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經(jīng)濟(jì)計量學(xué)論文
摘要：《經(jīng)濟(jì)計量學(xué)》是國家教委規(guī)定的財經(jīng)類專業(yè)的八門核心基礎(chǔ)課程之一。《經(jīng)濟(jì)汁量學(xué)》課程應(yīng)該具有方法課與工具課的雙重定位,明確《經(jīng)濟(jì)計量學(xué)》課程的方法課定位,是要強(qiáng)調(diào)方法先于實踐;明確《經(jīng)濟(jì)計量學(xué)》的工具課定位,是要強(qiáng)調(diào)方法服務(wù)于實踐。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)計量學(xué)論文
一、引言
國內(nèi)不少教師對這門課的教學(xué)作出了有實踐價值的研究和探索。湘潭大學(xué)的趙昆[1]，基于Eviews程序設(shè)計應(yīng)用蒙特卡洛方法輔助理解經(jīng)濟(jì)計量學(xué)原理和方法。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的楊華[2]，在強(qiáng)調(diào)一如既往地強(qiáng)化傳統(tǒng)的理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，探索了案例教學(xué)的必備條件及組織實施問題。安慶師范學(xué)院的彭長生[3]，針對文科背景下經(jīng)濟(jì)計量學(xué)面臨的教學(xué)問題，提出要因材施教，積極探索經(jīng)濟(jì)計量學(xué)教學(xué)改革。石河子大學(xué)的何劍針[4]對提高學(xué)生分析解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力，結(jié)合他多年教學(xué)實踐，提出了經(jīng)濟(jì)計量學(xué)“三維”教學(xué)模式及其實施問題，即以信息技術(shù)(軟件分析技術(shù))與課程整合為驅(qū)動，案例為組織，提高學(xué)生技能為目標(biāo)，將課程理論知識、信息技術(shù)、案例教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)模式。
二、因地制宜的建立案例素材庫
在課堂教學(xué)中，需要利用多媒體給學(xué)生演示模型建立過程及其結(jié)果分析，需要搜集經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)資料及其相應(yīng)的背景材料建設(shè)素材庫，包括數(shù)據(jù)、文字、圖表等形式。同時還要應(yīng)用典型案例與學(xué)生進(jìn)行互動式的討論與分析。雖然案例素材的來源十分廣泛，仍然需要花大量的時間去整理和提煉，針對經(jīng)濟(jì)類不同專業(yè)的教學(xué)班級，要因地制宜的多收集與他們專業(yè)有關(guān)的案例，有效的把計量分析的方法與其他專業(yè)課程有效的結(jié)合起來，目的是把抽象的經(jīng)濟(jì)計量學(xué)理論和思想方法清晰、形象的傳遞給學(xué)生。另外，還提供學(xué)生課外學(xué)習(xí)的如涉及到經(jīng)濟(jì)計量學(xué)方面的數(shù)據(jù)庫、學(xué)位論文、期刊雜志、學(xué)術(shù)研究動態(tài)，學(xué)術(shù)成果介紹等等。
三、在課堂理論教學(xué)中結(jié)合軟件教學(xué)
當(dāng)前的教學(xué)方法基本是經(jīng)濟(jì)計量學(xué)理論方法教學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析相分離、與實例分析相分離、與軟件教學(xué)相分離、與實習(xí)應(yīng)用相分離。筆者認(rèn)為只有將理論方法教學(xué)與某一具體的軟件結(jié)合，才能在教材編寫時真正做到經(jīng)濟(jì)計量學(xué)理論方法與實際課題的分析解決相結(jié)合，與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析相結(jié)合，與軟件應(yīng)用教學(xué)相結(jié)合。而且軟件的選用應(yīng)考慮到本科學(xué)生的實際情況，考慮到該課本身的學(xué)時數(shù)限制，應(yīng)當(dāng)選擇直觀的，不需編程或較少編程的，易于掌握的軟件。本科學(xué)生的經(jīng)濟(jì)計量學(xué)教材應(yīng)當(dāng)以經(jīng)濟(jì)計量學(xué)理論方法的由淺人深為線索，將各個單元串接起來。每一單元以實例分析和計算為中心，在分析中引人新的經(jīng)濟(jì)計量學(xué)教學(xué)內(nèi)容(盡量回避數(shù)學(xué)推導(dǎo))，同步進(jìn)行某一特定軟件的教學(xué)，并注意已學(xué)過的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在分析中的應(yīng)用。在每一單元，通過一個實際問題的分析計算，完成該單元經(jīng)濟(jì)計量學(xué)理論方法的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的軟件計算方法的教學(xué)，并配合實際習(xí)題練習(xí)。步步為營，層層深人，逐步鞏固和提高。這樣，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)計量學(xué)重要性的認(rèn)識，提高學(xué)生的興趣，打破經(jīng)濟(jì)計量學(xué)教材純數(shù)學(xué)推導(dǎo)的局面，使軟件教學(xué)與理論方法教學(xué)一一對應(yīng)，及時練習(xí)和鞏固。
四、合理的組織實施案例教學(xué)
案例教學(xué)要結(jié)合恰當(dāng)?shù)膶嵤┓桨�，使案例教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有機(jī)的結(jié)合起來，對學(xué)生實行立體式的教學(xué)影響，需要做到以下環(huán)節(jié)：
第一，案例要能夠盡量濃縮經(jīng)濟(jì)計量學(xué)的概念和原理。一個新單元知識的導(dǎo)入可以結(jié)合一個案例開始，案例所提供的信息和資料，必須盡可能多地蘊(yùn)涵教材中的重要概念和原理，從而使得學(xué)生在探究案例的過程中加深和鞏固理論知識的學(xué)習(xí)。
第二，案例要盡量利用針對性強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實證分析材料，以利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對經(jīng)濟(jì)問題的量化分析對于學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。如果能夠保持案例的動態(tài)更新，在案例分析中體現(xiàn)出對經(jīng)濟(jì)熱點主題的反映和解釋，會非常有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神。當(dāng)然，為了很好地適合課堂教學(xué)的需要，在很多時候，教學(xué)案例需要作出必要的假設(shè)。
第三，教學(xué)案例不排除包含錯誤的分析和判斷，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生具有一定的啟發(fā)性和疑難性。由于現(xiàn)實問題的復(fù)雜性，往往很多問題同時交織在一起，如何加以解決呢?計量方法在相當(dāng)?shù)某潭壬鲜墙?jīng)驗的總結(jié)，學(xué)生需要在實踐中提高。一個具有啟發(fā)性和疑難性的典型案例，有助于鍛煉和提升學(xué)生的思考角度、深度和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
第四，案例應(yīng)包含有復(fù)雜、模糊或亟待解決的問題。由于案例教學(xué)法主要不是以傳遞信息的方式來幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是讓學(xué)生在問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程中建構(gòu)知識。所以，案例應(yīng)具備適度的復(fù)雜性和對不同觀點的包容性，這樣才足以讓學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突。案例教學(xué)法最大的價值就在憑借著案例所包含著的復(fù)雜、模糊、或亟待解決的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。另外，為了讓學(xué)生能夠迅速地抓住案例主題，教師最好在案例后面給學(xué)生提供可以研究的問題或方向，以供學(xué)生選擇，也可以讓學(xué)生自己列出問題。
五、結(jié)論
無論是案例教學(xué)，還是其他的教學(xué)方法并不是經(jīng)濟(jì)計量學(xué)教學(xué)本身的目的，案例的學(xué)習(xí)并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，只是達(dá)到教學(xué)效果的手段之一。在教學(xué)案例的選擇上，要結(jié)合教學(xué)對象的專業(yè)特點，因地制宜的建立案例素材庫，把學(xué)生不同的專業(yè)課有機(jī)的結(jié)合起來;在理論教學(xué)的課堂上，通過多媒體教學(xué)設(shè)備合理的結(jié)合計量分析軟件，生動、清晰的傳遞知識，把案例教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，最終使學(xué)生學(xué)有所得，又有所用。
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