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高職機電一體化技術(shù)人才培養(yǎng)研究論文
摘要：:分析了人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系在高職教育中應用的必要性，闡述了傳統(tǒng)評價模式的弊端，進而引入企業(yè)的先進理念，構(gòu)建了基于工作過程的高職機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。
關鍵詞：:高職院校;人才培養(yǎng)質(zhì)量;職業(yè)崗位能力評價
一、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系在高職教育中應用的必要性
高等職業(yè)院校，承擔著服務社會經(jīng)濟發(fā)展，為企業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要任務，因此，如何滿足企業(yè)的人才需求成為了高職院校的核心任務。工學結(jié)合是實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)崗位對接的有效途徑，即培養(yǎng)職業(yè)崗位所需的人才�，F(xiàn)階段，大部分院校都能夠?qū)⑵髽I(yè)的真實工作任務引入人才培養(yǎng)過程中，但如何對于所培養(yǎng)的人才從企業(yè)的角度進行客觀公正的評價是各個高職院校需要解決的共同問題。只有企業(yè)的評價才能夠真正的評判人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也只有企業(yè)的評價才對人才培養(yǎng)具有指導意義，因此，引進企業(yè)管理理念建立合理客觀公正的人才評價體系，對于現(xiàn)代高職的教育質(zhì)量提升具有積極的意義。
二、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的弊端
高職院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價主要從學生綜合素質(zhì)、學生學業(yè)水平兩方面進行評價。
(一)考核模式單調(diào)、方法單一
考核主要以期末考試成績、平時成績按比例構(gòu)成。其主要表現(xiàn)為:理論考試多，素質(zhì)能力考查少;終結(jié)性考核多，過程性、診斷性考核少;無法準確考核出學生真實的知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)。
(二)考核內(nèi)容片面呆板，缺乏科學性
考核內(nèi)容多以理論知識為主，只注重對基礎知識、基本理論和基本原理的檢測，忽視了對學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題能力的考核。
(三)試題庫建設滯后欠完備，考核質(zhì)量難以控制
試題缺乏科學規(guī)范的質(zhì)量標準，難以形成保證教學質(zhì)量和符合學業(yè)考核要求的試題庫，起不到優(yōu)化教學內(nèi)容、改進教學方法、提高教學質(zhì)量和激發(fā)學生學習積極性的作用。
(四)考核評價機制失衡，定位不當
考核評價機制陳舊落后，一般通過平時成績、期中成績、期末成績測評學生學業(yè)。忽視技術(shù)能力評價，缺乏診斷性評價，只重終結(jié)性評價的單一評價機制，限制了教學質(zhì)量的提高和學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
三、基于工作過程的人才培養(yǎng)模式中人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系
(一)基于工作過程的人才培養(yǎng)模式
通過深入的企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，機電行業(yè)從業(yè)人員主要從事的崗位是機電設備操作、機電產(chǎn)品安裝調(diào)試、機電系統(tǒng)運行維護維修、生產(chǎn)工藝人員等。按照高職人才培養(yǎng)的特點，結(jié)合各類崗位的職業(yè)能力要求，按照能力遞進和崗位升遷的規(guī)律，對人才培養(yǎng)過程進行合理的序化，基于工作過程(崗位)進行設計。具體為:第一學期主要培養(yǎng)機電設備操作、維護人員;第二學期主要培養(yǎng)機電設備安裝調(diào)試人員;第三學期培養(yǎng)機電設備改造、維修人員;第四學期培養(yǎng)機電生產(chǎn)工藝人員。第五、第六學期學生進入企業(yè)頂崗實習。
(二)基于工作過程的高職機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系
根據(jù)企業(yè)需求，結(jié)合機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)實際情況，將機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準設計成為三部分組成，分別是學生綜合素質(zhì)測評、階段學業(yè)成績、職業(yè)崗位能力測評。1．學生綜合素質(zhì)測評標準主要從學生的政治表現(xiàn)、思想品德、組織紀律、社會實踐、集體活動、日常表現(xiàn)、獎懲情況等方面對學生進行評價。2．階段學業(yè)水平評價該項成績?yōu)殡A段所學課程的平均成績*40%。每門課程的成績由專業(yè)任課教師負責評定。其中包含學生課堂表現(xiàn)(課程項目完成情況)、作業(yè)完成情況、課堂考勤、課程考試等幾部分構(gòu)成。3．職業(yè)崗位能力評價通過與企業(yè)各個崗位的工作人員交流、座談，項目組遴選了四個具有代表性的綜合性工作任務作為職業(yè)能力評價的載體，第一階段是車刀刃磨機的零部件更換，第二階段是X/Y軸簡單搬運裝置的安裝與設備調(diào)試，第三階段是普通車床的PLC控制改造，第四階段是柔性生產(chǎn)線物料分揀單元的設計。每個培養(yǎng)階段，學生自主完成階段測評任務，引進企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)評價標準，從安全生產(chǎn)、職業(yè)素養(yǎng)、技能水平等方面對學生在完成任務過程中的表現(xiàn)進行評價，從而反映出學生職業(yè)能力培養(yǎng)的水平。
四、基于工作過程的人才培養(yǎng)模式中人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的優(yōu)點
(一)全員參與
在運行過程中，參與學生培養(yǎng)的每位成員都參與其中(包括企業(yè)技術(shù)人員)，從不同的角度對學生進行全面客觀的評價。
(二)多方位評價
在人才培養(yǎng)過程中的每個階段，對學生綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、知識水平、學習能力等多方面進行綜合性評價，評價更加全面。
(三)量化的評價標準
結(jié)合企業(yè)人才需求情況，按照高職教育的先進理念，構(gòu)建了量化的學生綜合素質(zhì)測評標準、學生階段學業(yè)成績評價標準、職業(yè)崗位能力評價標準。評價結(jié)果更加客觀，結(jié)果更便于進行分析。
五、結(jié)束語
企業(yè)和社會的需求應該是高職專業(yè)才培養(yǎng)關注的核心，是否滿足企業(yè)和社會的需求應該作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終評判標準。建立一套符合企業(yè)和社會需求的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準，對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有深刻的意義。
參考文獻:
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