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經(jīng)濟計量學論文
摘要：《經(jīng)濟計量學》是國家教委規(guī)定的財經(jīng)類專業(yè)的八門核心基礎(chǔ)課程之一�！督�(jīng)濟汁量學》課程應(yīng)該具有方法課與工具課的雙重定位,明確《經(jīng)濟計量學》課程的方法課定位,是要強調(diào)方法先于實踐;明確《經(jīng)濟計量學》的工具課定位,是要強調(diào)方法服務(wù)于實踐。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟計量學論文
一、引言
國內(nèi)不少教師對這門課的教學作出了有實踐價值的研究和探索。湘潭大學的趙昆[1]，基于Eviews程序設(shè)計應(yīng)用蒙特卡洛方法輔助理解經(jīng)濟計量學原理和方法。中國農(nóng)業(yè)大學的楊華[2]，在強調(diào)一如既往地強化傳統(tǒng)的理論教學的基礎(chǔ)上，探索了案例教學的必備條件及組織實施問題。安慶師范學院的彭長生[3]，針對文科背景下經(jīng)濟計量學面臨的教學問題，提出要因材施教，積極探索經(jīng)濟計量學教學改革。石河子大學的何劍針[4]對提高學生分析解決實際經(jīng)濟問題的能力，結(jié)合他多年教學實踐，提出了經(jīng)濟計量學“三維”教學模式及其實施問題，即以信息技術(shù)(軟件分析技術(shù))與課程整合為驅(qū)動，案例為組織，提高學生技能為目標，將課程理論知識、信息技術(shù)、案例教學三者有機結(jié)合起來的教學模式。
二、因地制宜的建立案例素材庫
在課堂教學中，需要利用多媒體給學生演示模型建立過程及其結(jié)果分析，需要搜集經(jīng)濟數(shù)據(jù)資料及其相應(yīng)的背景材料建設(shè)素材庫，包括數(shù)據(jù)、文字、圖表等形式。同時還要應(yīng)用典型案例與學生進行互動式的討論與分析。雖然案例素材的來源十分廣泛，仍然需要花大量的時間去整理和提煉，針對經(jīng)濟類不同專業(yè)的教學班級，要因地制宜的多收集與他們專業(yè)有關(guān)的案例，有效的把計量分析的方法與其他專業(yè)課程有效的結(jié)合起來，目的是把抽象的經(jīng)濟計量學理論和思想方法清晰、形象的傳遞給學生。另外，還提供學生課外學習的如涉及到經(jīng)濟計量學方面的數(shù)據(jù)庫、學位論文、期刊雜志、學術(shù)研究動態(tài)，學術(shù)成果介紹等等。
三、在課堂理論教學中結(jié)合軟件教學
當前的教學方法基本是經(jīng)濟計量學理論方法教學與經(jīng)濟學理論分析相分離、與實例分析相分離、與軟件教學相分離、與實習應(yīng)用相分離。筆者認為只有將理論方法教學與某一具體的軟件結(jié)合，才能在教材編寫時真正做到經(jīng)濟計量學理論方法與實際課題的分析解決相結(jié)合，與經(jīng)濟學理論分析相結(jié)合，與軟件應(yīng)用教學相結(jié)合。而且軟件的選用應(yīng)考慮到本科學生的實際情況，考慮到該課本身的學時數(shù)限制，應(yīng)當選擇直觀的，不需編程或較少編程的，易于掌握的軟件。本科學生的經(jīng)濟計量學教材應(yīng)當以經(jīng)濟計量學理論方法的由淺人深為線索，將各個單元串接起來。每一單元以實例分析和計算為中心，在分析中引人新的經(jīng)濟計量學教學內(nèi)容(盡量回避數(shù)學推導)，同步進行某一特定軟件的教學，并注意已學過的經(jīng)濟學理論在分析中的應(yīng)用。在每一單元，通過一個實際問題的分析計算，完成該單元經(jīng)濟計量學理論方法的教學內(nèi)容和相應(yīng)的軟件計算方法的教學，并配合實際習題練習。步步為營，層層深人，逐步鞏固和提高。這樣，不僅可以加強學生對經(jīng)濟計量學重要性的認識，提高學生的興趣，打破經(jīng)濟計量學教材純數(shù)學推導的局面，使軟件教學與理論方法教學一一對應(yīng)，及時練習和鞏固。
四、合理的組織實施案例教學
案例教學要結(jié)合恰當?shù)膶嵤┓桨�，使案例教學的各個環(huán)節(jié)有機的結(jié)合起來，對學生實行立體式的教學影響，需要做到以下環(huán)節(jié)：
第一，案例要能夠盡量濃縮經(jīng)濟計量學的概念和原理。一個新單元知識的導入可以結(jié)合一個案例開始，案例所提供的信息和資料，必須盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理，從而使得學生在探究案例的過程中加深和鞏固理論知識的學習。
第二，案例要盡量利用針對性強的經(jīng)濟實證分析材料，以利于實現(xiàn)教學目標。對經(jīng)濟問題的量化分析對于學生具有很強的吸引力。如果能夠保持案例的動態(tài)更新，在案例分析中體現(xiàn)出對經(jīng)濟熱點主題的反映和解釋，會非常有效地調(diào)動學生的學習熱情和探索精神。當然，為了很好地適合課堂教學的需要，在很多時候，教學案例需要作出必要的假設(shè)。
第三，教學案例不排除包含錯誤的分析和判斷，應(yīng)當對學生具有一定的啟發(fā)性和疑難性。由于現(xiàn)實問題的復(fù)雜性，往往很多問題同時交織在一起，如何加以解決呢?計量方法在相當?shù)某潭壬鲜墙?jīng)驗的總結(jié)，學生需要在實踐中提高。一個具有啟發(fā)性和疑難性的典型案例，有助于鍛煉和提升學生的思考角度、深度和培養(yǎng)學生的思維能力。
第四，案例應(yīng)包含有復(fù)雜、模糊或亟待解決的問題。由于案例教學法主要不是以傳遞信息的方式來幫助學生理解學習的內(nèi)容，而是讓學生在問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程中建構(gòu)知識。所以，案例應(yīng)具備適度的復(fù)雜性和對不同觀點的包容性，這樣才足以讓學生在認知上產(chǎn)生沖突。案例教學法最大的價值就在憑借著案例所包含著的復(fù)雜、模糊、或亟待解決的問題，讓學生產(chǎn)生認知上的沖突，從而激發(fā)學生主動學習的動機。另外，為了讓學生能夠迅速地抓住案例主題，教師最好在案例后面給學生提供可以研究的問題或方向，以供學生選擇，也可以讓學生自己列出問題。
五、結(jié)論
無論是案例教學，還是其他的教學方法并不是經(jīng)濟計量學教學本身的目的，案例的學習并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式，只是達到教學效果的手段之一。在教學案例的選擇上，要結(jié)合教學對象的專業(yè)特點，因地制宜的建立案例素材庫，把學生不同的專業(yè)課有機的結(jié)合起來;在理論教學的課堂上，通過多媒體教學設(shè)備合理的結(jié)合計量分析軟件，生動、清晰的傳遞知識，把案例教學的各個環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來。從而激發(fā)學生學習的興趣，增強教學效果，最終使學生學有所得，又有所用。
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