突破傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在通識教育方面，要加強(qiáng)國學(xué)知識、文學(xué)知識、科學(xué)知識和聽說以及交流溝通技巧的學(xué)習(xí)。其次，專業(yè)課程的設(shè)置，要注重循序漸進(jìn)地引入與過渡。很多高職院校，在會計專業(yè)課程的設(shè)置上，在第一學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計，在第二學(xué)期就開始中級會計的學(xué)習(xí)。這對于學(xué)生來說，跨度太大，無法接受。在第一學(xué)期從高中進(jìn)入高校，從基礎(chǔ)學(xué)科轉(zhuǎn)到專業(yè)學(xué)科，本身需要一個適應(yīng)的過程，另外專業(yè)基礎(chǔ)課程本身難以消化，直接過渡到中級財務(wù)會計就更加難以理解，學(xué)習(xí)的過程困難重重，在后期很多學(xué)生甚至自暴自棄放棄學(xué)習(xí)，這對于人才的培養(yǎng)是極為不利的。在高職院校的會計技能培養(yǎng)過程中，在專業(yè)課程的設(shè)計上，目前針對性較好的教材市面上基本沒有，鑒于此，教師可以采用自編教材在學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)會計之后的第二學(xué)期，可以展開初級會計實務(wù)的學(xué)習(xí)，這部分與基礎(chǔ)會計可以做到較好的銜接。到第三學(xué)期，可以通過自編教材，對中級會計實務(wù)的業(yè)務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。自編教材，可以適當(dāng)?shù)乇苊庠诔跫墪媽崉?wù)中重復(fù)的知識點，一方面是初級會計實務(wù)的延伸，另一方面是企業(yè)一些常見業(yè)務(wù)的拓展。學(xué)生通過循序漸進(jìn)的知識的學(xué)習(xí)，能夠構(gòu)建立體化的知識體系，能夠更加清晰地理解會計職業(yè)和會計技能。第三，專業(yè)拓展課方面。目前的專業(yè)拓展課實用性不強(qiáng)，基本上是方向性的知識點的區(qū)分，例如，會計核算方向的會開設(shè)行業(yè)會計類的課程，稅收管理方向的會開設(shè)稅收政策與會計準(zhǔn)則比較分析，財務(wù)管理方向的會開設(shè)財務(wù)戰(zhàn)略管理，這些課程學(xué)起來枯燥，難理解，企業(yè)很少用到，對學(xué)生來說并不實用。專業(yè)拓展課的設(shè)置應(yīng)該“以就業(yè)為導(dǎo)向”，讓高職學(xué)生與企業(yè)就業(yè)做到“無縫對接”，提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)，開拓視野，以滿足用人單位需求，減少用人單位人力資源成本。而設(shè)置的課程主要針對學(xué)生入職之要面臨的問題進(jìn)行解決：會計技能的培養(yǎng)與提升，會計報告與分析的撰寫，EXCEL在會計中的應(yīng)用，實務(wù)工作情景化的構(gòu)建與模擬等，以提高學(xué)生入職的認(rèn)知能力和適應(yīng)能力，構(gòu)建立體化的認(rèn)識。
（三）教學(xué)形式的立體化
課堂教學(xué)是教學(xué)的主要形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的源頭。如何提高課堂效率，抓好課堂教學(xué)是首要任務(wù)。但是傳統(tǒng)會計課堂教學(xué)的枯燥乏味與刻板讓會計課堂的學(xué)生不活躍，思維固化，思想僵化。豐富課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)形式的立體化顯得尤為重要。首先，以問題為導(dǎo)向構(gòu)建課堂教學(xué)。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入理論的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)歸納總結(jié)，將理論聯(lián)系實際，用實際佐證理論，將教學(xué)生動形象化，加深理解。其次，借助多媒體、會計軟件、互聯(lián)網(wǎng)、開票系統(tǒng)進(jìn)行會計教學(xué)。利用互聯(lián)網(wǎng)將會計軟件、報稅系統(tǒng)、開票系統(tǒng)引進(jìn)課堂，讓學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上直接與實務(wù)進(jìn)行零距離的接觸，建立感性的認(rèn)識，增進(jìn)理解和知識的消化吸收，提高課堂教學(xué)的效率。
�。ㄋ模⿲嵱�(xùn)項目的立體化
傳統(tǒng)高職院校會計技能實訓(xùn)項目分為單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)。單項實訓(xùn)主要針對單個項目的實訓(xùn)，是對某個項目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的再認(rèn)識，一般會脫離文字的表述，更多的是以票證的形式提供相關(guān)業(yè)務(wù)信息。綜合實訓(xùn)是建立在前期專業(yè)課基本修完的基礎(chǔ)上的，一般安排在倒數(shù)第二個學(xué)期。它會涵蓋一般企業(yè)大部分的業(yè)務(wù)，表達(dá)信息的形式主要是票據(jù)單證和表格。由于學(xué)生對業(yè)務(wù)立體化的認(rèn)識缺陷，面對票據(jù)單證和表格缺乏識別的能力。由于表達(dá)方式與形式的局限性，學(xué)生無法突破傳統(tǒng)教學(xué)的構(gòu)架。為了培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)、動手能力強(qiáng)、溝通能力強(qiáng)的會計技能人才，實訓(xùn)項目要求設(shè)置崗位，規(guī)范崗位職責(zé)，明確業(yè)務(wù)流程，構(gòu)建業(yè)務(wù)環(huán)境，搭建企業(yè)平臺，全方位、全視角、360度立體化仿真企業(yè)進(jìn)行模擬實訓(xùn)，讓學(xué)生在實訓(xùn)中感受企業(yè)資金流、票據(jù)流、業(yè)務(wù)流的傳遞與過程，認(rèn)識會計工作環(huán)境與工作過程。
（五）考評方式的立體化
傳統(tǒng)的考評方式以期末期中考試成績?yōu)橹�，以學(xué)生日常課堂表現(xiàn)以及實訓(xùn)環(huán)節(jié)表現(xiàn)為輔的居多。這種考評方式依然沒有脫離應(yīng)試教育的框架，不利于學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。分層分類教學(xué)以及基于崗位勝任能力的高職會計技能培養(yǎng)，應(yīng)按照學(xué)生應(yīng)用知識的能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)生的考核評價。在課堂上，主要針對學(xué)生的課堂知識的消化與吸收、課堂作業(yè)與討論、課堂回答問題思路的開闊性與條理的清晰性；課外，主要針對學(xué)生的課外知識的拓展的深度與廣度，知識的收集歸納與整理、學(xué)習(xí)成果的總結(jié)；實訓(xùn)項目上，主要針對學(xué)生的動手能力，以及在實訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、現(xiàn)代會計信息化軟件的應(yīng)用能力。通過過程化的考評，能夠綜合體現(xiàn)學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合素質(zhì)，結(jié)合以期末筆試為輔的考評，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理論結(jié)合實際，以實際動手能力為主、理論為輔的立體化考評方式。
�。⿴熧Y隊伍的立體化
高職院校的教師隊伍大多數(shù)是研究生畢業(yè)直接進(jìn)入到學(xué)校走上講臺。教師缺乏實際工作經(jīng)驗，對實際業(yè)務(wù)的認(rèn)知缺乏，操作經(jīng)驗缺乏，業(yè)務(wù)流程認(rèn)識缺乏，由此，傳授知識的形式也只能是書本對書本，理論對理論，甚至很多是建立在空想的基礎(chǔ)上�；诖�，學(xué)生缺乏感性的認(rèn)識，沒有生動形象的貼近工作環(huán)境的引導(dǎo)，在知識的接收上就更加難以理解。鑒于此，高職會計教育過程中需要培養(yǎng)“雙師型”教師團(tuán)隊。教師需要走進(jìn)企業(yè)，走進(jìn)現(xiàn)場，更多地去動手做，動腦想，用心思考，讓自己成長為教授知識的專家、具有實際操作能力的能手。這樣才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才，有利于高職會計技能人才的培養(yǎng)。
五、結(jié)束語
綜上所述，新經(jīng)濟(jì)變革下的高職會計技能教育的立體化的實現(xiàn)，既要著眼于適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)變革的人才培養(yǎng)模式、完善的課程體系，切合實際的實訓(xùn)項目教學(xué)的建設(shè)，也要依賴于高效的教學(xué)形式、合理的考評體系，更離不開優(yōu)秀的師資隊伍。由此，方可實現(xiàn)新經(jīng)濟(jì)變革下的高職會計技能教育的立體化，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才。J
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