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西方經(jīng)濟學教學教改探討論文
一、引言
自亞當斯密《國富論》問世以來，西方經(jīng)濟學經(jīng)歷了兩百多年的發(fā)展，其理論既是西方發(fā)達國家市場經(jīng)濟規(guī)律的一般性概括和抽象式描述，也是現(xiàn)代市場機制的描述和系統(tǒng)反映。在國內(nèi)各院校，西方經(jīng)濟學是管理學學科與經(jīng)濟學學科在本科階段的必修課程。作為應用型二本院校的湖南理工學院在經(jīng)管學院本部和南湖學院經(jīng)濟系開設了西方經(jīng)濟學這門課程。以2013級學生為例，經(jīng)管學院本部的人力資源管理、會計、市場營銷管理、國際貿(mào)易、旅游管理專業(yè)均開設了西方經(jīng)濟學課程，涉及10個班512人；南湖學院經(jīng)管系的國際貿(mào)易、會計、人力資源管理專業(yè)共計14個班606人，包括對經(jīng)濟學作一定了解的英語專業(yè)也都開設了西方經(jīng)濟學。在課時設置方面，除英語專業(yè)只開設一學期40課時外，其他專業(yè)開設期為一年，每學期54課時。本研究主要采取問卷調(diào)查方式，以湖南理工學院經(jīng)管學院本部和南湖學院經(jīng)濟系學習了西方經(jīng)濟學課程的學生為調(diào)查對象，發(fā)放問卷640份，回收有效問卷612份，有效回收率95.6%，文中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)依問卷調(diào)查輸入SPSS19.0獲取。
二、文獻概述
為提高西方經(jīng)濟學教學效果，各高校從事西方經(jīng)濟學的教學工作者紛紛開展教學教改研究。穆紅莉結(jié)合當今社會對應用人才的需求特點，提出了西方經(jīng)濟學教學應在教學內(nèi)容和教學方法上進行創(chuàng)新，強調(diào)學生的學習主體地位，加強案例教學，引入課題實驗，培養(yǎng)學生的實踐能力。[1]張家來針對西方經(jīng)濟學知識體系龐大復雜的特點，主張通過“新舊知識比較”“學派觀點比較”“理論與實踐比較”“易混淆概念比較”來提高教學效果，達到“突破難點”“傳導方法”“激活思維”。[2]張俊娥針對西方經(jīng)濟學教學中滿堂灌的封閉教學方式、理論分析與實踐應用嚴重脫節(jié)現(xiàn)象，提出突出專業(yè)特色、創(chuàng)新教學內(nèi)容、優(yōu)化教學手段和模式、加強實踐應用教學。[3]趙棟強針對西方經(jīng)濟學教學中存在的“重教輕學”現(xiàn)象，提出以考促學激發(fā)學生的學習動力，并依據(jù)培養(yǎng)目標和學生學習積極性選擇教材，提高對理論模型推導的重視程度。[4]隗娜認為：當前的應用型本科院校在西方經(jīng)濟學教學中存在教學內(nèi)容不合理、教學方法與手段陳舊、考核方式單一、缺乏激勵等一系列問題，并提出應明確教學目的，調(diào)整教學內(nèi)容，豐富教學方法，充分利用多媒體教學，借鑒管理學、市場營銷學、國家貿(mào)易等實踐性較強的學科經(jīng)驗和方法將課題模擬引入教學過程，加強案例教學。[5]李丹在結(jié)合社會對經(jīng)管類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式要求的基礎上，調(diào)查并分析了應用型本科院校在西方經(jīng)濟學教學中存在的教學目標定位不清、教學內(nèi)容陳舊、教學方法落后、教學考核方式單一等問題，提出要對西方經(jīng)濟學課程進行準確定位，更新教材，調(diào)整充實傳統(tǒng)教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法和手段。
三、西方經(jīng)濟學在應用型二本院校教學中存在的困境
�。ㄒ唬﹩我坏慕虒W方法與簡單的考核方式導致
學生學習積極性不高由于教學內(nèi)容多，教學課時有限，課程教學以老師講授為主，加之現(xiàn)在因擴招教室和師資有限，西方經(jīng)濟學課程一般為大班上課，有時課堂人數(shù)在80人以上。這導致學生討論和互動時間少，被動地接受知識，對經(jīng)濟學知識的理解停留在表面上，更談不上實際應用。加之二本管理類專業(yè)的學生大多數(shù)學基礎不太好，對經(jīng)濟學模型的推導有畏難情緒，導致其學習壓力很大且動力不足。學生教學效果的考核主要由期末考試成績與平時成績兩部分組成，兩者按一定比例折算成學生的期評成績。學生只要按時完成平時的作業(yè)和參加考前輔導，就較容易通過考試。簡單的考核方式與較高的通過率導致學生投入的學習時間和精力明顯不足，導致學生學習積極性不高。
�。ǘ┤狈械木W(wǎng)絡教學平臺
網(wǎng)絡教學平臺為教師之間、學生之間、師生之間交流和學習知識提供了一個很好的媒介。學生通過網(wǎng)絡平臺進行網(wǎng)上自學、自測、答疑、交流，甚至可以進行探索性學習，提高學生的自學能力與學習效率。由于缺乏應有的網(wǎng)絡教學平臺，學生鞏固課堂知識一般選擇教材配套習題或書后習題。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：75.5%的學生認為建立網(wǎng)絡教學平臺明顯有利于西方經(jīng)濟學教學和學習，對理解教學內(nèi)容、督促學習、鞏固知識、期末考試、考研輔導都有幫助。
（三）選擇的教材難以完成教學目標
我校西方經(jīng)濟學教材的選擇主要有高鴻業(yè)主編并由中國人民大學出版社的第六版《西方經(jīng)濟學》、梁小民主編并由北京大學出版社的《西方經(jīng)濟學基礎》及我校教師的自編教材三種。梁小民主編的教材曾在旅游專業(yè)與英語專業(yè)使用，學生反映內(nèi)容太簡單，理論缺乏必要的推導，后來換成了高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學》。教師自編教材在南湖學院一些專業(yè)使用，學生反映內(nèi)容較少，缺少必要的理論闡釋，加之有些錯誤，后來也就沒有使用了。高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學》以新古典派的理論體系為主，偏重理論闡釋，強調(diào)模型，但對經(jīng)濟學思想和原理強調(diào)不足，沒有很好地反映經(jīng)濟學最新成果，相對于完成現(xiàn)代經(jīng)濟學知識普及的課程教學目標來說明顯存在不足。
�。ㄋ模⿺�(shù)學工具在推導經(jīng)濟學定理上遇到困難
數(shù)學工具的應用極大地促進了現(xiàn)代經(jīng)濟學發(fā)展，在經(jīng)濟學教學中數(shù)學工具的使用要依據(jù)學生的情況與專業(yè)特點來定。在數(shù)學工具對經(jīng)濟學原理的推導應用方面，通過問卷調(diào)查表明：42%的學生認為自己“數(shù)學基礎不好”，特別是南湖學院經(jīng)管系被調(diào)查對象中68.3%的學生更愿意接受“只用圖表或簡單的數(shù)學工具來推導經(jīng)濟學定理”，而只有不到13%的學生接受“用高等數(shù)學來推導定理”。在經(jīng)管學院的學生中，也只有18%的學生接受“用高等數(shù)學來推導經(jīng)濟學定理”。他們認為：增加數(shù)學工具的應用，能為后續(xù)相關學科學習或考研打下良好基礎。通過問卷調(diào)查表明：64.3%的學生在推導經(jīng)濟學定理時，不愿接受繁瑣數(shù)學的推導。
四、西方經(jīng)濟學在應用型二本院校教學中改進策略
�。ㄒ唬┟鞔_教學目標，調(diào)整教學內(nèi)容
鑒于西方經(jīng)濟學是一門實踐性和應用性很強的學科，教師在傳授經(jīng)濟學的基本理論時，更應注重培養(yǎng)學生的實際應用能力，要用經(jīng)濟學的思維方式去思考、判別、分析和解決當今所遇到的社會經(jīng)濟問題。在傳授該學科的基本原理時，特別要強調(diào)該理論成立的前提條件和使用范圍。因國情、制度、社會、文化差異，其理論的適用性是不同的，應強調(diào)中國社會經(jīng)濟與發(fā)達國家市場經(jīng)濟的共同性和特殊性。在明確教學目標的基礎上，應根據(jù)二本院校不同專業(yè)的培養(yǎng)目標和學生的自身特點采取有側(cè)重點的理論教學。對于我校會計學、工商管理、人力資源、旅游管理專業(yè)學生來說，應重點掌握供求理論、消費者理論、生產(chǎn)理論、國民收入理論、凱恩斯理論、IS-LM模型理論、經(jīng)濟增長理論、經(jīng)濟周期理論。而對金融專業(yè)學生或想報考經(jīng)濟學研究生的學生來說，則需要系統(tǒng)、全面地掌握經(jīng)濟學理論。
�。ǘ┙⒕W(wǎng)絡教學平臺，并重視其應用
網(wǎng)絡教學平臺的建立，能加強師生之間的交流和互動。在設計網(wǎng)絡教學平臺時，應借鑒成功的網(wǎng)絡教學平臺經(jīng)驗，也要考慮應用型二本院校學生的基礎情況，突出學生學習的自主性，重視平臺的交互性。平臺要設計網(wǎng)絡單元測試環(huán)節(jié)、高�？佳薪�(jīng)濟學試題庫、在線探討等內(nèi)容，以有利于學生對經(jīng)濟學知識深化和后續(xù)學習；也要加入熱點經(jīng)濟事件與經(jīng)濟學最新重大研究成果，如諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者的研究成果介紹，既重視經(jīng)濟學的熱點性，又體現(xiàn)知識的前瞻性，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學平臺的作用。
�。ㄈ┎捎枚嘣虒W方式，加強實踐教學環(huán)節(jié)
教學方法上，由于教師在傳授經(jīng)濟學理論知識時只是對理論進行抽象分析與解釋，因而學生只是被動地記憶與接受，機械地掌握知識。依據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，75%的學生樂于接受將傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代教學方法相結(jié)合的教學方式；43.7%的學生明確表示不喜歡“三板老師”———上課時不是看天花板就是看黑板或投影板，不敢走下講臺和學生互動；64.4%的學生愿意通過與實際生活息息相關的案例教學去理解西方經(jīng)濟學的理論和知識；35.8%的學生更喜歡研究與討論的教學方式；27.8%的學生希望教師將幻燈片與教學板書完美結(jié)合。問卷調(diào)查表明：學生的層次不同，對教學方式的需求有差異，因而應采用多元的教學方式、豐富的教學手段加強課堂的互動性和教學內(nèi)容的趣味性，以提高教學效果。在實踐性教學環(huán)節(jié)，應選擇學生感興趣的當前熱點案例事件、國內(nèi)外重大事件輔助理解枯燥的經(jīng)濟理論，增強學生了解經(jīng)濟學理論的應用價值，培養(yǎng)學生將經(jīng)濟學理論應用于實踐的能力。
（四）有選擇應用數(shù)學工具，優(yōu)化考核方式
數(shù)學工具在西方經(jīng)濟學原理的推導中確實能體現(xiàn)其嚴謹性。對于管理學科的文科學生和南湖學院學生，在推導西方經(jīng)濟學的某些原理時，可盡量使用圖表或簡單的數(shù)學工具。而對金融學、經(jīng)濟學學生，由于其后續(xù)專業(yè)課程或畢業(yè)后所從事的職業(yè)特點決定其對數(shù)學工具要求較高，因而應在經(jīng)濟學理論推導教學中增加數(shù)學工具的分量。西方經(jīng)濟學教學的考核應改變單一標準試卷加平時成績的傳統(tǒng)考核方式而用考核與其他方式并存的模式。如討論當前熱點經(jīng)濟事件；根據(jù)經(jīng)濟學理論對當前突出的經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析并寫出小論文；分析課后案例；對每年諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者的理論進行學習，以掌握最前沿的理論動態(tài)等�？己嗽u價體系應當科學、標準，按照一定權重將學生的出勤、發(fā)言、報告、實踐作為考評因子，既要反映學生的綜合應用能力，也要體現(xiàn)一定的教學自由與學術討論空間。
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