高職機電一體化專業(yè)項目化的教學(xué)研究論文
一、背景資料
《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）要求，“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才�！薄稕Q定》同時指出，“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式�！被Q性與測量技術(shù)是工程技術(shù)語言的重要組成部分，起著聯(lián)系基礎(chǔ)課與實踐教學(xué)、專業(yè)課之間的紐帶作用。該門課程的教學(xué)內(nèi)容來自于國家標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的主要目的是宣傳和貫徹國家標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生掌握有關(guān)互換性的國家標(biāo)準(zhǔn)、常用零（部）件的精度設(shè)計與檢測，為今后從事機電類各崗位工作儲備必要的知識和技能。
二、傳統(tǒng)教學(xué)方法
互換性與測量技術(shù)課程的特點是標(biāo)準(zhǔn)多、符號多、概念多、術(shù)語多，知識點抽象且實踐性強。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要以理論知識學(xué)習(xí)為目標(biāo)，按知識邏輯講授課程內(nèi)容：在學(xué)習(xí)方式上，以課堂學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)形式；在評價方式上，以平時成績加期末考試成績作為學(xué)生的課程成績。傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點是所講述的理論知識系統(tǒng)全面、整體性強，但側(cè)重的是知識講授，忽視了知識與工程實踐之間的聯(lián)系，加上學(xué)生普遍缺少工程實踐經(jīng)驗，對該門課程的學(xué)習(xí)興趣不高。這種方式沿用了本科院校的“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)模式，偏離了高職院�！凹夹g(shù)技能型”人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在學(xué)完該門課程后雖對有關(guān)互換性的國家標(biāo)準(zhǔn)有了一定了解，但仍然不知怎樣去用。
三、項目化教學(xué)優(yōu)勢
行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的目的是獲得職業(yè)（行動）能力�！靶袆印笔沁_到給定目標(biāo)的有意識的行為，將認知學(xué)習(xí)過程與職業(yè)行動結(jié)合在一起。項目化教學(xué)法是基于行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的一種教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容和知識點融合在“項目”中，教學(xué)形式的基礎(chǔ)和出發(fā)點是一個完整的“項目”。傳統(tǒng)教學(xué)方法是“讓我學(xué)”，而項目化教學(xué)模式由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在項目化教學(xué)實施過程中，學(xué)生處于主體地位，教師起主導(dǎo)地位，學(xué)生在完成一個具體項目的工作任務(wù)中學(xué)到了相應(yīng)知識和技能。
四、互換性與測量技術(shù)課程項目化教學(xué)設(shè)計
1.機電一體化專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位分析
機電一體化專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位主要是從事機械零件測繪、加工與裝配、質(zhì)量檢測與控制、裝配與調(diào)試、設(shè)備維修與管理等工作。以上各崗位均在不同程度上用到了工程技術(shù)語言——機械工程圖樣。而機械工程圖樣主要包含表示零部件結(jié)構(gòu)的視圖，以及表示零部件尺寸精度、形位精度、表面粗糙度等的“精度要求”�？梢�，明確產(chǎn)品的精度要求是各崗位（群）工作者應(yīng)具備的最基本的能力要求。
2.互換性與測量技術(shù)課程知識體系
互換性與測量技術(shù)課程知識體系如下圖所示，主要內(nèi)容是機械零（部）件的互換性與測量。在實際教學(xué)中，主要講述基礎(chǔ)模塊，提高模塊作為選學(xué)內(nèi)容。
3.互換性與測量技術(shù)課程項目化教學(xué)設(shè)計
充分結(jié)合現(xiàn)有實訓(xùn)條件，選擇典型的、與生產(chǎn)實際相結(jié)合的零部件作為項目的載體，并考慮所選擇的'載體在課程體系中具有前后銜接作用。該課程一般在第3個學(xué)期開設(shè)，該學(xué)期同時會開設(shè)數(shù)控加工實訓(xùn)，在后續(xù)課程機械設(shè)計基礎(chǔ)中會開設(shè)減速器拆裝課程設(shè)計。結(jié)合實際，筆者選擇二級直齒輪減速器及數(shù)控實訓(xùn)零件作為項目的載體。教學(xué)內(nèi)容圍繞著典型零件的精度檢測進行，項目任務(wù)由單一到綜合、簡單到復(fù)雜，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步掌握精度設(shè)計與檢測的方法與技能。
五、項目教學(xué)中應(yīng)注意的問題
1.提高學(xué)生積極性，挖掘?qū)W生潛力
目前高職學(xué)生大多基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)主動性差；部分學(xué)生動手能力強。在教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)�，F(xiàn)有的實訓(xùn)條件，將課堂搬到實習(xí)、實訓(xùn)車間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動手能力。在項目的實施過程中，學(xué)生根據(jù)項目設(shè)定的任務(wù)，查閱相關(guān)資料，靈活運用所學(xué)知識去完成任務(wù)。在整個過程中，教師起引導(dǎo)作用，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識，并培養(yǎng)他們的團隊意識和協(xié)作精神。
2.改革課程考核模式
傳統(tǒng)的課程考核方式一般是平時成績加期末考試成績相結(jié)合的模式，平時成績依據(jù)課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等來確定，在總分中占約20%；期末成績主要根據(jù)卷面成績確定，在總分中占約80%。在項目化教學(xué)中，主要根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)情況和任務(wù)完成情況等來評價學(xué)生成績，平時成績占約80%；期末考試主要是檢驗學(xué)生對基本知識的掌握程度，占約20%。
六、小結(jié)
基于行動導(dǎo)向的項目化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有明顯的優(yōu)勢，符合教學(xué)改革要求。目前，項目化教學(xué)研究正在各高等院校如火如荼地開展，相信在不久的將來，項目化教學(xué)模式必將由目前的探索階段轉(zhuǎn)為成熟階段，從而提升高職教育質(zhì)量，并在實踐中進一步完善，為社會輸送更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
作者:李陸星 許振珊 單位:濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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